Download
1 / 26
E N D
I detta bildspel reflekterar kollegor i olika ämnen tillsammans över språkliga situationer i undervisningen för att sedan fördjupa sig i sina enskilda ämnen. Syftet är att öka medvetenheten dels om vilka språkliga handlingar som krävs i ämnet, dels om vilka som utförs.Bildspelet erbjuder diskussioner kring olika grupper av frågeställningar utifrån bilder. Frågorna i de olika grupperna är desamma – men de utgår från olika situationer som illustreras i bilder. Materialet innehåller många bilder – välj dem som är mest aktuella för er!
Vilka roller ingår i denna lärsituation? • Beskriv de språkliga handlingarna i lärsituationen: • Kommunikationens riktningar: Hur drivs kommunikationen framåt? Vad kan påverka den positivt? • Är föremålet för kommunikationen närvarande – och spelar det någon roll? Jämför med eleverna vid motorrummet (kontextbunden kommunikation) och vård/historielektionen (dekontextualiserad kommunikation) från filmen.
Vilka roller ingår i denna lärsituation? • Beskriv de språkliga handlingarna i lärsituationen: • Kommunikationens riktningar: Hur drivs kommunikationen framåt? Vad kan påverka den positivt? • Är föremålet för kommunikationen närvarande – och spelar det någon roll? Jämför med eleverna vid motorrummet (kontextbunden kommunikation) och vård/historielektionen (dekontextualiserad kommunikation) från filmen.
Vilka roller ingår i denna lärsituation? • Beskriv de språkliga handlingarna i lärsituationen: • Kommunikationens riktningar: Hur drivs kommunikationen framåt? Vad kan påverka den positivt? • Är föremålet för kommunikationen närvarande – och spelar det någon roll? Jämför med eleverna vid motorrummet (kontextbunden kommunikation) och vård/historielektionen (dekontextualiserad kommunikation) från filmen.
Vilka roller ingår i denna lärsituation? • Beskriv de språkliga handlingarna i lärsituationen: • Kommunikationens riktningar: Hur drivs kommunikationen framåt? Vad kan påverka den positivt? • Är föremålet för kommunikationen närvarande – och spelar det någon roll? Jämför med eleverna vid motorrummet (kontextbunden kommunikation) och vård/historielektionen (dekontextualiserad kommunikation) från filmen.
Vilka roller ingår i denna lärsituation? • Beskriv de språkliga handlingarna i lärsituationen: • Kommunikationens riktningar: Hur drivs kommunikationen framåt? Vad kan påverka den positivt? • Är föremålet för kommunikationen närvarande – och spelar det någon roll? Jämför med eleverna vid motorrummet (kontextbunden kommunikation) och vård/historielektionen (dekontextualiserad kommunikation) från filmen.
Vilka roller ingår i denna lärsituation? • Beskriv de språkliga handlingarna i lärsituationen: • Kommunikationens riktningar: Hur drivs kommunikationen framåt? Vad kan påverka den positivt? • Är föremålet för kommunikationen närvarande – och spelar det någon roll? Jämför med eleverna vid motorrummet (kontextbunden kommunikation) och vård/historielektionen (dekontextualiserad kommunikation) från filmen.
Vilka roller ingår i denna lärsituation? • Beskriv de språkliga handlingarna i lärsituationen: • Kommunikationens riktningar: Hur drivs kommunikationen framåt? Vad kan påverka den positivt? • Är föremålet för kommunikationen närvarande – och spelar det någon roll? Jämför med eleverna vid motorrummet (kontextbunden kommunikation) och vård/historielektionen (dekontextualiserad kommunikation) från filmen.
Vilka av dessa språkliga handlingar känner du igen från din undervisning? Hur planerar du för de språkliga situationerna i din undervisning?
Vad utmärker den texttyp som du ser här? • Är den återgivande, berättande, instruerande, beskrivande, förklarande eller argumenterande? • Är den dialogisk? • Vilken abstraktionsnivå har den? • Hur kontextbunden är den? • Finns den här texttypen i ditt ämne/dina ämnen?
Vad utmärker den texttyp som du ser här? • Är den återgivande, berättande, instruerande, beskrivande, förklarande eller argumenterande? • Är den dialogisk? • Vilken abstraktionsnivå har den? • Hur kontextbunden är den? • Finns den här texttypen i ditt ämne/dina ämnen?
Vad utmärker den texttyp som du ser här? • Är den återgivande, berättande, instruerande, beskrivande, förklarande eller argumenterande? • Är den dialogisk? • Vilken abstraktionsnivå har den? • Hur kontextbunden är den? • Finns den här texttypen i ditt ämne/dina ämnen?
Vad utmärker den texttyp som du ser här? • Är den återgivande, berättande, instruerande, beskrivande, förklarande eller argumenterande? • Är den dialogisk? • Vilken abstraktionsnivå har den? • Hur kontextbunden är den? • Finns den här texttypen i ditt ämne/dina ämnen?
Vad utmärker den texttyp som du ser här? • Är den återgivande, berättande, instruerande, beskrivande, förklarande eller argumenterande? • Är den dialogisk? • Vilken abstraktionsnivå har den? • Hur kontextbunden är den? • Finns den här texttypen i ditt ämne/dina ämnen?
Vad utmärker den texttyp som du ser här? • Är den återgivande, berättande, instruerande, beskrivande, förklarande eller argumenterande? • Är den dialogisk? • Vilken abstraktionsnivå har den? • Hur kontextbunden är den? • Finns den här texttypen i ditt ämne/dina ämnen?
Vad utmärker den texttyp som du ser här? • Är den återgivande, berättande, instruerande, beskrivande, förklarande eller argumenterande? • Är den dialogisk? • Vilken abstraktionsnivå har den? • Hur kontextbunden är den? • Finns den här texttypen i ditt ämne/dina ämnen?
Vad utmärker den texttyp som du ser här? • Är den återgivande, berättande, instruerande, beskrivande, förklarande eller argumenterande? • Är den dialogisk? • Vilken abstraktionsnivå har den? • Hur kontextbunden är den? • Finns den här texttypen i ditt ämne/dina ämnen?
Avslutning på andra diskussionen Hur planerar du för att eleverna ska få möjlighet att lära sig de muntliga och skriftliga texttyperna i ditt/dina ämnen?
Språk för yrke och studier • Vilket muntligt och skriftligt språk krävs för det yrke, yrkesområde eller de högskolestudier som du utbildar mot? • På vilket sätt bidrar ditt ämne/dina ämnen till detta språk?
Uppgift till möte 2 • Välj ut ett moment som du använt flera gånger tidigare. • Planera det på ett sätt så att du medvetet kan arbeta med språkliga handlingar. • Genomför momentet med dina elever. • Reflektera över vilka skillnader som uppstod när du arbetade med språket på ett planerat sätt. • Delge dina kollegor vid ert nästa möte.
