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Detección de Problemas de Aprendizaje. Trastornos específicos del aprendizaje. Niños (as) que no logran aprender normalmente. Criterios . Integralidad generalizada. Defunción Cerebral. Déficit en el Aprendizaje. El/la niño/a con daño cerebral o disfunción cerebral mínima.

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Presentation Transcript
trastornos espec ficos del aprendizaje
Trastornos específicos del aprendizaje
  • Niños (as) que no logran aprender normalmente.
criterios
Criterios

Integralidad

generalizada

Defunción

Cerebral

Déficit

en el

Aprendizaje

el la ni o a con da o cerebral o disfunci n cerebral m nima
El/la niño/a con daño cerebral o disfunción cerebral mínima
  • Se refiere a aquel/la que tiene una lesión en el cerebro.

Causada por:

  • Lesiones neurológicas en los periodos prenatal, perinatal, postnatal.
  • Herenditaria
  • Mala praxis médica
imagen compuesta del a ni o a con da o cerebral
Imagen compuesta del/a niño/a con daño cerebral
  • Se caracteriza por:
  • Atractivo/a
  • Listo/a
  • No comparte sus juguetes
  • Se caracteriza por:
  • Mala reputación
  • No acata ordenes
  • No se integra en los juegos, entre otros.
ni o a con disfunci n cerebral
Niño/a con disfunción cerebral

Características Conductuales:

  • Hiperactividad
  • Disociación
  • Perseveración

Características Conductuales:

  • Inmadurez motriz
  • Memoria y atención
  • Concepto de si mismo
deficiencia en el an lisis de la informaci n sensorial
Deficiencia en el análisis de la información sensorial
  • En la información visual
  • En la información auditiva
  • En la información háptica
deficiencia en el an lisis de la informaci n visual
Deficiencia en el análisis de la información visual
  • 1) Alteraciones en la discriminación de lo visual:
  • Alteración en la constancia de la forma
  • Alteración en la discriminación figura-fondo
  • Alteración de la discriminación de objetos o en la capacidad de ver detalles.
deficiencia en el an lisis de la informaci n visual1
Deficiencia en el análisis de la información visual

2) Alteraciónen la secuencia visual y dirección o en la habilidad para realizar movimientos oculares

3) Alteración en la memoria visual

diferencia en el an lisis de la informaci n auditiva
Diferencia en el análisis de la información auditiva
  • Déficit generalizado en la percepción auditiva.
  • Déficit en la discriminación de sonidos.
  • Dificultad en la localización de los sonidos.
  • Trastornos en la secuencia auditiva.
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5) Dificultades en la comprensión del ritmo:

a) En las imágenes acústicas.

b) En la comprensión de instrucciones verbales.

c) En la dificultad de reproducir un patrón rítmico.

6) Trastornos en la selección auditiva de fígura-fondo.

deficiencia en el an lisis de la informaci n h ptica
Deficiencia en el análisis de la información háptica.

!) Trastornos del tacto:

  • La imposibilidad de identificar la presencia de presión sobre la piel.
  • La imposibilidad de diferenciar dos o más estímulos simultáneos sobre la piel.
  • La imposibilidad de indicar la dirección de un objeto que se mueve sobre la piel.

2) Trastornos quinéstesicos.

deficiencia en la s ntesis de la informaci n sensorial
Deficiencia en la síntesis de la información sensorial.

Para la comprensión de la información del medio se vuelve necesario la combinación de los tres sistemas: visual, auditivo y háptico.

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Problemas del lenguaje, aprendizaje de la lecto-escritura y dificultades aritméticas en el/a niño/a con trastornos específicos del aprendizaje.

problemas de lenguaje aprendizaje de la lecto escritura
Problemas de lenguaje, aprendizaje de la lecto-escritura.

Síndrome “ISLOI” o deficiencia de organización del lenguaje infantil:

  • El niño presenta un defecto aparentemente único del habla o lenguaje.
  • El niño/a presenta un defecto del habla o lenguaje, concomitantemente con otros síntomas sicológicos y neurológicos.
s ndrome isloi o deficiencia de organizaci n del lenguaje infantil
Síndrome “ISLOI” o deficiencia de organización del lenguaje infantil:
  • Síntomas llamados de afasia infantil o disfasia severa de disfasia hospitalaria.
  • Síndromes del habla según la manifestación:

Dislalia, dispraxia, disfemia.

