Univ. Prof. Haim Omer Wiener Tage Neuer Autorit t 27-29.01.2012

1. Univ. Prof. Haim Omer Wiener Tage Neuer Autorit�t 27-29.01.2012

2. Besch�tzende Eltern (Merkmale 1) Bestimme ich �ber meine Zeit oder mein Kind mit seinen �ngsten? Sind meine Arbeitszeit oder meine Freizeit beeintr�chtigt? Wird mein eigener Freiraum durch die �ngste des Kindes eingeschr�nkt? Schl�ft unser Kind im Elternschlafzimmer? Kann es uns jederzeit st�ren? Hat es uneingeschr�nkten Zugang zu unserem Telefon oder anderen pers�nlichen Gegenst�nden? Bin ich beunruhigt, dass mein Kind Angst haben k�nnte? Glaube ich, sofort reagieren zu m�ssen, wenn mein Kind Angst hat?

3. Besch�tzende Eltern (Merkmale 2) Wird mein Alltag von den �ngsten des Kindes bestimmt? �bernehme ich bestimmte Pflichten meines Kindes? St�rt mich mein Kind bei Gespr�chen oder bei pers�nlichen Erledigungen, weil es Angst hat und beruhigt werden will? Habe ich ein Recht auf meine eigenen Pl�ne und Bed�rfnisse? Nehme ich mir dieses Recht? Verliere ich meine Selbstkontrolle, wenn mein Kind Angst sp�rt? Neige ich dann dazu, alles andere beiseite zu schieben, um die Angst um jeden Preis abzuwehren und es auf der Stelle zu beruhigen?

4. Fordernde Eltern Sage ich meinem Kind, dass seine �ngste unbegr�ndet sind und dass es mit dem Unsinn aufh�ren muss? Schimpfe ich mit meinem Kind wegen seiner �ngstlichen Reaktionen? Denke oder sage ich, dass die �ngste nur Theater sind oder gar eine Manipulation darstellen? Glaube ich, dass das Problem sich geben wird, wenn wir streng unsere Forderungen stellen? Passiert es h�ufig, dass ich aufgebe und mich von der ganzen Angelegenheit zu distanzieren versuche?

5. Ank�ndigung �Angst� �Mira, wir wissen, dass Du furchtbar leidest, wenn Du alleine zu Hause bleiben musst oder wenn es Zeit ist, ins Bett zu gehen. Wir sehen, wie schwer diese Momente f�r Dich sind und wie stark die �ngste Dein Leben beeintr�chtigen. Wir haben jedoch erkannt, dass die Tatsache, dass wir bisher immer bei Dir geblieben sind und Du in unserem Bett schlafen durftest, nicht geholfen hat, sondern das Problem sogar versch�rft hat. Deswegen haben wir beschlossen, dass wir in Zukunft das Problem nicht mehr ignorieren und den �ngsten nicht mehr nachgeben wollen. Wir werden Folgendes tun: Wir werden das Haus verlassen: anfangs f�r kurze Zeitspannen und allm�hlich f�r l�ngere Zeit. Wir werden Dich nicht l�nger in unserem Bett schlafen lassen. Wir geben Dir gerne jede erdenkliche Hilfe, um die �ngste zu �berwinden, auch eine Psychotherapie, wenn Du m�chtest. Aber wir werden nicht mehr den �ngsten nachgeben. Deine Dich liebenden Eltern!�

6. Grundbedingungen der Angst 1) Graduelle Abschaffung von Vermeidungsbedingungen (Vernachl�ssigung allt�glicher Pflichten, Selbstabschottung, virtuelle Welt) 2) Graduelle Abschaffung von elterlicher Anpassung und unangebrachter Hilfestellungen 3) Diskussionen und �berzeugungsversuche 4) Einseitige Schritte in Richtung Normalisierung des Familienlebens

7. Young Driver�s Graph

8. Computer Abuse Graph 1

9. Computer Abuse Graph 2

10. Computer Abuse Graph 3

11. Traditionelle Autorit�t � Neue Autorit�t Distanz Pr�senz Kontrolle Selbst-Kontrolle Hierarchie Netzwerk Unmittelbarkeit Beharrlichkeit Vergeltung Wiedergutmachung Immunisierung gegen Kritik Transparenz

