פיתוח אוריינות דיגיטלית ואתגר השיתופיות: הילכו שניהם יחדיו?

פיתוח אוריינות דיגיטלית ואתגר השיתופיות: הילכו שניהם יחדיו? תמר שמיר-ענבל ואינה בלאו האוניברסיטה הפתוחה

הנחת יסוד מאחורי ההוראה בקורס • התנסות אישית חלק מהעולם המקצועי

מודל אוריינות דיגיטלית • 6 סוגי מיומנויות (Eshet, 2012): • חשיבה חזותית- הבנה אינטואיטיבית של מסרים חזותיים • חשיבת מידע-מציאת מידע רלוונטי והערכת אמינותו • חשיבה מסתעפת-ניווט לא-לינארי המאפשר "לא ללכת לאיבוד" במידע ברשת • חשיבת שעתוק- בניית יצירות מקוריות או פרשנויות חדשות של מידע דיגיטלי קיים • חשיבה בזמן אמת-עבודה בסביבות מרובות גירויים • חשיבה חברתית-רגשית- הבנת כללי התנהלות בתקשורת דיגיטלית

אתגר השיתופיות מול תחושת הבעלות • למידה שיתופית עשויה להתקיים ברמות שונות (Dillenbourg,1999): • שיתוף קבצים של היחיד (sharing) • יצירת תוצר משותף (cooperation) • לשיתוף בתהליך הלמידה (collaboration)

אתגר השיתופיות מול תחושת הבעלות • למידה שיתופית עשויה להתקיים ברמות שונות (Dillenbourg,1999): • שיתוף קבצים של היחיד (sharing) • יצירת תוצר משותף (cooperation) • לשיתוף בתהליך הלמידה עצמו (collaboration) • לעיתים לומדים מעדיפים להימנע מעבודה שיתופית כדי לא לאבד את תחושת הבעלות (psychological ownership) על התוצר (Caspi & Blau, 2011) • זאת למרות שקיפות תרומת יחיד בסביבות מקוונות שיתופיות

אתגר השיתופיות מול תחושת הבעלות • למידה שיתופית עשויה להתקיים ברמות שונות (Dillenbourg,1999): • שיתוף קבצים של היחיד (sharing) • יצירת תוצר משותף (cooperation) • לשיתוף בתהליך הלמידה עצמו (collaboration) • לעיתים לומדים מעדיפים להימנע מעבודה שיתופית כדי לא לאבד את תחושת הבעלות (psychological ownership) על התוצר (Caspi & Blau, 2011) • זאת למרות שקיפות תרומת יחיד בסביבות מקוונות שיתופיות • ברמות שיתופיות גבוהות נדרש אמון רב יותר בין המשתתפים (Salmons, 2006) • פיתוח תרבות של שיתוף עשויה להקל על הלומדים להתמודד עם תחושת הבעלות

השיטה: תיאור הקורס • קורס מתקדם לתואר שני במגמת טכנולוגיות למידה באוניברסיטה הפתוחה • הקורס משלב בין חומר לימוד תאורטי לבין התנסות פעילה בסביבות טכנולוגיות • הקורס מבוסס על שימוש בפלטפורמת Google Apps for Education המאפשרת פעילויות למידה ברמות שיתופיות שונות, לדוגמה: • שיתוף עמיתים במפת מושגים שהכינו (sharing). • הכנת מצגת שיתופית שבה כל סטודנט מוסיף שקף משלו; הוספת הערות, הסברים למונחים והפרשנויות לתכני הקורס (cooperation) • הכנה בזוגות כרזות המבטאות רעיונות מתכני הקורס (collaboration)