3) Síndromes de perturbación del lenguaje lectoescrito: Disfasia, dislexia, disgrafia.

causas de la dilexia
Causas de la Dilexia
  • Por factores hereditarios.
  • Se puede presentar como síntoma de trastornos mentales, deficiencias intelectuales y afasias adquiridas.
tipos de errores en la lectura y escritura
Tipos de errores en la lectura y escritura
  • 1) Rotación en la lectura o escritura.
  • 2) Reversiones o inveersiones.
  • 3) Confusiones de las letras.
  • 4) Omisiones
  • 5) Agregados.
  • 6) Distorsiones o deformaciones.
  • 7) Contaminaciones
  • 8) Disociaciones de palabras.
  • Fallas perceptuales, de abstracción, kinestésicas.
dificultades aritm ticas
Dificultades aritméticas
  • Defectos de lógica.
  • Defectos en el planteamiento.
  • Perseverancia en procedimientos adecuados.
  • Incapacidad para realizar cálculos básicos.
motora gruesa
Motora Gruesa
  • Énfasis en la coordinación del niño (a) en los músculos gruesos. Ejercicios:
  • Equilibrio.
  • Patrones de caminado y salto.
  • Juegos con diversos ejercicios.
motora fina
Motora Fina
  • Énfasis en el control de los músculos finos, necesarios para la lectura y escritura. Ejercicios:
  • Coordinación de los músculos de los ojos.
  • Ejercicios con los dedos.
coordinaci n visomotora
Coordinación visomotora
  • Coordinación entre los ojos y las manos, importante para el desempeño escolar. Ejercicios:
  • Juntar granos de frijoles con los dedos (índice y pulgar).
  • Preparar hojas con líneas punteadas en distintas direcciones, para que sean repintadas.
esquema corporal y lateralidad
Esquema corporal y lateralidad
  • Incluye el reconocimiento del cuerpo,sus partes, funciones, la idea de movimiento y la postura, permite la relación con el ambiente y facilita la orientación direccional que el niño (a) puede adoptar.
lateralidad
Lateralidad
  • Predominio funcional de un hemicuerpo, determinado por superioridad de un hemisferio cerebral.
  • Ejercicios:
  • Etapa concreta.
  • Etapa gráfica.
direcciones espaciales direccionalidad
Direcciones espaciales direccionalidad.
  • Énfasis en la orientación adecuada, que permita la organización de las diferentes posiciones. Ejercicios:
  • Direccionalidad con base en esquema.
  • Direccionalidad para ubicación de objetos.
  • Organización de los conceptos a nivel semiconcreto a nivel de la hoja.
  • Relación de los conceptos a nivel simbólico.
constancia perceptual visual
Constancia perceptual visual
  • A) Discriminación visual: Capacidad para diferenciar los colores, tamaño y posición entre estímulos visuales.
  • B) Constancia perceptual: Capacidad de percibir un objeto a pesar de los cambios de tamaño, vivacidad y etc.
conducta auditiva motora y discriminaci n visual
Conducta auditiva motora y discriminación visual
  • Facilita el escuchar, analizar e interpretar ordenes.
  • Ejercicios:
  • El Arca de Noe.
fusi n auditiva y memoria
Fusión auditiva y memoria
  • Capacidad para unir sílabas y elaborar palabras, importante al momento de la lectura del niño(a).
  • Ejercicios:
  • Completar historias
lectura y escritura
Lectura y escritura
  • Método de palabras claves
  • Técnicas:
  • 1.Uso de tarjetas con palabras claves.
  • 2.Fusión: Implica el proceso de síntesis.
  • 3.Dictado de afirmación.
  • 4.Juegos de afirmación.
  • Refinamiento en lectura y comprensión
matem ticas
Matemáticas
  • Suelen presentarse dificultades por la falta de bases previas para que los niños asimilen los temas.
  • Ejercicios:
  • Memorizar cantidades.
  • Indicios táctiles para contar.
pensamiento l gico y desarrollo del lenguaje
Pensamiento lógico y desarrollo del lenguaje.
  • Pretende dar al niño(a) la oportunidad de pensar lógicamente, contrastarse en el análisis, estimular la imaginación y aumentar su vocabulario.
  • Ejercicios:
  • Relacionar palabras Ej: Árbol (hoja).