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Presentation Transcript

  1. Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos EducativosDirectora: Dra. Carina V. KaplanInvestigadores principales: Claudia Bracchi, Lucas Krotsch, Victoria Orce, Clara Bravin, Marta Sipes.Investigadores y becarios:Inés Gabbai, Agustina Mutchinick, Sebastián García, Pablo di Napoli, Javier Peón, Verónica Silva, Virginia Saez, Sebastián Urquiza, Darío Arévalos, Ezequiel Szapu. kaplancarina@gmail.com

  2. Sede del Programa: INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACION FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

  3. Equipo de trabajo: El equipo de investigación es de carácter multidisciplinar y estudia, en el seno de la universidad pública, las violencias en el espacio escolar. Se desprenden de la investigación colectiva, proyectos individuales, predominando becas de investigación y tesis de maestría y doctorales.

  4. Proyectos en ejecución: Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos 2011 - 2014: Proyecto UBACYT 20020100100616: “Los sentidos de la escuela para los jóvenes. Relaciones entre desigualdad, violencia y subjetividad”, Proyecto concursado en la categoría de Grupos Consolidados en el marco de la Programación Científica UBACyT Período 2011-2014. Sede: Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Resolución Consejo Superior 2657/2011. 2011-2013: Proyecto de Investigación Plurianual PIP-CONICET 11220100100159: “La sensibilidad por la violencia y los sentidos de la existencia social de los jóvenes. Un estudio de las percepciones de los estudiantes de educación secundaria de zonas urbanas periféricas”. Sede: Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Fecha de aprobación: 22/12/2010.

  5. Proyectos Finalizados: • 2008 - 2011: Proyecto UBACYT F014/08 “Desigualdad, violencias y escuela: dimensiones de la socialización y la subjetivación”.Proyecto concursado en la categoría de Grupos Consolidados en el marco de la Programación Científica UBACyT Período 2008-2010. Sede:Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE), Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Res. Consejo Superior 573/08. • 2005 - 2008: Proyecto PICT 17339 Convocatoria 2003: “Las violencias en la escuela media: sentidos, prácticas e instituciones”. Proyecto concursado y financiado por la Agencia Nacional de Investigación Científica y Tecnológica-FONCYT, con sede en el IICE de la Facultad de Filosofía y Letras, UBA.

  6. Objetivos: Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos • Generar y articular conocimiento teórico y de estudios empíricos sobre las relaciones entre las transformaciones sociales, las transformaciones en la construcción desubjetividad y los cambios de la escuela. • Colaborar en la interpretación de la génesis y matriz de producción de los discursos y prácticas de estigmatización y criminalización sobre la escuela y sus actores; disputando sentidos alternativos. • Generar conocimiento específico sobre la constitución de subjetividad de los y las adolescentes y jóvenes y su relación con las transformaciones del S.E. • Aportar a los debates académicos en torno de la educación secundaria. • Promover acciones de intervención en el terreno de las políticas educativas para el sistema educativo y la formación docente.

  7. Puntos centrales: Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos Pretende promover y articular la producción teórica, estudios empíricos y acciones de transferencia, de extensión y de intervención en los debates públicos respecto de las relaciones entre las transformaciones sociales, las mutaciones culturales de la escuela y la constitución de subjetividad. Procura ahondar en la comprensión de la dimensión simbólica de los procesos de desigualdad, marginalidad y exclusión educativas y en sus consecuencias sobre los sujetos individuales y colectivos. Un componente central del Programa es la articulación con las políticas públicas en materia educativa, con los cambios socioculturales del sistema educativo; particularmente, en relación con la escolarización de los y las adolescentes y jóvenes. La intención es colaborar aportando perspectivas teóricas y base empírica ante los debates actuales sobre la educación secundaria; los que han cobrado relevancia en los países latinoamericanos a partir de la extensión de su obligatoriedad.