12. Abgeschlossene Studien �ber NA/NVR Weinblatt, U. & Omer, H. (2008) Non-violent resistance: A treatment for parents of children with acute behavior parents. Journal of Marital and Family Therapy, 34, (pp.75-92) Ollefs, B., von Schlippe, A. & Omer, H.. Kritz, J. Youngsters with externalizing behavior problems: Effects of parent-training (in German) (2009). Familiendynamik .vol 34, 256-265. Levavi, I., Shachar, I., & Omer, H. (submitted). Parental helplessness and escalation in NVR treatment of children with acute behavior disturbances: the special plight of mothers. Lebowitz, E., Dolberger, D., Nortov, E. & Omer, H. (in press). NVR treatment for the parents of adults with entitled dependency. Family Process Omer, H., Irbauch, R., Berger, H., & Katz-Tissona, R.(2006) Non-violent resistance and school violence: Program description and first findings. Mifgash Leavodah Hinukhit Sotzialit, Vol. 23, (pp. 103-119) (In Hebrew)

13. Wissenschaftliche Artikel zur Ankerfunktion / Bindungstheorie Omer, H., Guttman, S., Carthy, T., & von Schlippe, A. (submitted). The anchoring function: an attachment-oriented view of authority Omer, H. & von Schlippe, A. (2011). Die Ankerfunktion: Elterliche Autorit�t und Bindung. In Schindler, H., Loth, W. & von Schlippe, A. (Hrsgb): "Systemische Horizonte", Goettingen, Vandenhoeck & Ruprecht

14. Work in Progress Shimshoni Y. (Or Yarok Organization) Parental involvement and risk-driving of young male drivers: a controlled study Geyra Y. & Alexandroni A. Parental vigilant care and computer abuse Van Holen, F. (Flemish Welfare Authority for Foster Placements) A comparison of NVR and behavior modification in the training of foster-parents: a three-year controlled study Shilo H. NVR treatment for the parents of adults with Asperger-Syndrome: analysis of four cases with a qualitative and single-case quantitative methodology Gershy, N. Combination of NVR with mindfulness training for the parents of children with ADHD: a controlled study Schorr-Sapir, I. Training in NVR for the parents of children with ADHD: an examination of parental-self-anchoring, parental phenomenology and child symptoms

15. Schulank�ndigung 1 Ver�ffentlichung auf der Klassenebene �Wir haben von einem gewaltt�tigen Vorfall erfahren, bei dem ein Sch�ler einen seiner Mitsch�ler geschlagen hat und ihm gedroht hat, dass er ihn wieder verpr�geln werde. In unserer Schule wollen wir solche Ereignisse nicht schweigend �bergehen. Wir werden uns der Gewalt widersetzten. Wir werden Ma�nahmen zum Schutz des verletzten Sch�lers und zur Wiedergutmachung des angerichteten Schadens ergreifen. Ich werde Euch �ber unsere Entscheidungen und Ma�nahmen weiter informieren!�

16. Schulank�ndigung 2 �Ich m�chte Euch von unseren Ma�nahmen erz�hlen, die wir bez�glich des gestrigen gewaltt�tigen Vorfalls unternommen haben. Wir haben ein Gremium zusammengestellt, das �ber Reaktionsm�glichkeiten beraten wird. Dem Gremium geh�ren folgende Personen an: ich selbst, der Pr�senzmentor und die Eltern des Kindes, das f�r die Gewalttat verantwortlich ist. Die Eltern sind in die Schule gekommen, und wir haben gemeinsam m�gliche Ma�nahmen besprochen. Zuerst haben wir daf�r gesorgt, dass das verletzte Kind Schutz erh�lt. Es hat nun die Telefonnummern von Personen, die es jeder Zeit anrufen kann, sollte es sich wieder bedroht f�hlen. Der gewaltt�tige Sch�ler wird in der kommenden Woche nach Unterrichtsende noch 20 Minuten in der Schule bleiben, um sicherzustellen, dass der bedrohte Sch�ler nach Hause gehen kann, ohne Angst haben zu m�ssen, verletzt zu werden.�

17. Bei Entscheidung zur Wiedergutmachung �Zu dem Vorfall von letzter Woche m�chte ich Euch Folgendes mitteilen: Der gewaltt�tige Sch�ler hat sich einverstanden erkl�rt, dass er sich gemeinsam mit seinen Eltern bei dem verletzten Kind und dessen Eltern entschuldigen wird. Ich habe ein r�hrendes Telefongespr�ch mit den Eltern des verletzten Kindes gef�hrt. Sie meinten, dass die Schule auf die bestm�gliche Art und Weise mit dem Vorfall umgegangen sei. Der gewaltt�tige Sch�ler konnte w�hlen, ob er in der n�chsten Woche von einem seiner Eltern oder einem anderen Familienmitglied im Laufe des Schultages begleitet werden m�chte, oder ob er lieber drei Mal nachmittags nach Unterrichtsende �Arbeiten f�r das Gemeinwohl� leisten m�chte. Er hat sich f�r das Letztere entschieden, und wir haben schon ein Treffen mit unserer Bibliothekarin vereinbart. Wir sind nicht w�tend oder nachtragend, und wir haben keine schlechte Meinung von ihm. Wir sehen ihn nach wie vor als einen von uns! Wir betrachten also die Angelegenheit als abgeschlossen!�

