Ämnesdidaktik i biologi och naturkunskap 7,5 & 15hp, samt Ämnesdidaktik i kemi 7,5hp & 15hp

1. Ämnesdidaktik i biologi och naturkunskap 7,5 & 15hp, samt Ämnesdidaktik i kemi 7,5hp & 15hp Hjärtligt välkomna

2. Dagens program • Kursintroduktion • Diskussion av läst litteratur • Inför nästa träff • Fika infaller vid väl valt tillfälle!

3. Lärare • Emma Johansson, kemiska institutionen & Rosendalsgymnasiet • Mikael Niva, IBG & Rosendalsgymnasiet • Ronny Alexandersson, IBG • Ni, med era erfarenheter

4. Kursmål (för Ämnesdid…7,5hp) Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna: • planera, genomföra och utvärdera undervisning i kemi/biologi och naturkunskap utifrån aktuella styrdokument. • kunna tolka och förstå skolelevers svårigheter i naturvetenskapliga begrepp och metoder (fokus på kemi, biologi och naturkunskap beroende på inriktning). • genom olika examinationsformer bedöma och värdera elevers lärande och utveckling i kemi/biologi och naturkunskap. • visa förmåga att reflektera över medvetna didaktiska val inom kemi-, biologi- och naturkunskapsämnet och motivera dessa utifrån en analys av verksamhetens mål och elevernas förutsättningar för lärande. • söka, sammanställa och tolka relevant vetenskaplig didaktisk litteratur.

5. Kursmål (för Ämnesdid…15hp) • samma kursmål som gäller för 7,5hp, samt • genomföra ett utvecklingsprojekt inom kemi-, biologi- eller naturvetenskaps- undervisning baserat på forskningsresultat.

6. Litteratur Alla • Andersson B. (2008) Elevers tänkande och skolans naturvetenskap. Studentlitteratur. Lund. • Sjøberg S. (2005) Naturvetenskap som allmänbildning – en kritisk ämnesdidaktik. Studentlitteratur. Lund. • Strömdahl H. (2002) Kommunicera naturvetenskap i skolan – några forskningsresultat. Studentlitteratur. Lund. • Pramling N & Säljö R. (2007) Scientific knowledge…J. of Educ Res 51:275-295. ------------------------------------------------------------------- • Jönsson A. (2005) Att bedöma naturvetenskapligt arbetssätt. Sid. 219-239. I Lindström L. och Lindberg V. “Pedagogisk bedömning – Om att dokumentera, bedöma och utveckla kunskap. HLS förlag. Stockholm • Wåhlin P. (2004) Likvärdig bedömning i kemi med hjälp av bl.a. rubrics. Skolverket • Samt vetenskapliga artiklar ------------------------------------------------------------------- Biologi/Naturkunskap • Ebert-May D och Hodder J. (2008) Pathways to scientific teaching. Sinauer Associates. Sunderland MA. USA Kemi • meddelas senare

7. Träffar • Fyra träffar • 22/1; kl. 13.15-15.00 Kursintroduktion mm (Sal 1) • 12/2; kl. 8.30-12.00 Kursplaner, ämnesstoff och begreppsförståelse => avsnittsplanering (Sal 6; Sal 5 och Sal 4) • 3/3; kl. 8.30-12.00 Bedömning och examination (olika undervisningsformer) (Sal 5) • 16/3; kl. 13.00-16.00 Praktisk undervisning med elever från Gymnasiet år 1. Omarbetas och genomförs om möjligt under VFU:n: Återkoppling från medstudenter och elever. (Alla labsalar bokade – hela dagen) VFU-kursen börjar

8. Läsning till: • Träff 1. Sjøberg (2005). Kap. 1,2 & 5. • Träff 2. Andersson (2008). • Biologi: Kapitel 1-13. Pramling & Säljö (2007) • Kemi: 1-6, 9, 14-16,19. Pramling & Säljö (2007) • Extra fokus på ditt avsnittsområde, men övriga kapitel gör att du kan ge mer konstruktiv kritik till medstudenter. • Träff 3. Sjøberg (2005). Kap. 3-4, 6-11 (diskuteras under träff). Jönsson A. (2005) och Wåhlin P. (2004) • Mer litteratur i område bedömning kommer att komma • Träff 4. Alla litteratur är relevant vid utveckling av lektionen. • Strömdahl H. (2002). • Boken läses enskilt under kursens gång och redovisas genom 2 A4:s referat. Boken lär också vara ett bra redskap när du motiverar lektionsupplägg mm.

9. Betyg • Alla inlämningsuppgifter ska lämnas in för godkänt. • Gradering av betyg baseras på lektion träff 2 och träff 4.

10. Kurshemsida för alla kurser • http://www.ibg.uu.se/se/kurser2/1BG013-14/index.html Frågor?

11. Diskussionsfrågor till dagens text • Varför ska alla lära sig naturvetenskap? • Vad är didaktik? • Vad är din uppfattning om naturvetenskapens ställning i dagens samhälle? • Vad är en bra lärare?

12. Nästa träff

13. Inför nästa träff • Du ska planera en avsnitt i ett valt ämnesområde. Upplägget ska baseras på begreppsförståelse och missuppfattningar som finns beskrivna av Andersson, kursplaner, lärobok (lånas), samt annan relevant litteratur. • Du ska även jämföra hur kursplanernas innehåll speglas i några läroböcker. • Powerpoint-redovisning muntligt ca 10 minuter. Powerpoint kommer att läggas upp på hemsidan och du ska återkoppla på din egen under din VFU-period.

14. Kursplaner Gå in på skolverkets kursplanehemsida och gå vidare på relevant nivå. • http://www.skolverket.se/sb/d/2974

16. Didaktik – vad är det?

17. Varför? • Vad? • Hur? -> Metodik • Syfte och variation • Styrmedel • Motivera ur didaktisk forskning

18. Varför lära sig naturvetenskap? • ekonomi* • nytta* • demokrati* • kultur* • sociala • *Sjöberg S. (2005). Naturvetenskap som allmänbildning – en kritisk ämnesdidaktik

19. Sökbaser Forskningsmotiv för era val • ERIC • Pedagogiska inst. Göteborg • Litteraturen. t ex Andersson Styrmedelsmotiv för era val • Styrdokument • se länkar på hemsidan – lägg till bra sidor!