  8. Líneas de Investigación: Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos • Las trayectorias y experiencias educativas de los estudiantes: las transiciones y condiciones que hacen posible el despliegue de las subjetividades juveniles en la trama de trayectorias sociales y educativas plurales • Las percepciones de los alumnos sobre el futuro y el sentido que tiene la escuela para ellos. • La construcción de los vínculos: las caracterizaciones que realizan los estudiantes respecto a los vínculos intergeneracionales (familiares y escolares). • La dimensión emocional en la vida educativa: miedos, vergüenza, etc. • El análisis del discurso de la prensa escrita respecto a la violencia, los jóvenes y la escuela: construir un paradigma alternativo a la doxa estigmatizante y punitiva hegemónica.

  9. Líneas de Investigación Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos • Las prácticas y comportamientos asociados con la violencia (incivilidades, agresiones que amenazan la integridad física de los sujetos); las tipificaciones que producen los jóvenes acerca del par alumno violento/ alumno no violento. • Los actos de nombramiento y el impacto en la construcción de su autoestima e identidad: por medio de los juicios, las clasificaciones y los veredictos, cada joven va interiorizando sus límites y también sus posibilidades. • Los efectos de la doxa criminalizante y el sentido común punitivo sobre las imágenes de los otros y la autoimagen que construyen los jóvenes

  10. Metodologías desarrolladas Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos • Observaciones áulicas. • Entrevistas en profundidad a equipos directivos, docentes y estudiantes. • Encuestas a estudiantes • Grupos focales con estudiantes.

  11. PROYECTO BRASIL ARGENTINA: UFGD-UBA - Proyecto de CAPES-SPU UBA-UFGD. En el marco del Programa de Centros Asociados para el Fortalecimiento de Posgrados Brasil/Argentina, Convenio CAPES-SPU. Nro. de proyecto 031/12, Facultad de Filosofía y Letras, UBA (Argentina) y UFGD (Brasil). El proyecto tiene una duración de dos años con opción a renovar por dos años más.

  12. Publicaciones colectivas: Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos

  13. Publicaciones colectivas:

  14. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACION Y LA SUBJETIVACIÓN. Principales resultados PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  15. Trabajo de campo • Se realizó en cuatro ciudades –La Plata, Río Gallegos, Salta y Ciudad de Buenos Aires– en las que entrevistamos a los equipos de conducción, a los docentes y a los estudiantes de la escuela secundaria. • La muestra intencional estuvo conformada por 16 escuelas secundarias públicas estatales: en cada localidad se seleccionaron 2 instituciones que atienden mayoritariamente a sectores populares y 2 a sectores medios. • En estas escuelas, se aplicó un cuestionario a 663 estudiantes que en el año 2006 cursaban los últimos años, donde se indagó sus opiniones y percepciones sobre distintas dimensiones asociadas a la cuestión de las violencias en la sociedad y en la escuela. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACION Y LA SUBJETIVACIÓN

  16. TRAYECTORIAS EDUCATIVAS • Estudiantes secundarios: un análisis de las trayectorias sociales y escolares en relación con dimensiones de las violencias. • Subjetividades juveniles y trayectorias educativas: tensiones y desafíos para la escuela secundaria en clave de derecho. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  17. TRAYECTORIAS EDUCATIVAS • Comprender los factores sociales, económicos y culturales que intervienen en la producción de las trayectorias educativas de los jóvenes • Se analizaron los elementos que intervienen en las configuraciones de las trayectorias sociales y educativas de un grupo de estudiantes secundarios de distintas ciudades de nuestro país. • Lejos de apoyarnos en aquellas perspectivas teóricas reduccionistas y deterministas que argumentan que los sujetos son los responsables de sus destinos sociales y escolares, se sostiene que, para estudiar las trayectorias, es necesario ponerlas en diálogo con el contexto sociohistórico, cultural e institucional en que estas tienen lugar. • Concepción de las trayectorias educativas como estructuraciones dinámicas, procesuales, no lineales, ni homogéneas. Supone considerar que las trayectorias van cambiando de manera constante a lo largo de su desarrollo; ya que, a medida que avanzamos en la caracterización de las mismas, pudimos observar que los estudiantes ponen en juego diversas estrategias complejas que nos alejan de una definición de trayectorias rígidas y taxativas. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  18. Trayectorias – repitencia - abandono. • El 49,6% de los jóvenes ha tenido una trayectoria escolar interrumpida (Se entiende por escolaridad interrumpida a los casos en los que la trayectoria escolar en el nivel secundario se vio discontinuada por repitencia, abandono o cambio de escuela) • La interrupción de trayectorias se ve atravesada por la repitencia(sea reiterada o no): el 33, 2% de los estudiantes repitió algún año de su escolaridad y en algunos casos más de una vez. • Los jóvenes de 19 años y más son los que poseen mayor porcentaje de repitencia y/o abandono. • Por sector social: casi 6 de cada 10 estudiantes que asisten a escuelas que atienden sectores socioeconómicos bajos han interrumpido (por repitencia o abandono) su escolaridad en algún momento, mientras que en las escuelas que atienden a sectores socioeconómicos medios, son cuatro de cada diez los que estarían en esta situación.

