Download
1 / 41
420 likes | 578 Views
Organizing Schools and Districts for Rigorous Mathematics Instruction Day 2. تنظيم المدارس والمقاطعات حول ال تدريس ال فعّال ل لرياضيات اليوم الثاني. Day 2 Objectives:. What are Learning Site schools? How do Learning Site schools build professional learning communities?
E N D
Organizing Schools and Districts for Rigorous Mathematics InstructionDay 2 تنظيم المدارس والمقاطعات حول التدريس الفعّال للرياضيات اليوم الثاني
Day 2 Objectives: • What are Learning Site schools? • How do Learning Site schools build professional learning communities? • How do Learning Site schools strengthen math teaching and learning? • How do we ensure that Learning Site schools achieve these goals? • ماذا نعني بالمدارس كمواقع تعلّم؟ • كيف تساهم المدارس التي هي مواقع تعلّم في تكوين مجتمعات التعلّم المهني؟ • كيف تعزز مجتمعات التعلّم المهني في المدارس تعليم وتعلّم الرياضيات؟ • كيف نضمن أن تحقق مجتمعات التعلّم المهني في المدارس هذه الأهداف؟
Agenda Day 2: How can we build capacity in our schools for the implementation of high leverage instructional practices that support our students in reaching high standards? • Focus on improving teacher capacity in three areas: -Content -Pedagogy (the focus for our presentation) -Support for the struggling student -Data-driven decision making اليوم الثاني: كيف نبني القدرات في مدارسنا لتطبيق ممارسات التعليم عالية المستوى لمساعدة التلاميذعلى الوصول إلى مستوى المعايير العالية. • التركيز على تحسين قدرات المعلمين في النواحي التالية: - المضمون أو المحتوى العلمي - البيداغوجية / تكنولوجيا التدريس ( وهذا هو محور المحاضرة) - مساعدة التلاميذ الذين يواجهون صعوبات في التعلّم - اتخاذ القرارات المبنية على البيانات
Focus for Improving Teacher Capacity التركيز على تحسين قدرات المعلمين Three Areas of Teacher Knowledge • Knowledge of the content • Knowledge of the best instructional practices for teaching that content • Knowledge of how to scaffold learning for the struggling student -Dr. Richard Elmore, Bridging the Gap between Standards and Achievement: The Imperative for Professional Development in Education, 2002. ثلاث نواحٍ في المعرفة العلمية للمعلم • معرفة المضمون أو المحتوى العلمي • معرفة أفضل الممارسات في تدريس المضمون أو المحتوى العلمي • معرفة كيفية أعادة بناء أو تركيب التعلّم لدى التلميذ الذي يواجه الصعوبات - الدكتور ريشارد المور، ”تضييق الهوة بين المعايير والتحصيل العلمي: الأولوية للتنمية المهنية للمعلمين“، 2002
Guiding Question سؤال توجيهي How can we develop teachers’ knowledge of effective instructional practices in mathematics? • كيف ننمي معرفة المعلمين حول الممارسات الفعّالة في تدريس الرياضيات؟
Collaborative Coaching and Learning (CCL) التدريب والتعلّم التعاوني • Synthesis of ideas and approaches: -Medical Rounds Model -Inter-Visitations -Peer Observation • تحليل الأفكار والمقاربات • نموذج الجولات/الدورات • الطبية • الزيارات الداخلية • مراقبة أو مشاهدة النظير / • الزميل
Collaborative Coaching and Learning (CCL) التدريب والتعلّم التعاوني • Focused on student learning • Job-embedded • Required of all teachers • Followed up on by administrative learning walks and supervision • Begins at level of teacher’s conceptual understanding • Provides opportunities for: -Practice -Evaluation -Reflection -Follow-up Discourse • التركيز على تعلّم التلاميذ • العمل ضمنيًا / المبني على العمل • المطلوب من المعلمين كافة • المتابعة من خلال زيارات المديرين أو الموجهين أو المعلم المدرب • البدء إنطلاقًا من مستوى الجانب المفهومي للمعلم • تأمين الفرص لـ: • التمرّن • التقويم • ابداء الرأي أو التعليق • متابعة النقاش
Collaborative Coaching and Learning (CCL) التدريب والتعلّم التعاوني Three Components • Pre-Conference: 45-60 minutes • Demonstration Lesson: 60 minutes • De-Brief: 45-60 minutes ثلاثة مكوّنات • ما قبل الاجتماع: 45-40 دقيقة • عرض نموذج حصة دراسية: 45دقيقة • استخلاص المعلومات ومناقشتها: 45-40 دقيقة
