Istanza di scientificità

1. Istanza di scientificità Svolta docimologica Istanza di razionalità Svolta curricolare Svolta pedagogica Istanza di significatività Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

2. VALUTAZIONE: SCOPI Serve a ‘tirare le somme’ al termine di un percorso SOMMATIVA Fornisce informazioni utilizzabili dall’alunno e dall’insegnante durante il percorso FORMATIVA Fornisce informazioni circa la padronanza delle competenze in contesti reali o realistici AUTENTICA Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

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4. UNA RIVOLUZIONE COPERNICANA L’autonomia più che una riforma può essere considerata una rivoluzione. Il sistema scolastico da piramidale e monocentrico si fa orizzontale e policentrico. Poiché non esiste più un solo centro che dispone di tutto il potere, ma il potere è distribuito, il nuovo sistema richiede che ci sia capacità di interazione, di negoziazione e di cooperazione. Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

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6. VALUTARE SIGNIFICA OPERARE UNA LETTURA ORIENTATA DELLA REALTA’ C. HADJI Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

7. CULTURA VALUTATIVA RAZIONALITA’ SIGNIFICATIVITA’ efficienza ed efficacia Processualità e autoefficacia MISURAZIONE INTERPRETAZIONE Pensiero paradigmatico Pensiero narrativo FUNZIONALISMO ANTROPOCENTRISMO Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

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11. collaborativo costruttivo apprendimento riflessivo competente Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

12. ‘Fare meglio’ Interpreta la realtà con schemi esistenti Bravo nell’utilizzare l’esperienza Segue regole prestabilite Si attiene al sistema dato Prudente, preciso Affidabile, costante Burocratico Evita rischi, conflitti, trasgressioni Conformista ‘Fare diversamente’ Interpreta la realtà modificando gli schemi esistenti Bravo nell’affrontare la novità Cerca problemi Cerca nuove informazioni Ha molte idee nuove Imprevedibile Cerca il cambiamento Affronta rischi, incertezze, conflitti Anticonformista ASSIMILATORE ESPLORATORE Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

13. Quanto sono chiari e condivisi i criteri di valutazione? Che cosa si valuta principalmente? Quanto sono coinvolti gli altri insegnanti nella valutazione? Problemi Gli strumenti di valutazione sono coerenti con gli obiettivi? Gli obiettivi della scuola rispondono a quanto viene richiesto dalla società complessa? Quanto si valuta è ciò che lo studente sa fare? Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

14. Principi di una buona pratica per l’assesment • (American Association for Higher Education) • L’assesment dello studente che apprende comincia con i valori educativi • (fini e obiettivi curricolari); • Esso è più efficace quando riflette una comprensione dell’apprendimento multidimensionale, • integrata e rivelata nella performance per lungo tempo; • Lavora meglio quando i programmi che cerca di migliorare presentano scopi • in modo chiaro ed esplicito; • Richiede attenzione ai risultati dell’apprendimento, • ma anche e parimenti alle esperienze che portano ad essi; • Lavora meglio quando i programmi che cerca di migliorare presentano • scopi in modo chiaro ed esplicito; • Lavora meglio quando è continuo e non episodico; • Incoraggia un miglioramento a più ampio respiro quando vengono • coinvolti rappresentanti da e attraverso la comunità educativa; • Fa la differenza quando comincia da questioni pratiche e si occupa di cose • di cui la gente effettivamente si cura; • È più probabile che sostenga il miglioramento quando fa parte di un set più ampio di condizioni • che promuovono il cambiamento (curricolo, filosofia educativa, ecc.) • Attraverso di esso gli educatori condividono la responsabilità con studenti e con esterni • (Worthen,1999) Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

15. VALIDITA’ • DI COSTRUTTO • ESTERNA • DECISIONALE • PREDITTIVA • ECOLOGICA Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

16. ATTENDIBILITA’ Le dimensioni da valutare ed i parametri di riferimento sono condivisi all’interno di un contesto professionale. Si sviluppa una negoziazione dei significati per arrivare ad una visione condivisa. La soggettività dell’atto valutativo non è considerata un disturbo, ma una condizione ineliminabile, da trasformare in opportunità. La valutazione esprime una prospettiva intersoggettiva. Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

17. OBIETTIVIEDUCATIVI OBIETTIVI DIDATTICI Pellerey Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

18. Competenza Il concetto di competenza esprime il livello di padronanza manifestato nella risoluzione di un problema o nella realizzazione di un progetto. Non è una ‘terza cosa’ rispetto alle conoscenze e alle abilità, ma manifesta il modo con cui le conoscenze e le abilità vengono utilizzate quando sono impiegate in un compito impegnativo. Non solo, ma nel concetto di competenza sono implicati anche gli aspetti affettivi, volitivi, in altre parole motivazionali. Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

19. Competenza: << Insieme strutturato di conoscenze, abilità ed atteggiamenti (…) necessario ad esplicare in maniera valida un compito. >> ( M. Pellerey ) Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

20. Struttura della disciplina Struttura sintattica Oggetto formale disciplina Struttura sostanziale Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

21. Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

22. La valutazione autentica si fonda sulla convinzione che l’apprendimento non si dimostra con l’accumulo delle nozioni, ma con la capacità di generalizzare, trasferire, utilizzare la conoscenza acquisita in contesti reali Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

23. Dalla valutazione formativaallavalutazione autentica La valutazione ‘autentica’ (o ‘alternativa’) si contrappone alla valutazione ‘accademica’ (o ‘scolastica’). Non sempre le competenze acquisite a scuola si trasferiscono nella vita; la valutazione in contesti reali o ‘realistici’ è, al contrario, autentica, attendibile, regge alla prova di realtà. Tra gli strumenti della valutazione autentica forse il più interessante è il ‘portfolio’. Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

24. Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it

25. SIGNIFICATI • Alternative assesment (Worther) • Autenthic assesment (Wiggins) • Performace assesment (Airsian) • Dinamic assesment (Brower) • Port-process (Gardner) Italo Fiorin www.anthroposeducazione.it