奧斯貝爾的教學理論

1. 奧斯貝爾的教學理論 • 意義學習meaningful learning upholding that the most important thing a child could bring to learning situation was what s/he already knows meaningful learning is not so much how information (rote vs. discovery) is presented but how new information is integrated into an existing knowledge base. • 他非常反對發現教學法 他認為學習者在為學習前根本無法知道自己要學什麼，因此他認為教學應該是學習必須仰賴外在 (老師得講解)的力量，以獲得認知結構的改變。

2. 講解式教學法 Ausubel believed that it was important to have students preview information to be learned. Teachers could do this by providing a brief introduction about the way that information is going to be presented, is structured. • 什麼是前階組織? 與先備知識有何關聯? 老師如何發展設計前階組織? 舉例

3. 講解式教學法 • 學習者的準備度 • 有效運用前階組織: 說明式 &比較式 呈現前階組織(advanced organizer) 教學前提供新、舊的學習內容的架構，以幫助學習者對新、舊教材的整體概念 • 有系統的呈現學習資訊(由高層次 大原則 由上而下) • 聯結前階組織與資訊 • 應用 以教三角函數為例

4. 陶倫斯的教學原理 • 什麼是創造思考教學? • 論強調創造力的教學法，他認為創造力是：察覺到困難、 問題、 缺點、 資料殘缺、遺失的元素、或是不合諧的狀態 • 進行辨識困難， 並尋求解決；建立假設或是臆測 • 從而試驗假設或臆測、修正、再驗證 • 報告結果

5. 在你的教學中要如何助學生有創造力的思考? • 瞭解學習者需求與問題 • 接納學生各種問題 • 引導學生思考思考 並重視自己得想法 • 設計提供各種教學情境 • 運用發問技巧 • 教導研究的概念與方法 • 提供解決問題的學習方案

6. 羅吉斯的教學理論 • Rogers had faith in human goodness and the a human being’s innate capacity to grow • 學習理論=人本的學習理論 非指導式諮商理論 當事人中心治療 • 有意義的學習: whole person 全人的學習 知識情意技巧成長 進而接納(愛)自己 • We cannot teach another person directly; we can only facilitate his learning.

7. Student-centered teaching model(學生中心教學模式 • 以這樣的學習理論提出以學生為中心教學模式 (非指導式教學模式)—鼓勵的,接受的信賴的,能理解(Prizing, acceptance, trust , understanding) • Freedom to Learn: The teacher is a facilitator - one who created the environment for engagement. The interpersonal relationship is a key factor in the facilitation of learning How to create a better atmosphere for student growth

8. 學習必須建立在對學習者有意義、有關聯的、真實的問題上 • 教師是學習得促進者 引到學生進行學習活動 • 教師的角色是提供資源的角色，其中包括所有形式的資訊以及人的資源 • 使用學習契約(learning contracts) • 同儕教學 分組的自由 • 指導探究的方法，其中包括提出一系列的問題，創造回饋的環境與協助學生探究 • 利用編序教學增加學生經驗的學習 • 使用自我評量，其目的是使學習者成為負責的、專業的社會人士

9. 柯柏格的教學理論 • 以人類的道德認知發展提出道德教學法 • 前習俗道德期 習俗道德期 後習俗道德期 • 道德認知教學法 是以社會中常見的法律問題或生活中不易解決的兩難問題為題材，激發學童討論，從而改變其道得認知結構的教學法。透過這種學習將學習的責任還諸於學生，教師僅作到催化思考的角色。經由討論的過程中，不但可以增進學生思維和語言的表達能力、營造活潑的學習氣氛，更可以提升認知能力、澄清自己的價值、激發行為實踐的意願及行動。

10. 教學主要的實施步驟 • 適合運用的教學情境 : 教師可以個別活用或相互組合，應用到各科的教學之中，諸如：國語科、生活與倫語科，及道德科目等…強調正確觀念、健康情感與良好行為的學習科目。應注意的是：所強調的重點是觀念的學習、情感的表達與行為的實踐，而不是字詞、課文內容的分析。

11. 瑞斯德教學理論 • 價值澄清法:以澄清問題的方法來詢問學生，以建立自我的價值，做為行為實踐的準則。強調兒童獲得價值的過程，協助兒童察覺並確定自己或他人的價值。兒童澄清其價值以後，才能做健全的意思決定。

12. 價值澄清法的活動 • 書寫活動:1.價值單 2.生活餡餅 3.填寫未完成句子4.價值方格表 • 澄清活動: 即使用交談的方式，教師就學生所說、所做的行為，做一些反應，以鼓勵學生更廣泛、深入的思考，其目的是針對學生的心理，提出問題，鼓勵他們檢視自己的生活、行動和觀念，澄清他們的認知、目標、情感、希望、態度和信仰等。 • 討論活動 1.選擇討論的主題 2.鼓勵學生思而後言 3.活用討論方式 4.幫助學生敘述學習經驗

13. 生活餡餅 睡 覺 學校 交朋友 與家人一起 看電視 工作

14. 填寫未完成句子： 1. 舉例說明，並請學生填寫： (1)我分配到的工作_____________ (2)當我答應別人做一件事的時候 (3)假如我不小心損壞了公物 (4)我覺得是很負責的人 (5)我認為是負責的表現 (6)和我一起工作的人會認為我是。

15. 價值單

16. 一、價值方格表：