Pre-Conferenceما قبل الاجتماع • Participants examine and discuss math lesson with host teacher and facilitator: • Identify the ‘big math ideas’ • Host teacher describes the lesson • Do the math • Examine learning goals • Anticipate how students will engage in the mathematics • يتفحص ويناقش المشاركون حصة الرياضيات مع المعلم المضيف والميّسير: • تحديد أفكار الرياضيات الأساسية • يصف المعلم المضيف حصة الرياضيات • ينفذ المضمون • يتفحص الأهداف التعلّمية • يبين كيف سيتجاوب التلاميذ في حصة الرياضيات
Classroom Observationالمشاهدة الصفيّة • May be taught by coach, coach and host teacher, or host teacher • Visiting teachers observe students engaging in the mathematics and take notes • Visiting teachers sit with students to observe their thinking • يعطي حصة الرياضيات المعلم المدرب أو المعلم المضيف أو الاثنين معًا • يشاهد المعلمون الزائرون تجاوب التلاميذ في حصة الرياضيات ويسجلون الملاحظات • يجتمع المعلمون الزائرون مع التلاميذ لمعرفة طريقة تفكيرهم
Post-Visit Discussionنقاش ما بعد الزيارة • How did the students engage in the mathematics? • Was it in the way we imagined? If not, why? • What did they seem to understand? Where did they struggle? What is the evidence? • What might be next steps for this class? • Teachers comment/raise questions • كيف تجاوب التلاميذ في حصة الرياضيات؟ • هل كان ذلك في الطريقة نفسها التي تخيّلناها/توقعناها؟ اذا كان الجواب لا، لماذا؟ • ما الذي تبين لنا انهم فهموه؟ اين واجهوا صعوبة في الفهم؟ ما هو البرهان على ذلك؟ • ما هي الخطوات التالية في هذا الصف؟ • تعليقات/ملاحظات المعلمين – طرح الأسئلة
District Background: The Elementary Math Planخلفية حول المقاطعة: خطة الرياضيات للمرحلة الابتدائية • يطبق جميع المعلمون المنهج ذاته واساليب التقييم ذاتها؛ • يجتمع معلمو الصف الواحد في مجموعات لإعداد الدروس ومناقشة عمل الطلاب وسبل التعاون الأخرى؛ • يشترك كافة المعلمون في برنامج التنمية المهنية؛ • يشترك كافة المدراء في برنامج التنمية المهنية. • All teachers use the same curriculum and assessment materials; • All teachers meet in grade level teams to plan lessons and look at student work as well as other kinds of collaborations; • All teachers are engaged in a shared program of professional development; and • All principals are engaged in professional development.
Learning Site Schools Provide Opportunities to Learnتوفِّر مجتمعات التعلّم المهني في المدارس فرصًا للتعلُّم • What does high-quality mathematics teaching and learning looks like in action in particular classrooms? • What is the nature of the professional learning community in the school? • What is the impact of the professional learning community on math teaching and learning school wide? • كيف لتعلّم وتعليم الرياضيات أن يظهرا بأعلى مستوى عند تطبيقهما في صفوف معيّنة؟ • ما هي طبيعة مجتمع التعلّم المهني في المدرسة؟ • ما هو تأثير مجتمع التعلّم المهني في تعليم وتعلّم الرياضيات على مستوى المدرسة ككلّ؟
Learning Site Schools المدارس كمواقع لمجتمعات التعلّم المهني
Criteria for Selecting Learning Site Schoolsمعايير اختيار المدارس كمواقع لمجتمعات التعلُّم المهني • الرؤية التي كوّنتها المدرسة حول توفير تربية دقيقة وعالية الجودة في الرياضيات إلى جميع التلاميذ؛ • مفهوم المدرسة حول تعاون المعلّمين والإداريين والأهل في خدمة تعليم وتعلّم الرياضيات؛ • تقدُّم المدرسة في خلق بنى تدعم التركيز على تعليم وتعلّم الرياضيات على مستوى المدرسة ككلّ؛ • التزام المدرسة بالاشتراك كلّيًّا في كلّ نشاطات مجتمعات التعلّم. • The school’s vision of what it means to offer all students a rigorous high-quality math education; • The school’s understanding of what it means for teachers, administrators, and parents to collaborate around math teaching and learning; • The school’s progress in creating structures that support a school-wide focus on math teaching and learning; and • The school’s commitment to fully engage in all Learning Site activities.
