ESCOLA DE FAMILIA

2. ESCOLA DE FAMILIA A PRÁCTICA DE EDUCAR…AS EMOCIÓNS

3. Howard Gardner identificouoito tipos distintos de intelixencia. A maioría dos alumnos destacan nunhaou dúas delas. Ocadroseguinterecolle as características máisimportantes de cada área.

7. INTELIXENCIA EMOCIONAL INTELIXENCIA EMOCIONAL 1. INTELIXENCIA INTRAPERSOAL: • Faireferencia a como nos coñecemos a nósmesmos, se somos capaces de saber o que sentimos, áforma que conseguimos controlar e regular os nosossentimentos. 2. INTELIXENCIA INTERPERSOAL: • Capacidade de entender ósdemais e o que sinten, e as nosas habilidades para relacionarnos coas demaispersoas (facer amigos, traballar en equipo, defendernos…)

8. CÓMO DESENROLAR A INTELIXENCIA EMOCIONAL

9. O individuo exprime sentimentos, ideas e emocións a través da pintura, da modelaxe, da danza ou da música. A expresión rebela o ser, e sen expresión non hai comunicación.

10. CREATIVIDADE Nenos máis observadores, máis creativos e con mentes máis curiosas.

11. INTELIXENCIA EMOCIÓNSCREATIVIDADE

12. En efecto, aintelixenciaemocional desenrolaun papel clave en todos os procesos: «Trátasedunhacapacidadeque teñentodas as personas e que se complementa con todas as demais. Consiste en identificar e xestionar adecuadamente tanto as emociónspropias como as alleas, desenrolandohabilidades que inclúen as competencias intrapersoais(autocoñecemento, autonomía...) e as competencias interpersonais(conciencia social, habilidades para a vida e o benestarcomún...)". Esto permite, ademais, fomentar valores de gran importancia como "a humildade, a responsabilidade e o amor, entendido como oafecto, a consideración e o cariño polaspersoas e as cousas".

13. «É un proceso continuo"Polo tanto, a intelixenciaemocional "está estreitamenterelacionada cocrecementopersoal e é algo que haique entrenar aolargo da vida. Éun proceso continuo que ten que ver con tomar conciencia das cousas e cambiar certoshábitos como, por exemplo, a maneiranaque nos comunicamos con nósmesmos e cosdemaisou o apoiomutuo entre as persoas". • Para acreatividade énecesaria a emotividadepositiva, sentimentostales como ooptimismo, a confianza ou a esperanza. En definitiva, un entorno emocionalmente positivo que permita expandir a mente para que a creatividadesurxa. Esto non significa que omomento no que se produzca a creatividade non sexaun momento difícil, oude urxencia competitiva, pero son necesarios os sentimentosarriba indicados para que a mente poidavoar cara novas ideas.

14. MOTRICIDADE FINA Podemos desenrolar a creatividade cos nenos de 0 a 6 ó mesmo tempo que traballamos a motricidade fina. A motricidade fina axuda a desenrolar a intelixencia.

16. Compoñentes da motricidade fina MOTRICIDADE FINA

18. Desenrolo da motricidade fina

20. MOTRICIDADE XESTUAL AS MANSPara a maioría das tarefasademais do dominio global da mantaménse necesita un dominio de cada unha das partes: cada un dos dedos, oconxuntode todos eles.Se poden propoñermoitostraballospara alcanzar estos niveisde dominio, pero temosque considerar que non o poderán ter de xeito seguro ata cerca dos 10 anos.Dentro de preescolar unhamanaxudaráa outrapara poder traballar cando se necesite algo de precisión. Caraa os tres anos poderáncomezara intentalo e serán conscientes de que necesitan sóunhaparte da man. Oredor dos 5 anos poderánintentar maáisaccións e un poucomáisde precisión.

21. COORDINACIÓN VISO-MANUAL Acoordinación manual conducirá aoneno ó dominio da man. Os elementos que interveñendirectamente son:-a man-a muñeca-o antebrazo-o brazo Actividades que axudan o desenrolo da coordinación viso-manual:- pintar- punzar- enhebrar- recortar- moldear- debuxar- colorear- laberintos copias en forma

22. MOTRICIDADE FACIAL Este éun aspecto de suma importancia xaque ten dúas adquisicións:1.- O dominio muscular2.- Aposibilidadede comunicación e relación que temos coa xenteque nos rodea a través do nosocorpo e especialmente dos nososxestosvoluntarios e involuntarios da cara.Debemos de facilitar que onenoa través da súainfancia domine esta parte do corpo, para que poidadispoñer dela para a súa comunicación.O poder dominar os músculos da cara e que respondan a nosavontadenos permite acentuar unsmovementosque nos levarán a poder exteriorizar unssentimentos, emocións e maneirade relacionarnos, édiciractitudes respecto aomundo que nos rodea.

