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Dalla Programmazione per obiettivi . al le Tassonomie . Scale tassonomiche.

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Presentation Transcript
scale tassonomiche
Scale tassonomiche

Sono delle sequenze o classi di sequenze, ordinate gerarchicamente, dei tipi di comportamento cognitivo, affettivo o psicomotorio, che servono sia per programmare le varie attività didattiche in modo scientificamente corretto, sia per verificare gli apprendimenti acquisiti.

caratteristiche delle tassonomie
Caratteristiche delle tassonomie
  • Procedere dal più semplice al più complesso;
  • Aiutano alla determinazione degli obiettivi;
  • Permettono di monitorare la programmazione didattica.
tassonomia di frabboni arrigo 1
Tassonomia di Frabboni – Arrigo (1)
  • Si costituisce di 4 tipi di apprendimenti;
  • Riguarda l’area cognitiva;
  • Si fonda su una didattica problematica

(teoria comportamentista, teoria gestaltica e teoria piagietiana).

tassonomia di frabboni arrigo 2
Tassonomia di Frabboni – Arrigo (2)
  • Apprendimenti elementari. Il Sapere.
  • Apprendimenti intermedi. Il Capire.
  • Apprendimenti superiori convergenti. Pensiero convergente.
  • Apprendimenti superiori divergenti.

Pensiero divergente.

il sapere di
Il sapere di…
  • Termini: isolati e in catena;
  • Informazioni: supplementari di conoscenze isolate e/o in catena;
  • Concetti: concreti e astratti;
  • Principi/teorie: I livello e II livello.
apprendimenti elementari
Apprendimenti elementari

Apprendimento come fissazione/riproduzione di “informazioni” provenienti dall’esterno.

L’allievo sa ricordare, riconoscere e ripetere un contenuto come gli è stato presentato originariamente.

apprendimenti intermedi
Apprendimenti intermedi
  • Apprendimento come prima elaborazione delle “informazioni” acquisite. L’allievo sa utilizzare ed applicare le conoscenze raccolte su più “linguaggi” e su più moduli “interpretativi” ed “applicativi”. Il sapere da storico, matematico, scientifico, geografo, ecc.
il sapere da
Il sapere da…
  • Descrizione: traduzione (da codice a codice), interpretazione (capacità di parafrasare), estrapolazione (cpaacità di giustificare i passaggi interni);
  • Applicazione: eseguire (capacità di saper usare tecniche, metodi, formule e teorie delle singole materie), risolvere (rispondere ai quesiti).
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Pensiero convergente:

Tendenza a “ritenere il conosciuto” e a dirigersi verso una “unica e giusta” risposta.

Pensiero divergente:

Capacità di fornire risposte diverse rispetto a un problema dato. Ciò che si ottiene è dato dalla capacità di costruire originalmente sugli elementi dati senza condizionamenti esterni.

apprendimenti superiori convergenti
Apprendimenti superiori convergenti

Processo di scomposizione – sistematizzazione – ricostruzione mentale ed operativa dentro i “contenuti” di una data unità cognitiva. Analisi e sintesi a tempi lunghi.

lo scomporre l integrare
Lo scomporre – l’integrare
  • Analisi: scomporre (fatti, concetti, principi, linguaggi, strutture logiche), selezionare (relazioni tra fatti, concetti, principi, individuazione e ipotesi di problemi);
  • Sintesi: attuare procedimenti(problem solving), progettare (saper pensare e saper giudicare).
apprendimenti superiori divergenti
Apprendimenti superiori divergenti

Processo di scoperta di punti cognitivi ancora inediti ed invenzione di più soluzioni per uno stesso problema. Analisi e sintesi a tempi corti.

lo scoprire il progettare
Lo scoprire – il progettare
  • Analisi: intuire (presuppone organizzazione interna spontanea o rappresentazione inedita);
  • Sintesi: inventare (attitudine alla composizione letteraria e ad inventare soluzioni “originali”), creazione artistica (attitudine alla libera elaborazione di sequenze e strutture musicali, pittoriche, plastiche, ecc.)