Learning Site Commitments and Responsibilities for Teachersالتزامات مجتمعات التعلّم المهني ومسؤوليات المعلّمين • All teachers fully implement the elementary math curriculum and assessment materials; • All teachers are participating in designated professional development and participate in school-based opportunities to collaborate with colleagues; and • Teachers are taking on leadership roles that support math teaching and learning school-wide. • يطبِّق كلّ المعلّمون، بالكامل، منهج الرياضيات لمرحلة التعليم الأساسي بالإضافة إلى موارد التقييم؛ • يشارك كلّ المعلّمون في التطوير المهني المحدّد؛ • يضطلع المعلّمون بأدوار قيادية لدعم تعليم وتعلُّم الرياضيات على مستوى المدرسة ككلّ.
Learning Site Commitments and Responsibilities for Principalsمجتمعات التعلّم المهني ومسؤوليات المدير • يشارك المدراء في التطوير المهني؛ • يلعب المدراء دور القادة التعليمين في الرياضيات ويدعمون مجتمعات التعلّم المهني؛ • يراقب المدراء تعليم وتعلّم الرياضيات على مستوى المدرسة ككلّ ليضمنوا أن يكون التطبيق عالي الجودة في كلّ صفّ من الصفوف. • Principals participate in professional development; • Principals act as instructional leaders in math, support professional learning communities, and nurture teacher leadership; and • Principals monitor math teaching and learning school-wide to ensure high-quality practice in each classroom.
Learning Site Commitments and Responsibilities for Schoolsمجتمعات التعلّم المهني ومسؤوليات المدارس • تمتع المدرسة بالبنى التي تدعم مجتمعات التعلّم المهني؛ • موافقة المدارس على فتح أبوابها للزوّار وفقًا لما هو متّفق عليه • كون المدارس متوفِّرة لاستطلاعات مركَّزة لمكوّنات خطّة تعليم الرياضيات في المرحلة الأساسية. • School structures that support professional learning communities are in place; • Schools agree to open their doors to visitors according to established protocols; and • Schools make themselves available for focused explorations of various components of the Elementary Math Plan.
Components of a Learning Site Visitمكوّنات مجتمعات التعلّم المهني في المدارس • زيارات منظَّمة للصفوف للتحقّق من كيفية تطبيق تعلّّم وتعليم الرياضيات بمستواهما العالي في صفوف معيّنة؛ • زيارة تعليمية مع المدير عبر المدرسة لدراسة الثبات والاستمرارية في التطبيق في الصفوف كافّة؛ • مناقشة المعلّمين القادة حول مجتمع التعلّم المهني الخاصّ بهم وكيفية دعمه لتعليم وتعلّم الرياضيات على مستوى المدرسة ككلّ. • Structured classroom visits to examine high-quality math teaching and learning in action in particular classrooms; • A learning walk through the school with the principal to consider consistency of practice across classrooms; and • Discussions with teacher leaders about their professional learning community and how it supports math teaching and learning school-wide.
Learning Site Visit زيارة إلى مجتمعات التعلّم المهني في المدارس
Structured Classroom Visitsزيارات منظَّمة للصفوف • Pre-visit discussion 45-60 minutes • مناقشات ما قبل الزيارات 45-60 دقيقة • Classroom visit 60 minutes • زيارة الصفّ 60 دقيقة • Post-visit discussion 45-60 minutes • مناقشات ما بعد الزيارات 45-60 دقيقة
Facilitated Pre-Visit Discussion تسهيل مناقشات ما قبل الزيارات • Doing the math of the lesson; • حلّ المسائل الدراسية في الدرس؛ • Examining the lesson itself; • تفحّص الدرس بحدِّ ذاته؛ • Anticipating how students will engage in the lesson; and • توقّع كيفية انشغال التلاميذ في الدرس؛ • Discussing the goals the host teacher has for the lesson. • مناقشة أهداف الدرس التي وضعها المعلِّم المضيف.
Classroom Visit زيارة الصف • Visitors sit with students to observe and take notes on students’ math thinking once the lesson has gotten underway. • يجلس الزائرون مع التلاميذ لملاحظة طريقة تفكيرهم في الرياضيات ويسجِّلوا ملاحظات حول ذلك ما إن ينطلق الدرس.