23. MOTRICIDADE FONÉTICA Onenonos primeirosmeses de vida: Descubre as posibilidades de emitir sonidos, o medio de aprender será imitar o seuentorno.Cara o ano e medio oneno:-Pode ter a madurez para iniciar unhalinguaxe.-Non conterádemasiadas palabras e as frases serán simples.Entre os 2-3 anos oneno:-Ten posibilidades para sistematizar a súalinguaxe, para perfeccionar a emisión de sonidos.-E para concienciar a estructuración das frases e facelascada vez máis complexas.

24. Actividades de motricidade fina por idades e áreas

25. PRENSIÓN/ PRESIÓN • 1 ano:  armar torres con cubos grandes. Presionar ouestruxarxoguetessonoros. Pasar as páxinasdunlibro de follas grosas. • 2 anos: apretar pelotas antiestrés. Abrir e fechar envases a presión. Facerrodar obxetos. Empuxar, trasladar obxetos. • 3 anos: trasvasar semillas de diferentes tamaños para estimular a función de "pinza" con dedos. Abrir e fechar envases de tapa rosca. Utilizar plumóns e tixeiras. • 4 anos: adherir plastilina por camiñosmarcados ousoprepoñelosa presión. Colocar ganchos a presión orededordunplato de cartón. Utilizar pinceisouplumóns. • 5 anos: utilizar lapis e acuarelas. Presionar goteirospara trasvasar líquidos gota a gota. 

26. AUTONOMÍA • 1 ano:collerun vaso para beber con ambas mans. • 2 anos: desvestirse sóoucon poucaaxuda. Comer só. Uso do "pega-pega" naroupa. • 3 anos: desvestirse sóepoñerse polo, pantalón e zapatos. • 4 anos: Abotonar e desabotonar. Desvestirse sóepoñersepolo, pantalón e zapatos. • 5 anos:facernudos. Desvestirse e vestirse sócompletamente. Atarse os pasadores.

27. COORDINACIÓN OLLO-MAN • 1 ano:collerobxetospresentados a diferentes distancias. Encaixarsiluetas planas. • 2 anos: lanzar pelotas dentro dunhacaixade boca ancha. • 3 anos: tiro aoblanco. Xogara mandar e recibir pelotas. Encaixarformas con obxetos. • 4 anos:encaixarformas en obxetosedebuxos. Recollerconfeti con escoba e manspara depositaloen envase. • 5 anos: encestar pelotas nunaro. Embocar unhapelota unida con fíoaovaso. Copiar modelos de figuras debuxadas.

28. TONICIDADE MUSCULAR • 1 ano:encaixarobxetosde diferentes tamaños unsdentro de outros. Utilizar títeres feitosde caixaspara exercitar a rotación da muñeca. • 2 anos: modelado con masa de sal. Introducir obxetospor ranuras. Xogosdixitais. Uso de títeres de bolsas e de peluche para abrir e fechar as mans. • 3 anos:xogosdixitais. Rasgar papel. Colocar palos sobre unhabase. Modelado con auga e fariña.  Uso de títeres de caixasplegadas para estimular a función "pinza" cosseusdediños. • 4 anos: modelado con fariña eauga. Abolillado de papel. Enlazar eslabónseclips. Xogosdixitais. Uso de títeres de dedo para estimular a independización de cada dedo. • 5 anos: modelado con arcilla. Punzado, pasado e costura. Enrollado de serpentina. Xogosdixitais. Uso de títeres de guante para dedos pulgar, medio e índice.

29. ACTIVIDADES ACTIVIDADES

30. XOGOS DE FIAR

35. ABROCHAR E DESABROCHAR BOTÓNS E FECHES DIVERSOS BOTÓNS, FECHES…

39. REALIZAR ENCAIXABLES ENSARTABLES

48. REALIZAR PUNTEADO

50. PINTAR CON DEDOS, AUGA, TÉMPERAS, BARRO…