השיטה: המשתתפים, הכלים והליך המחקר • בסמסטר 2014א למדו בקורס 31 סטודנטים בשתי קבוצות עם אותה המרצה • שישה מהסטודנטים (20%) היו גברים • 3 מפגשים פא"פ לקבוצות לחוד, 3 מפגשים סינכרוניים משותפים, עריכה שיתופית • המחקר התבצע בגישה איכותנית • במהלך הקורס התבקשו הסטודנטים לכתוב יומן-למידה בו תיארו באופן חופשי את ההתנסות שלהם בקורס ואת התובנות שחוו במהלכו • בסיום הקורס הם התבקשו להשיב על השאלה: "תארו את ההתרחשויות הלימודיות שהתקיימו במהלך הקורס ונתחו את הרציונל התיאורטי שעמד מאחורי התרחשויות אלה" • תשובות הסטודנטים לשאלה זו ותכנים מתוך יומני-הלמידה, מופו בהתאם לסוגים של אוריינות דיגיטלית (Eshet, 2012), סוגי השיתופיות ותחושת הבעלות

תוצאות:אוריינות חזותית • הסטודנטים נדרשו ללמוד להשתמש בסביבות דיגיטליות חדשות ובכך התנסו בזיהוי ממשקי משתמש חדשים, עבודה עם צלמיות חדשות • הבנת רעיון מרכזי מאחד המאמרים המוצג בכרזות של סטודנטים אחרים • משתפת הסטודנטית ת': • "בניית הכרזות, הצריכה מאיתנו לייצג באופן ויזואלי את הרעיון העיקרי של מאמר שבחרנו להציג. כדי לעשות זאת היינו צריכים לבחור באיזה סמלים להשתמש.... חשיבה חזותית באה לידי ביטוי ... בהבנת תוצרי האחרים."

אוריינות מידע • המטלות דרשו איסוף מידע דיגיטלי, בחינה ביקורתית את מידת הרלוונטיות, האמינות והדיוק של המידע שנאסף. • כותבת ט': • "נדרשתי לשלב את יכולותיי לקרא, להבין, לנתח, לסכם מידע ממקורות שונים יחד עם אמצעים טכנולוגיים להם לא נכספתי מעולם. הדבר הצריך חשיבה שונה... ארגון וניתוח דברים "מחוץ לקופסא", וזאת על מנת לארגן, להבנות ולהבין דברים בצורה משופרת."

אוריינות חשיבה מסתעפת • ניווט בחומר הקורס המוצג בצורה מסתעפת • מטלת בנייה של מפת חשיבה שדרשה ייצוג מידע בצורה מסתעפת • מתארת הסטודנטית מ': • "התנסינו גם בבניית מפת חשיבה, שבה ישנה חשיבות להצגת קשרים בין חלקי הידע המרכיבים את השלם. בחירת מיקום האובייקטים והחצים שמקשרים ביניהם, דרשה ממני חשיבה רבה, כדי שאפשר יהיה להבין את הקשרים שבין הדברים שהצגתי."

אוריינות שיעתוק • אינטגרציה בין טקסטים שונים ובין סוגי מידע שונים (סרטונים, תמונות תרשימים) • הכנת כרזות • כותבת הסטודנטית א': • "מיומנות שיעתוק נדרשה ממני ביצירת טקסט דיגיטלי, במשימת בניית מפת חשיבה וגם במשימת תכנון הכרזה, בה נדרשנו ליצור קונספט רעיוני מחודש על ידי שילוב של תמונות, ציורים, מלל, וסרטונים שכבר קיימים ברחבי הרשת. כלומר, מאחר ואף אחת מהפעילויות לא היוותה יצירת "יש מאין", נדרשנו להלך על החבל הדק בין יצירה חדשה המדגימה את רעיונותינו תוך שימוש בתוצרים של אחרים, לבין העתקה... "

מיומנות חשיבה בזמן אמת • מפגשים סינכרוניים דרשו בו זמנית עיבוד כמות גדולה של מידע, צפייה במצגת, מעקב אחרי תוצרי עמיתים שהוצגו, הקשבה להערות של מרצה, מתן תשובות לשאלות רב-בררה, הבעת דעה בקול, והשתתפות באמצעות צ'ט. • כותב ר': • "חשיבה בזמן אמת בלטה במיוחד בשיעורים סינכרוניים בהם יכולנו לצפות, לשמוע ולהגיב, קיבלנו תגובות בצ'ט, קלטנו מידע מהמסך, הגבנו לאחרים והשתתפנו. היינו צריכים להתמודד בו זמנית עם החשיפה למידע רב חושי ורב ערוצי."

