подготовила учитель-логопед Гордеева Татьяна Владимировна ГБОУ детский сад № 58

1. Окружной учебно-методический центрСеверо-Восточное окружное управление образования города МосквыПедагогический Конкурс учебно-игровых пособий«Методическая копилка»Дидактическое пособие «Певун» подготовила учитель-логопед Гордеева Татьяна ВладимировнаГБОУ детский сад № 58

2. Цели: Дидактическое пособие «Певун»,может быть использовано в работе с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста в индивидуальных и фронтально-подгрупповых формах работы. Так же пособие незаменимо в работе с неговорящими детьми. • вызвать (уточнить) и закрепить умение четко артикулировать гласные звуки [а], [у], [и], [о], [ы], [э]; • закрепить зрительные образы гласных звуков; • обучить соотносить символы и гласные звуки; • учить слышать и различать гласные звуки по символам и артикуляции; • сформировать фонематические представления детей на материале гласных звуков [а], [у], [и], [о], [ы], [э]; • развивать фонемное и зрительное восприятие; • развивать физиологическое дыхание; • формировать просодическую сторону речи; • создать положительный эмоциональный настрой на совместную со взрослым деятельность.

3. «Певун», символы гласных звуков Пособие представлено в виде мальчика «Певуна» и комплекта символов гласных звуков.

4. Голова «Певуна», а точнее нижняя часть лица значительно увеличена. Это акцентирует внимание ребенка на артикуляции и дает возможность увеличить размер символа, для использования пособия на фронтально-подгрупповой форме работы. Внимание ребенка первично акцентируется на цвете, а не на форме предмета, поэтому пособие выполнено в приглушенных тонах. Что дает возможность, сосредоточить ребенка на форме символа гласного звука. Руки и ноги «Певуна» подвижны, это заинтересовывает и привлекает ребенка к работе с пособием. Восприятие является очень сложным и активным процессом и складывается из совместной работы нескольких органов чувств. Поэтому в работе с детьми над гласными звуками мы подключаем зрительное, слуховое и осязательное восприятие.

5. Побуждение ребенка к произвольному или сопряженному произнесению звукоподражания. В работе с неговорящим ребенком «Певун» побуждает к произвольному или сопряженному произнесению звукоподражания, помогает соотносить игрушку с звукоподражанием и символом гласного звука, создает положительный эмоциональный настрой и удерживает внимание на артикуляции при выполнении задания. Так же для закрепления вызванного звука используем игры «Громко-тихо», «Долго-коротко», где ребенок поет заданный звук с разной интонацией.

6. Звукоподражание«ИА» После того как ребенок усвоит изолированное произнесение гласных звуков, можно переходить к усвоению звукоподражания из двух гласных звуков.

7. Петь песенки выложенные символами

8. Формирование фонематического анализа и синтеза Система логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука. В связи с этим, предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза. Работа с гласными звуками является одним из начальных этапов в работе над фонетико-фонематическим строем речи. Необходимость данного этапа заключается в том, чтобы научить детей слышать гласные звуки, не пропускать их, также это поможет избежать нарушений слоговой структуры и научит правильно ставить ударения. Благодаря правильному произношению гласных звуков формируется дикция.

9. Порядок работы над гласными звуками с использованием символов: • выделение данного звука среди других звуков а, у, и, а, а, о (с показом артикуляции, позднее без показа); • выделение данного звука из ряда слогов (ом, ум, ам, ан, ас); • выделение слова с заданным звуком (обруч, астра, аист, Аня, ирис); • выделение слов из текста на заданный звук (Аня с Аликом гуляли в саду астры собирали).

10. Для выделения гласного в слове придерживаются следующей последовательности: • слова с ударными гласными в начале слова (овцы, но не овца, ослик, но не осёл); • выделение гласного в односложных словах; • выделение гласного в конце слова; • выделение гласных в середине слова.

11. А ---------------- А

12. У---------------У

13. О ----------- О

14. И -------------- И

15. Знакомство со звуком Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи. Затем дети с помощью зеркала определяют артикуляцию произношения звука. Для закрепления положения губ используем символ. Рассматривая артикуляцию звука объясняем, что воздух не встречает препятствие и называем этот звук гласным. Объясняем, что в образовании звука участвует голос. После знакомства со звуками ведется работа по дифференциации гласных.

16. Игры с использованием символов гласных звуков

17. «Фотография звука» Логопед произносит звук, а ребенок показывает карточку-символ и наоборот.

18. «Определи гласный в слове» Педагог выделяет нужный звук голосом, интонацией и закрепляет его символом.

19. «Подбери картинки на заданный звук»

20. «Выбери слово с данным звуком»

21. «Подбери символ гласного звука»

22. «Чемотличаются слова» Логопед предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображенные на них предметы (кит—кот, дом-дым, сок-сук). Дети должны определить разницу в звучании этих слов.

23. «Подбери схемы к картинкам» Так же проводится простейший звуковой анализ, значимых звукоподражаний, выясняется количество звуков, порядок, характеристика. Каждый звук обозначается соответствующим символом, после этого звукоподражание прочитывается по символам и подбирается к соответствующей картинке.

24. Аналогичное задание предлагается со словами. На схеме слова выделены гласные звуки и ребенок подбирает к ним соответствующие картинки.

25. Пособие «Певун» создает положительный настрой, повышает интерес к логопедическим занятиям, способствуют решению образовательных и коррекционных задач. Данное пособие является незаменимым помощником в работе по формированию у детей фонематических представлений, звукового анализа и синтеза, стимулирует познавательную активность, создает необходимую атмосферу для усвоения материала. На своем опыте работы я убедилась, что даже не говорящие дети, начиная со звукоподражаний в игровой форме быстрее переходят к словам затем к фразам.