  19. Trayectorias Educativas y Configuraciones familiares. • Se analizó la conformación familiar de los estudiantes a fin de analizar si las trayectorias educativas se veían interrumpidas o no atendiendo a esta dimensión. • Se observaron mayoritariamente diversas organizaciones familiares • Clima educativo familiar: • El nivel de enseñanza alcanzado por los padres –el principal sostén del hogar– actúa como factor constitutivo del antecedente educativo familiar que a su vez, se considera influyente en las percepciones y significaciones sobre la vida escolar de los estudiantes. • El 24% de los denominados “principal sostén del hogar”, posee como máximo nivel de educación alcanzado el secundario incompleto y el 22% completó sus estudios secundarios sin continuidad en estudios superiores. • Elnivel educativo del principal sostén en función del origen socioeconómico • - estudiantes de escuelas de sectores socioeconómicos medios, el más alto nivel educativo alcanzado por el principal sostén del hogar es estudios terciarios/universitarios completos o incompletos (39,7%), • - en las escuelas que asisten estudiantes predominantemente de sectores socioeconómicos bajos, el mayor porcentaje se concentra en hasta primaria completa (34,1%).

  20. Educación y Trabajo La situación de trabajo de los jóvenes encuestados fue un elementos también relevante. • Lo laboral es un factor condicionante ymuchas veces determinante de la continuidad de la escolarización: el 60% de los jóvenes o bien se encontraba trabajando al momento de la encuesta, o había trabajado anteriormente. • De ellos, el 40% correspondía a jóvenes de los sectores sociales mas postergados. Para estos sectores la combinatoria de educación y trabajo constituye una necesidad para completar el ingreso familiar o colaborar para costearse los estudios secundarios. • Encontramos en la combinación educación y trabajo, uno de los motivo por los que muchosestudiantes no realizan itinerarios educativos en los tiempos previstos institucionalmente. Ciertamente, la incorporación al mercado de trabajo motivado por el deseo personal o por la exigencia para el sostenimiento familiar, entre otras cuestiones, constituyen variables que parecieran tornarse significativas en el período de los 16 y 19 años.

  21. Maternidad y Paternidad adolecentes • El 12, 4 de los estudiantes encuestados tiene hijos. El mayor porcentaje por rangos de edad se refleja en los 19 años o más (18,2%). • Si cruzamos este dato con la trayectoria escolar podemos decir que de los jóvenes de 19 años o más que presentan una trayectoria escolar interrumpida, el 80% manifestó tener hijos y haber tenido alguna experiencia laboral. • Para el caso de la paternidad o maternidad temprana, los y las jóvenes que respondieron afirmativamente esta pregunta, asisten en mayor medida a las escuelas que atienden predominantemente a sectores socioeconómicos bajos y se ubican en la franja etaria de 19 años y más. • Cuando se comparan los datos entreciudades, los estudiantes provenientes de las escuelas de la ciudad de Salta son los que más han manifestado ser madres o padres (10,5%).

