Olga Dysthe Institutt for utdanning og helse Universitetet i Bergen olga.dysthe@iuh.uib.no

1. Pedagogiske konsekvenser av Kvalitetsreformen:Studentenes læringsutbytteVeien videre - utfordringer og strategierKONTAKTKONFERANSEN FOR HØYERE UTDANNING 2007 Olga Dysthe Institutt for utdanning og helse Universitetet i Bergen olga.dysthe@iuh.uib.no Dysthe 07

2. Oversyn • 3 sentrale pedagogiske endringar etter KR • Tilbakemelding og oppfølging • Obligatorisk skriving • Variasjon i vurderingsformene • Fører desse til betre læringsutbytte for studentane? • Kritiske faktorar • Utfordringar og strategiar Dysthe 07

3. ”Læringsutbytte” i høgare utdanning 1) Fagleg kunnskap og innsikt 2) ’Generelle kompetansar’ • t.d. problemløysing, søke kunnskap, skriftleg og munnleg framstilling, samarbeid, sjølvstende Kvalitet omfattar begge Dysthe 07

4. Tilbakemelding og oppfølging Situasjonen etter KR? • 70 % får tilbakemelding på skriftlege individuelle oppgåver • Læringsutbytte: Eit av dei best dokumenterte funn i internasjonal pedagogisk forskning: Tilbakemelding er viktig for læring (Black & Wiliam 1998) Dysthe 07

5. Tilbakemelding - kritiske faktorar Forskning viser at • Læringsutbyttet er avhenging av • Fagleg kvalitet på kommentarane • Pedagogisk kvalitet(utforming, tilpassing, tidspunkt etc) • Studentane sin ”revisjonskompetanse” FUNN: 50 % av studentane seier at tilbakemeld. er ’konstruktive’ 52 % av studentane tar ’i stor grad’ omsyn til tilbakemelding 39 % ’i middels grad’ • Utfordring: • Utvikle tilbakemeldings-kvalitet og effektivitet • Nettbasert ? Dysthe 07

6. Obligatorisk skriving Viktig for 1) fagleg læringsutbytte 2) skrivekompetanse Kritiske faktorar (funn) • Overbelastning • v/ obligatoriske skriveoppgåver i alle emne • fører til minimumsstrategiar og overflatisk læring • Nedprioritering av ikkje-obligatorisk arbeid • Mindre lesing Utfordring: • Vurdere nøye total arbeidsbelastning pr semester Dysthe 07

7. Kritiske faktorar for lærarane • Utfordring: ”Tidsklemma” heng saman med: • Antal studentar pr emne • Lærarens kompetanse og erfaring • Studentens skrivedugleik og faglege nivå • Strategiar: • Systematisk skriveopplæring • Gi utteljing for skriveintensive emne • Meir kunnskap om tilbakemelding • Undervisningsassistentar • Medstudentrespons Dysthe 07

8. Vurderingsforma har stor betydning for læringsutbytte ”Studentene vil til enhver tid innrette sitt studiearbeid etter de krav som blir satt, og etter hvordan resultatkontrollen er organisert. Dette innebærer at valg av det bærende prinsipp for en eksamensform vil ha innvirkning på studentenes studieatferd, og legge avgjørende føringer på læringsarbeidet.” (NOU 200: 14, s. 148) Godt dokumentert gjennom pedagogisk forskning Dysthe 07

9. Vurderingsform • Funn: • 71% har endra vurderingform • Større mangfald • Undervegsvurdering • Mappevurdering Utfordringar: • Bruke vurderingsform som er tilpassa emnet • Kunnskap om ulike former • Unngå overevaluering Dysthe 07

10. Mappevurdering • FUNN: • 26% av dei som endra vurderingsform, innførte mapper • 1) ’gammal vin på nye flasker’ • 2) profesjonsfag: god kopling av teori og praksis • Emneansvarlege om læringsutbyttet: • Mindre stryk : HF: 39 %, lærerutd: 42 % helse/sosial: 47 % • 61 %: fremmar skrivedugleik; 69 % fremmar fagleg oversyn • Utfordringar: • Utnytte det mapper er gode til • Dimensjonere arbeidsmengda Dysthe 07

11. Det sentrale dilemmaet • Korleis ta vare på dei pedagogiske endringane som er positive for læringsutbyttet – utan at forskninga blir skadelidande? • Vår oppfatning: • Reversering av den pedagogiske reforma vil skade studiekvaliteten • Fare for ’erodering’ og minimumsløysingar • Behov for vidareutvikling Dysthe 07

12. Kvifor så store endringar på kort tid? . • Stor grad av semje i sektoren om at dei pedagogiske endringane er fornuftige 2) Ikkje ny pedagogikk – meir av det lærarane har gjort før NB: omfanget krev meir pedagogisk kunnskap Nytt:mappevurdering, bruk av IKT, medstudentrespons 3) Sterke føringar på studieplanarbeidet: krav om spesifisering av mål, arbeidsformer og vurderingsformer - pedagogiske diskusjonar 5) Sterk grad av institusjonalisering av studieplanane Dysthe 07

13. Utfordring: oppretthalde og vidareutvikle kvaliteten To hovudtilnærmingar 1. Resurssproblem: for å oppretthalde tidkrevjande pedagogiske forbetringstiltak trengs meir resurssar 2) Kunnskaps- og innsiktsproblem: det trengs satsing på pedagogisk kunnskap og kompetanse Dysthe 07

14. Fagutvikling og pedagogisk vidareutvikling må skje i fagmiljøa Dysthe 07