Facilitated Post-Visit Discussion تسهيل مناقشات ما بعد الزيارات • How did students engage in the math of the lesson? • كيف انشغل التلاميذ في درس الرياضيات؟ • What did they seem to understand? Where did they struggle? What is the evidence? • ما الذي بدا أنّهم يفهمونه؟ أين واجهوا صعوبات؟ ما هي الأدلّة التي بيّنت ذلك؟ • What might be the next steps for this class? • ماذا يُحتمل أن تكون الخطوة التالية لهذا الصفّ؟ • What will you keep in mind as you return to your own classrooms? • ما الذي سيبقى في بالك عندما تعود إلى صفّك؟
Learning Walk Facilitated by the Principalالزيارات المدرسية باشراف المدير يتبع الزائرون المدير في زيارة عبر المدرسة ويركّزون على ما يلي: • الثبات في نوعية أعمال التلاميذ المعروضة في الأروقة وفي غرف الصفوف؛ • الثبات والاستمرارية في التعليم والتعلّم عبر الصفوف كلّها. • Consistencies in the quality of student work posted in the hallways and in classrooms; • Consistencies in the teaching and learning across classrooms; and • Discussions about how the principal, as instructional leader, supports these consistencies.
Facilitated Discussions With Teacher Leaders تسهيل المناقشات مع المعلّمين القادة • كيف تتعاون مع الزملاء في مدرستك؟ • ما الفرق الذي أدخله التعاون على تعليم وتعلّم الرياضيات على مستوى المدرسة ككلّ؟ • ما هو التطوّر المهني الذي يساعدك على التحضير لتصبح معلّم قائد؟ • ماذا تعلّمت من هذه الزيارة وما هي خطواتك المستقبلية؟ • How do you collaborate with colleagues in your school? • How has this made a difference for math teaching and learning school-wide? • What professional development helped prepare you to become a teacher leader? • What are the lessons you have learned on this journey and what are your next steps?
Preparation:Setting the Calendarالتحضير / وضع الرزنامة • ما هي تواريخ الزيارات؟ • أي صفوف من كلّ مستوى صفّي ستكون مفتوحة للزيارات؟ • كيف ستوزّع هذه المعلومات؟ • كيف سيُحدَّد الزائرون؟ إلى أي تأكيدات قد يحتاج الزائرون؟ • أي تحضيرات أخرى قد تحتاج إلى القيام بها. • What are the dates for the visits? • What classrooms at what grade levels will be open for visits? • How will this information be distributed? • How will visitors be identified? What confirmation information will they need? • What other preparations might be necessary?
Preparation: Planning the Classroom Visitالتحضير: التخطيط لزيارة الصفوف • من سيعمل مع المعلِّم المضيف للتحضير لزيارة الصفّ؟ • ما هي الدروس التي ستعطى؟ أيّ مواد من المنهج وموارد تقييم سيحتاج إليها الزائرون؟ • من سيسهِّل المناقشات قبل الزيارات وبعدها؟ • Who will work with the host teacher to prepare for the classroom visit? • What lesson will be taught? What curriculum and assessment material will be needed for visitors? • Who will facilitate the pre-visit and post-visit discussions?
Preparation: The Learning Walkالتحضير: الزيارة التعليمية • من سيحرص على أن أعمال التلاميذ الحديثة معلّقة في الأروقة وفي غرف الصفوف؟ • من سيتواصل مع المعلّمين ليعلمهم بالزيارة التعليمية؟ • من سيتأكّد من أنّ المعلّمين يعملون مع التلاميذ على المحتوى المحدد؟ • Who will make sure current student work is posted in the hallways and in classrooms? • Who will communicate with teachers so they know the learning walk is taking place? • Who will ensure that teachers are working on the scheduled content with students?
Preparation: Discussion with Teacher Leadersالتحضير: المناقشة مع المعلّمين القادة • من سيجتمع بالمعلّمين القادة لمناقشة ما هو مفيد أن يسمعه المعلّمون؟ • كيف ستنظَّم تعليقات المعلِّم القائد؟ • كيف سيعالج المعلّمون القادة الأسئلة؟ • من سيسهِّل العمل ويضبط الوقت؟ • Who will meet with teacher leaders to discuss what might find it useful to hear? • How will teacher leader comments be organized? • How will teacher leaders handle questions? • Who will facilitate and keep track of time?