מיומנויות חשיבה חברתית-רגשית • הלמידה בקורס עוררה את הצורך ללמוד להתקשר ביעילות בסביבה הדיגיטלית • משתפת א': • "הקורס דרש השתתפות במגוון רחב של פעילויות לימודיות-חברתיות: שיתוף מידע בגוגל דרייב, תגובה לאחרים והשתתפות בדיונים, שיתוף בכרזות ובמפות החשיבה שיצרנו. כל הפעילויות הללו דרשו הבנה של הכללים להשתתפות חברתית וכן רכיבים רגשיים, כגון חשיפה עצמית, פתיחות לביקורת, היחשפות לדעות מנוגדות וכדומה."

הקשר בין מיומנות חברתית-רגשית לבין שיתופיות • שיתוף אחרים במידע שברשותם והתנסויות שיתופיות אפשרו ללומדים להבין את כללי ההתנהלות בסביבה הדיגיטלית. • כותבת ק': • "עריכת פריט קריאה אפשרה לשתף ברעיונות ולהיחשף לרעיונות ונקודות המבט של סטודנטים עמיתים, בכך לבצע תהליכי למידה תוך משא ומתן חברתי, לשכנע ולהשתכנע, ולגבש מחדש את רעיונותיי ודעותיי".

תחושת הבעלות והתפתחות תרבות השיתוף • משתפת מ': • "ייתכן בהחלט שחששות משיפוטיות, מאבדן בעלות על הידע, מפרטיות וחשש מחשיפה היוו בתחילה גורם מעכב בדרך שלי לשיתוף פתוח לחלוטין...". • מתאר מ' ביומן הלמידה את התהליך השינוי בתחושת השיתופיות: • "ברגע שאחד הסטודנטים היה מעדכן מידע, כולנו היינו רואים זאת בו בזמן, כי כולנו עיינו באותו העותק, בהתחלה זה היה מוזר, אחר כך הבנתי שזה מייעל את הלמידה ומונע עבודות כפולות, אני חושב שהשיתוף במידע ביטא אצלי תהליך אישי התפתחותי ותרבותי של שינוי."

או מתן לגיטימציה לשיתופיות והעדר תחושת הבעלות? • דעה אחרת מציגה העדר תחושת הבעלות לאור לגיטימצית השיתוף בקורס: • כותבת א': • "בקורסים קודמים בהם חוויתי למידה משותפת, חשתי לעיתים תחושות של מתח ותחרותיות. להפתעתי ושמחתי תחושה זו נעדרה לחלוטין מהלמידה השיתופית בקורס. אני תוהה האם תחושותיי השתנו עקב היות הקורס שיתופי באופן מוחלט."

סיכום • פיתוח מיומנויות אוריינות דיגיטלית • התנסות בשלושת סוגי השיתופיות

סיכום • פיתוח מיומנויות אוריינות דיגיטלית • התנסות בשלושת סוגי השיתופיות • התנסויות שיתופיות מפתחות ממיומנות חברתית-רגשית

סיכום • פיתוח מיומנויות אוריינות דיגיטלית • התנסות בשלושת סוגי השיתופיות • המלצה לראות שיתופיות כחלק אינטגרלי ממיומנות חברתית-רגשית • שאלות שנשארו פתוחות: • הקטנה הדרגתית בתחושת הבעלות תוך יצירת תרבות השיתוף • או העדר תחושת הבעלות כתוצאה מלגיטימציה של שיתופיות? • המלצה לבחון את תפקידם של מאפיינים אישים וניסיון בשיתופיות בתחושת הבעלות

פיתוח אוריינות דיגיטלית ואתגר השיתופיות: הילכו שניהם יחדיו?