1 / 22

Grammaire

Grammaire. Des capacités des élèves. Apprendre la grammaire: possibilités et difficultés. Observation de ce que les élèves apprennent en grammaire Question de l’utilité: autre question, très controversée empiriquement Globalement: les recherches montrent des résultats encourageants.

moses-sutton
Download Presentation

Grammaire

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Grammaire Des capacités des élèves

  2. Apprendre la grammaire: possibilités et difficultés • Observation de ce que les élèves apprennent en grammaire • Question de l’utilité: autre question, très controversée empiriquement • Globalement: les recherches montrent des résultats encourageants

  3. Des exercices grammaticaux prématurés, délivrez-nous! • Lafontaine (1988) • Capacités métalinguistiques précoces (qu’est-ce qu’un mot, distinction signe-réalité) • Jugement d’acceptabilité - jugements de correction formelle: une recherche

  4. « Peut-on trouver ces phrases écrites dans un livre et pourquoi? »

  5. Pas de véritable jugement d’acceptabilité à 8 ans • Evolution à 12 ans, mais privilège au domaine lexical par rapport au domaine grammatical. • Consigne problématique: autre recherche

  6. Relative indifférenciation des jugements: voir peu de différences entre phrases agrammaticales et vulgaire et non légitime. • Limitation des activités grammaticales dans les premières années. • Mais…

  7. La notion de sujet de la 2ème à la 6eme • Besson & Bronckart (1978) • « Tu nous montres si tu peux trouver, en le soulignant, le sujet d’une phrase »- expliquer pourquoi • Elèves de 2P à 6P dans des classes traditionnelles et classes modernes • Phrases variées: types et formes, ordre des syntagmes, types de verbes, GN simple ou expansé, caractéristiques sémantiques du nom-sujet (humain, animé, concret). 66 phrases

  8. Quelques résultats • Dès la 3e année, tous les élèves repèrent correctement le sujet dans des phrases du type GN+GV ou GN+GV+Gprép • Plus de peine (54% - 90% traditionnelles; 30% - 88% modernes) pour des phrases avec Gprép au début (« Sur le chemin ne résonnaient plus les pas des chevaux ») ou quand il a un complément intercalé (« Le brigand, en s’échappant, a blessé plusieurs personnes »

  9. Si le GN est doté d’une expansion, supériorité des modernes (« Nos plantes d’appartement ne poussent plus ») (65% dès la 2e et 3e; 100% dès la 4e) • Lorsque le sujet n’est pas un GN en surface, mais un infinitif, un pronom ou une phrase: supériorité des modernes (Voyager seul, quand on n’en a pas l’habitude présente certains risques. Que tu parviennes à dresser ce chien m’étonnerait.) • Le sujet grammaticale de la phrase passive est mieux analysé par les modernes; idem pour les interrogatives avec redoublement du sujet: supériorité moderne

  10. Lors de la demande d’explication, critères syntaxiques (de nécessité, de position, de pronominalisation) sont donnés dans les modernes très tôt 2e); des critères sémantiques (la personne qui fait l’action) dans les traditionnels à partir de la 3e

  11. Conclusion • La méthode traditionnelle: correspond à pensée spontanée de l’enfant au début; de là supériorité au début; mais limitée à la définition sémantique • Méthode moderne plus pertinente pour aborder passive, interrogative, sujet infinitif ou phrase. Démarche plus ouverte. Nécessité de manipulation.

  12. Reconnaître le nom • Kilcher, Othenin-Girard, de Weck (1987) • Deux épreuves (voir photocopie) dans deux écoles (A: rénové; B: traditionnel) de 2P à 6P • Ensemble-Nom: monocatégoriels (1-22), transcatégoriels (23-32), parasites (33-41) - par ailleurs: concrets, abstraits, animés inanimé, humain, non humain, commun propre

  13. Résultats • Noms concrets monocatégoriels: le plus facile; totale réussite dès le début • Noms concrets transcatégoriels: nettement moins bonne (méchant, curieux) • Noms abstraits: méchanceté, curiosité - supériorité école A • Noms propres: B proche du maximum par rapport à A - à cause de critère sémantique • Parasites: bien reconnus

  14. Interprétation générale “Les représentations grammaticales des élèves ne sont jamais le reflet fidèle des informations reçues, mais plutôt le résultat d’un processus d’assimilation et de réélaboration. ... [se demandent] si les connaissances grammaticales des élèves ne présentent pas un ensemble de propriétés communes, malgré un enseignement différent, étant donné les simplifications qu’ils sont forcément amenés à faire, face aux caractéristiques complexes et à la nature abstraite de cet objet de connaissance qu’est la grammaire.” (p. 34)

  15. Savoir grammatical des élèves de 8e année: désenchassement • Martin & Gervaix 1992 • Exercices divers de grammaire, dont le désenchâssement Population: 27 classes de prégymnasial, 396 élèves - 18,7% de la population; 33 classes de supérieur, 408 élèves, 18,5%

  16. Epreuve- 13 items. Exemple et consigne: Dans les phrases suivants, on peut trouver deux PHRASES P. Exemple: Le roman policier que j’ai lu hier soir était passionnant. Le romain policier était passionnant J’ai lu ce romain policier hier soir

  17. Les phrases • Ces gens qui sont en retard méritent peu de respect. • L’homme qui suivait les touristes dans la rue était menaçant. • La note de mathématique qu’Elisabeth a reçue est bonne. • Le dossier dont Albert s’est occupé est clos. • Le match dont les téléspectateurs ont vu des reflets semblait passionnant. • Les déménageurs prendront le piano qui est dans le salon. • Steve a retrouvé le livre que Sandrine lui avait prêté. • L’arbitre avait prédit qu’il pleuvrait pendant le match. • La comédienne a souffert que les journalistes l’aient critiquée. • Pierre a choisi d’aller en bateau sur le lac. • Eric a pensé à emmener un appareil photo.

  18. Résultats

  19. Commentaire • Maîtrise peu affirmée en 8e (contrairement à enchâssement) - pourtant exercice important • Plus difficile quand la relative est à la fin de la phrase matrice • Plus difficile pour les subordonnées complément de verbe • Question: le désenchâssement est-il utile?

  20. Plus généralement… • Des notions complexes qui se construisent lentement • L’enseignement a un effet • A nouveau: logique de l’utile ou de la systématicité des notions • Quand enseigner la grammaire? • La question de la transformation du rapport à la langue comme enjeu de l’enseignement de la grammaire

  21. Références bibliographiques • Lafontaine, D. (1988). Des exercices grammaticaux prématurés, délivrez-nous. Enjeux, 15, 7-28. • Besson, M.-J. et Bronckart, J.-P. (1978). Quelques aspects de l’acquisition de la notion de sujet. Cahiers de la Section des Sciences de l’Education, 5, 31-45. • Janin, M., Luis, E., Sangsue, G., Barblan, L. et Sinclair, H. (1976). L’acquisition de la notion de sujet. Recherches psycholinguistiques et pédagogie de la langue maternelle. Université de Genève, FPSE. • Kilcher-Hagedorn, H., Othenin-Girard, Ch. et de Weck, G. (1987). Le savoir grammatical des élèves. Berne: Lang. • Martin, D., et Gervaix, Ph. (1992). Savoirs et savoir-faire grammaticaux chez les élèves de 8e année. Lausanne: Centre vaudois de recherches pédagogiques.

More Related