18. Grunds�tze f�r die Einsch�tzung von Drohungen a) Ist die Drohung eine allgemeine (�Ich werd� es Dir noch zeigen!�) oder konkret und detailliert (�Ich werde Dir das Gesicht zerschneiden!�)? b) War die Drohung ein impulsiver Akt oder eine �berlegte, kaltbl�tige Handlung? c) Gibt es Anzeichen daf�r, dass die Ausf�hrung der Drohung schon in Planung ist? d) Hat der drohende Sch�ler Details geliefert �ber Ort, Zeitpunkt oder Art und Weise der Verletzung?

19. Grunds�tze f�r die Einsch�tzung von Drohungen e) Hat er versucht, andere Sch�ler f�r seinen Plan zu rekrutieren? f) Stehen ihm Gegenst�nde oder Mittel zur Ausf�hrung der Drohung zur Verf�gung? g) Hat er andere Kinder eingeladen, den Vorfall zu beobachten? h) Hat er fr�her schon �hnliche Drohungen wahr gemacht?

20. �bungsf�lle f�r Dringlichkeitseinsch�tzung 1 Zwei Sch�ler der 6ten Klasse pr�gelten sich auf dem Schulhof. Eine Lehrerin, die vor Ort war, versuchte anfangs vergeblich, die beiden zu trennen. Erst als die Sch�ler sahen, dass sie �ber Handy Hilfe holte, lie�en sie voneinander ab. Auf dem Weg zum Direktorat schrie ein Sch�ler den anderen an: �Ich werde Dich umbringen!� Der Vertreter des Schulleiters f�hrte ein Gespr�ch mit jedem Sch�ler, bei dem der eine zugab, den anderen bedroht zu haben, behauptete aber, dass dies aus Wut und ohne wirkliche Absicht erfolgt sei. Er legte seine Version �ber die Provokationen dar, die zur Pr�gelei gef�hrt hatten. Auch der andere Sch�ler wurde zu einem Gespr�ch eingeladen. Der Vertreter des Schulleiters kannte die beiden Jungen und fragte auch die Lehrerin, ob sie sich in der Vergangenheit gewaltt�tig verhalten h�tten. Die Lehrerin antwortete, dass obwohl beide undiszipliniert und eins von ihnen ADHD hatte, die beiden nicht gewaltt�tig waren.

21. �bungsf�lle f�r Dringlichkeitseinsch�tzung 2 Dirk und Anton waren zwei Achtkl�ssler, die sich in der Vergangenheit st�ndig gestritten und gegenseitig bel�stig hatten. Nachdem es wieder zu gegenseitigen Beleidigungen gekommen war, �bergab Dirk Anton eine schriftliche Nachricht: �Wenn Du Mumm hast, warte heute Abend um acht auf mich neben dem Einkaufszentrum!� Anton zeigte den Zettel der Vertrauenslehrerin, die sich an den Schulleiter wandte. Dirk war auch in der Vergangenheit in Pr�geleien und Mobbing-Vorf�lle verwickelt gewesen.

22. �bungsf�lle f�r Dringlichkeitseinsch�tzung 3 Sascha, ein Sch�ler der 9ten Klasse, sagte zu zweien seiner Freunde: �Ich habe es satt, dass man sich auf der Busfahrt �ber mich lustig macht und mich umherschubst! Morgen bring ich was mit und setz dem ein Ende!� Etwa zwei Wochen vorher, hatte einer der Freunde Sascha zu Hause besucht, wo Sascha ihm die Pistole seines Vaters gezeigt hatte, die in der obersten Ecke des Kleiderschrankes versteckt war. Der Freund erz�hlte einem anderen Klassenkameraden von der Drohung, und gemeinsam entschieden sie, der Klassenlehrerin dar�ber zu berichten. Die Schulleiterin erfuhr davon durch die Klassenlehrerin. Sie lud Sascha zu einem Gespr�ch ein und entschied sich, ihn nach Unterrichtsende f�r ein gr�ndlicheres Kl�rungsgespr�ch in der Schule zu behalten. W�hrend des Gespr�ches mit der Schulleiterin leugnete Sascha seine Absicht, eine Pistole in die Schule mitzubringen. Er erz�hlte, dass einige Jugendlichen aus der 10ten und der 11ten Klasse ihn regelm��ig w�hrend der Busfahrten drangsalierten und erniedrigten und dass er das nicht mehr ertragen k�nne.

23. Danke f�r Ihre Aufmerksamkeit!