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Pédagogie, mutualisation et transversalité : l’exemple des SHS en santé

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Pédagogie, mutualisation et transversalité : l’exemple des SHS en santé mariecauli@gmail.com (UNF3S-RECIFES) Anthropologue, professeur des universités. Un ancrage à L’UNF3S-UMVF: la construction du volet SHS et éthique en santé. 1 ) le FSP mère/enfant

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Pédagogie, mutualisation et transversalité : l’exemple des SHS en santé

  • mariecauli@gmail.com (UNF3S-RECIFES) Anthropologue, professeur des universités
un ancrage l unf3s umvf la construction du volet shs et thique en sant
Un ancrage à L’UNF3S-UMVF: la construction du volet SHS et éthique en santé
  • 1) le FSP mère/enfant
  • 2) projet UNF3S: sciences humaines et éthique en santé ou les dimensions sociales des métiers de soignant

Deux éléments d’innovation et d’exploration:

Accorder un nouveau statut pédagogique aux SHS-

Usages du numérique

Quelle passerelle pour les universités numériques: trois angles de questionnements

-

les projets en cours
Les projets en cours
  • Développer la formation médicale en vue de la réduction de la mortalité maternelle et infantile dans la zone prioritaire (Asie et Afrique francophone, FSP mère/enfant)
  • nécessité de prendre en compte le contexte mais aussi de tenir compte des aspects non médicaux de la maladie et favoriser le passage de la médecine à la santé (rôle des SHS)
  • Autre versant de la même problématique projet d’éthique en santé UNF3S et contribution aux ressources numériques (nord-sud)
principes
Principes
  • Formation de formateurs
  • Mise en place de diplômes ou renforcement
  • Evaluer
  • Pérenniser
  • Harmoniser et Fédérer les actions
  • Partager
  • Technicité et humanité
  • sciences humaines (anthropologie)
  • Favoriser la réflexivité
  • Tous les professionnels de santé
vers un nouveau statut p dagogique des shs
Vers un nouveau statut pédagogique des SHS ?
  • Des SHS dans le cursus médical et de santé: pourquoi?
  • A l’origine:

1992, Module obligatoire de culture générale puis SHS en 1994   « acquérir les outils de base de sociologie, psychologie, etc », épreuve rédactionnelle qui doit apprécier les capacités d’analyse et de réflexion (20%de la note)

Rappeler la construction historique sociale et intellectuelle de la médecine, éclairer le monde de la santé, de la médecine et du soin

Mais une grande disparité:

  • Organisé sur le modèle des autres disciplines (opposition objectivité/ subjectivité, théorie/pratique)
  • Quels enseignants?
  • Outil de sélection
  • Bien souvent laissé libre à l’interprétation puis de la traduction en fonction des ressources humaines disponibles
  • Savoirs juxtaposés ou savoirs intégrés? Enseignements segmentés / sens aux objectifs de la formation, suppose un fil directeur
  • Enseignements optionnels
des r sistances encore perceptibles
des résistances encore perceptibles
  • Surchargerait une formation,
  • Compétences innées
  • Sciences dures, sciences molles
  • Théorie/pratique
  • Objectivité et subjectivité
  • Parent pauvre de la formation inversement proportionnelle à l’importance qu’elle revêt
un statut revisit
Un statut revisité
  • Mutations contemporaines (risques, etc) nouveaux exercices
  • Sensibilisation à « l’éthique » (cf prolifération de formations complémentaires face à la multiplication des choix : s’abstenir, persevérer, abdiquer, que faire, que choisir? Au Nord)
  • Relation au patient
  • Vitalité de l’anthropologie (au Sud) et contextualisation
  • Compréhension des dimensions non médicales de la maladie
  • Notion de responsabilité sociale des facultés de médecine
  • Médecine proche, humaine et accessible,
  • Tout au long du cursus intégrant le passage de la théorie à la pratique par l’examen de situations particulières concrètes, se confronter aux questions
  • rapport aux savoirs, relations à l’apprentissage, impact des nouvelles technologies
r sultats en cours
Résultats en cours
  • Saint louis du Sénégal : une expérimentation à suivre
  • Programme établi « Dimensions sociales du métier de soignant » 1) choix du métier
  • 2) Concepts
  • 3) Représentations sociales de la maladie
  • 4) Pratiques sociales ayant un impact sur la maladie
  • 5)Accès aux soins
  • 6) qualité des soins
  • Contenus en présentiel et filmés, documentaires, petits films, etc enquêtes, récits de vie etc
exercice diff renci des formes de savoir
Exercice différencié des formes de savoir
  • Les traditions intellectuelles
  • Le statut de la connaissance (médecine ou sociologie, anthropologie, SHS)
  • Le raisonnement
  • Les méthodes de travail
quelles conclusions
Quelles conclusions?
  • Conclusion: difficulté de formaliser la « pédagogie du silence » , savoirs implicites qui rapproche les humanités de la création littéraire et qui l’éloigne d’autant des sciences dures
  • Le rapports aux outils sera différent
le relais du num rique savoirs savants et technologie
Le relais du numériqueSavoirs savants et technologie
  • Habitudes intellectuelles modifiées par les supports, l’écriture a eu un impact sur les systèmes de classification, les formes de mémorisation, le savoir lui-même
  • Un ensemble d’outils et de techniques et un travail scriptural et graphique conduit sur plusieurs générations ont structuré et organisé les contenus du savoir
outils et relation l apprentissage
Outils et relation à l’apprentissage
  • Tous les savoirs ne sont pas formalisés de la même manière, il existe des variations dans les postures du savoir et l’organisation matérielle et intellectuelle
  • Le degré de codification et de formalisation du savoir a un impact dans la relation à l’apprentissage
approfondir le questionnement
Approfondir le questionnement

Passer de l’implicite et de l’explicite

Ex: Intensifier le tri/sélection plutôt que l’activation/accumulation

Méthodes et outils au service du sens

diversification et adaptation des ressources et des outils
diversification et adaptation des ressources et des outils:
  • Contenus numériques, évolutifs.
  • Conférences filmées
  • Étude de cas, petits documentaires
  • DE LA THEORIE A LA PRATIQUE