  22. Las trayectorias sociales y educativas en vinculación con la valoración que los estudiantes tienen sobre la institución escolar. • Respecto a la pregunta para que sirve la escuela • casi la mitad de los estudiantes manifestó que la escuela orienta al alumno para la vida.A ello se puede añadir que casi un 30% valora a dicha institución en lo que concierne a la esfera de la formación para la ciudadanía. • jóvenes que van a las escuelas de sectores medios, el porcentaje más alto se registra en la categoría prepara para la universidad • jóvenes que asisten a escuelas de sectores socioeconómicos bajos manifestaron en mayor medida que prepara para el trabajo. La relación entre acceso a la educación y el ingreso al mundo del trabajo en el futuro se transforma en una certeza arraigada a estos jóvenes.

  23. Trayectorias educativas y sociales de los estudiantes en vinculación con los sueños y expectativas de futuro relevadas en la investigación. • La principal expectativa de los estudiantes es tener “una profesión/título universitario” y “conseguir un buen trabajo”. • En relación a esta última, vemos una diferencia significativa en el porcentaje de respuestas según se trate de alumnos con trayectoria educativa interrumpida o no interrumpida • Estudiantes con trayectorias educativas interrumpida: uno de sus principales anhelos la obtención de un empleo (44,7%), • Estudiantes con trayectorias educativas sostenidas: el mismo anhelo, pero en menor proporción (30,8%). • El acceso a la universidad es un sueño compartido tanto por los jóvenes de escuelas de nivel socioeconómico medio como del bajo, y por los jóvenes con trayectorias interrumpidas y no interrumpidas.

  24. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  25. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  26. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  27. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  28. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  29. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  30. Situaciones manifestadas por los estudiantes que les generan emociones de miedo e inseguridad (respuestas ordenadas por frecuencia de mención) PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  31. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  32. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  33. ARMAS • La portación de armas es la situación que mayor porcentaje de alumnos (85,2%) consideró como violenta. • Al preguntarles si efectivamente vieron armas en la escuela, un 8,4% expresó haber visto armas de fuego y un 25,9% manifestó haber visto armas blancas. • Un 2,5% de los estudiantes sostiene que la presencia de armas es una situación que se da siempre o casi siempre en su escuela. • La tendencia a la evaluación positiva de la seguridad de la escuela a la que asiste es significativamente menor en aquellos estudiantes que observaron la tenencia de armas por parte de sus pares. • La misma tendencia se observa al cruzar la periodicidad del sentimiento de miedo o inseguridad manifestada por los estudiantes según observación de tenencia de armas en la escuela. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  34. DISCRIMINACIÓN 32,9% manifiesta haber sido discriminado PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  35. Los sentimientos de confianza hacia la escuela por parte de los estudiantes según sus percepciones sobre la justicia de las sanciones y castigos impartidos por docentes y directivos de sus escuelas. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  36. Los sentimientos de confianza hacia la escuela por parte de los Estudiantes según sus percepciones sobre la resolución de conflictos que tiene lugar en la escuela a la cual concurren. PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA SUBJETIVACIÓN

  37. Sitio web jovenesyeducacion.com.ar PRESENTACION PUBLICA Agosto 2013 www.jovenesyeducacion.com.ar es un espacio que, desde una mirada crítica, aborda los sentidos hegemónicos que se construyen acerca de los jóvenes, tratando de pensar a su vez en la conformación social de sus subjetividades, el lugar de la escuela y los discursos mediáticos que producen y reproducen miradas criminalizantes y estigmatizantes sobre ellos. El sitio es el resultado del esfuerzo de un equipo interdisciplinario de docentes, investigadores, graduados  y estudiantes universitarios de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNLP, de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA y del CONICET, con el apoyo y colaboración de la Dirección Provincial de Educación Secundaria (DGCyE). Aquí se pueden encontrar artículos, producciones académicas y de divulgación, análisis y notas periodísticas donde jóvenes, escuelas y docentes son noticia así como también, un promisorio banco de recursos audiovisuales (fotos, grafitis, videos, audios) que se encuentra abierto a nuevos aportes que permitan enriquecer la reflexión y el debate en torno a estas temáticas.

  38. Muchas Gracias!!