Keys Features of Improvement in Mathematical Instruction: المقوّمات الأساسية لتحسين طرق تدريس الرياضيات:طريقة مورفي • A common understanding of national standards. • إدراك عام للمعايير الوطنية. • A math program that aligned with our national and state standards. • برنامج الرياضيات متراصف ومتماسك مع المعايير الوطنية والمحلّية. • A commitment to improving teacher capacity to instruct the selected math series. • التزام بتحسين قدرة المعلّم في تعليم سلسلة الرياضيات المختارة. • A systematic and public protocol for disaggregating and making inferences about assessment data. • بروتوكول نظامي وعام لفصل معطيات التقويم والقيام باستنتاجات حولها
Key: Discussing Mathematics Teaching and Learning Togetherالمفتاح: مناقشة تعليم وتعلّم الرياضيات معًا • Participating in professional development together; • Planning and debriefing grade level team meetings; • Looking at Student Work (LASW) sessions; • Opening classrooms to colleagues; and • Coming to consensus on school goals and working together to meet them. • المشاركة في التنمية المهنية معًا؛ • التخطيط ومناقشة اجتماعات معلمي الصف الواحد؛ • مشاهدة اعمال الطلاب؛ • فتح الصفوف للزملاء؛ • الوصول إلى اتفاق مشترك حول غايات وأهداف المدرسة والعمل معًا لتحقيقها.
Reflectالمناقشة والتأمل • لماذا عناصر بناء القدرات هذه مهمة؟ • كيف يمكن لمسئولي المقاطعة تطبيق هذه المبادرات؟ • ما هو المستوى اللاحق لعملك؟ • ما هي التزاماتك كموجه والتي ترغب بتطبيقها في الميدان؟ • ما هي الخطوات التي ستنفذها للحصول على نوعية عالية لتطبيق التزاماتك هذه؟ • Why are these elements of capacity important? • How can your district implement these initiatives with teachers? • What is the next level of your work? • What specific commitment are you willing to make as you go back out into the field as a supervisor of mathematics? • What steps do you need to take to insure quality implementation of commitment?
Additional Research in Mathematics Education • Bishop, Wayne, and Hook, John. (2007). A Quality math curriculum in support of effective teaching for elementary schools. Educational Studies in Mathematics, June 2007, 65(2), 125-148. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • Boe, Erling and Shin, Sujie. (2005). Is the United States Really Losing the International Horse Race in Academic Achievement? Phi Delta Kappan, May 2005, 86(9), 688-695. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • Garelick, Barry. (2006). Miracle math. Education Next, 6(4), Fall 2006, 38-45. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • Hill, Heather C. , Rowan, Brian, and Ball, Deborah Loewenberg. (2005). Effects of Teachers’ Mathematical Knowledge for Teaching on Student Achievement. American Educational Research Journal, 42(2), 371-406. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
Additional Research in Mathematics Education • Lewis, Anne C. (2005). Washington Commentary: Endless ping-pong over math education. Phi Delta Kappan, 86(6), February 2005, 420. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • Ma, Liping. (1999). Knowing and teaching elementary mathematics: Teachers understanding of fundamental mathematics in China and the United States. (Forward, pp ix-xii; Introduction, pp xvii-xxv; Chapter 1, pp. 1-27; Chapter 3, pp. 55-83). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. • Marshall, John (2003). Math wars: Taking sides. Phi Delta Kappan, November 2003, 95(3),193-200. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/Moses, Robert. (2001). Radical equations: Math literacy and civil rights. Boston: Beacon Press. Ch 4, 94-113; Ch 5, 114-133. • Pascopella, Angela. (2007). Focal points for pre-K8 math. District Administration, May 2007, 43 (5), 30-41. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
Additional Research in Mathematics Education • Schleppenbach, M., Perry, M., Miller, K. L., Sims, L., & Ge Fang. (2007). The answer is only the beginning. Extended discourse in Chinese and U.S. mathematics classroom. Journal of Educational Psychology, 99(2), 380-396. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • Stigler, James W. and Hiebert, James. (2004). Improving mathematics teaching. Educational Leadership, 61(5), February 2004, 12-17. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • TIMMS Video mathematics research group. (2003). Understanding and improving mathematics teaching: Highlights from the TIMSS 1999Video Study. Phi Delta Kappan, June 2003, 84(10), 768-775. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
For Further Information • Angel Charles: acharles@boston.k12.ma.us • Tony Tohme ttohme@educationalrc.org schoolbooks@ldlp.com • Wadih Freiha agedu1@eim.ae www.educationalrc.org
