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LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS. C.P.R. de Graus 11 de septiembre de 2008. OBJETIVOS. Reflexionar sobre los nuevos retos que plantea la competencia lectora en la sociedad de la información y el conocimiento. Conocer el marco teórico de la evaluación de la competencia lectora.

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la competencia lectora desde todas las reas

LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS

C.P.R. de Graus

11 de septiembre de 2008

Luis Iza

objetivos
OBJETIVOS
  • Reflexionar sobre los nuevos retos que plantea la competencia lectora en la sociedad de la información y el conocimiento.
  • Conocer el marco teórico de la evaluación de la competencia lectora.
  • Analizar los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones de la competencia lectora.
  • Plantear las líneas generales de la respuesta de los centros educativos a estos retos: el Plan de lectura
gui n
GUIÓN

PRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS

1. Planteamiento previo

2. Concepto de competencia lectora

3. Marco teórico de la lectura

3.1. Definición

3.2. Dimensiones cognitivas de la lectura

3.2.1. Situaciones de lectura

3.2.2. El texto: según el soporte, entorno, formato y tipos

3.2.3. Aspectos o procesos lectores. Ejercicios

3.3. Compromiso o interés por la lectura

SEGUNDA PARTE: LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS. EL PLAN DE LECTURA

1. Finalidad

2. Punto de partida: resultados de los alumnos en lectura

3. El Plan de lectura

3.1. Elementos

3.2. Actuaciones concretas

3.3. Enseñanza de las estrategias lectoras

PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN

contexto
CONTEXTO
  • Sociedad del conocimiento
  • Educación de calidad: PERTINENTE
    • Proporcionar los conocimientos y estrategias necesarios en un contexto determinado.
  • En la sociedad del conocimiento:
    • No todos los conocimientos y destrezas son igualmente permanentes o perecederos.
    • Aprendizaje continuo
  • Implicaciones: garantizar las competencias básicas.
    • Competencia lectora:
      • El concepto de competencia lectora evoluciona juntamente con otros cambios en la sociedad y en la cultura
comprensi n lectora como competencia b sica
COMPRENSIÓN LECTORA COMO COMPETENCIA BÁSICA
  • La capacidad lectora es un instrumento primordial en el aprendizaje escolar:
    • Los conocimientos de las distintas disciplinas se articulan, en gran medida, de forma lingüística y simbólica.
    • Una parte muy importante del conocimiento se adquiere a través de documentos escritos.
    • En gran medida, las diferencias observadas en lectura son predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos/as.
    • El lenguaje escrito y el éxito curricular son interdependientes.
  • La lectura en la sociedad del conocimiento
    • Nuevo concepto de alfabetización: uso de variedad de textos, discursos y códigos, tanto verbales como no verbales, en distintos soportes
    • Aprendizaje a lo largo de toda la vida: transformar la información en conocimiento
    • Enfoque plurilingüe
la competencia lectora en los sistemas educativos actuales
LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES
  • Uno de los objetivos prioritarios
  • Diferencia: la sistematización
  • Práctica sistemática y con objetivos concretos
    • Regla de los diez años
      • Aprendizaje del código: relativamente pronto
      • Proceso asociativo lento
    • Competencia asimétrica
  • Interrelación entre las competencias comunicativas
    • Comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita
  • Factores:
    • Exposición suficiente y de calidad a la lengua
    • Calidad y cantidad de la enseñanza de la lectura
    • Atención temprana a alumnos en situación de riesgo de padecer dificultades lectoras
    • Implicación de la familia y de la comunidad
modelo actual de lectura
MODELO ACTUAL DE LECTURA

Requiere:

- conocimiento fonético

- memoria visual

- utilización de analogías

No presupone significado

Descodificar

Requiere:

- descodificación

- conocimiento léxico y

gramatical

Supone significado

Comprender

Responder

Noción de propósito, objetivo

“Reader response” theories

3 1 definici n de competencia lectora pisa 2009
3.1. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA LECTORA PISA 2009
  • Definición
    • Consiste en:
      • la comprensión y el empleo de textos escritos
      • en la reflexión personal a partir de ellos
      • en el compromiso o interés por los textos escritos
    • Con el fin de:
      • alcanzar las metas propias,
      • desarrollar el conocimiento y el potencial personal
      • y participar en la sociedad
  • La competencia lectora no se reduce al desarrollo de estrategias lectoras y conocimiento.
    • Incluye componentes no cognitivos y metacognitivos
definici n de lectura implicaciones
DEFINICIÓN DE LECTURAIMPLICACIONES
  • Actividad compleja
    • Actividad cognitiva y metacognitiva
    • La competencia lectora incluye el compromiso con o interés por la lectura
  • Competencia transversal al currículo
  • Enfoque interactivo
    • El lector interactúa con el texto para construir su propio sentido del mismo.
    • André Maurois: “La lectura de un buen libro es un diálogo incesante, en el que el libro habla y el alma contesta”
  • Dimensiones cognitivas importantes
    • ¿Para qué leer?
      • Situaciones de lectura
    • ¿Qué leer?
      • Textos variados
    • ¿Cómo leer?
      • Procesos lectores y estrategias lectoras
3 2 competencia lectora dimensiones cognitivas
3.2. COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES COGNITIVAS

LECTURA: actividad compleja multidimensional

Aspectos:

procesos cognitivos

Significado:

información

conocimiento

Situación:

Contexto u objetivos

de lectura

Texto:

material que se lee

3 2 1 situaciones de lectura
CONSEJO DE EUROPA

MCER

Ámbito privado

Relaciones familiares y prácticas sociales individuales

Ámbito público

Interacción social

Ámbito profesional

Actividades y relaciones profesionales

Ámbito educativo

Aprendizaje o formación

Personal: leer por placer

Público

Ocupacional

Educativo: leer para aprender

3.2.1. SITUACIONES DE LECTURA
  • Las cuatro categorías se solapan
  • En función del objetivo original para el que fue escrito el texto por el autor
3 2 2 el texto clasificaciones
3.2.2. EL TEXTOCLASIFICACIONES

SOPORTE:

Impreso o papel

Electrónico

ENTORNO

(sólo para soporte digital):

De autor

Basado en el mensaje

FORMATO:

Continuo

No continuo

Mixto

Múltiple

TIPO DE TEXTO:

Descripción

Narración

Exposición

Argumentación

Instrucción

seg n el soporte
SEGÚN EL SOPORTE
  • Textos impresos
  • Textos electrónicos
    • Hipertexto: texto o textos con herramientas de navegación que no requieren una lectura secuencial.
    • Se distinguen de los textos impresos en
      • legibilidad física
      • cantidad de lectura visible al lector de una vez
      • el modo de conexión de las distintas partes del texto mediante vínculos de hipertexto
      • el modo en el que el lector interacciona con el texto electrónico: la construcción de caminos personales para completar una actividad lectora
  • Aplicación PISA 2009
    • Textos impresos
    • Proyecto ERA (Electronic Reading Assessment)
seg n el formato
SEGÚN EL FORMATO
  • Textos continuos:
    • Formados por oraciones organizadas en párrafos
    • Ejemplos de textos: historias breves, cartas, blogs …
  • Textos no continuos
    • Formados por listados
    • Ejemplos: tablas, gráficos, diagramas, mapas, programas, impresos o formularios …
  • Textos mixtos
    • Incluyen elementos con formato continuo y no continuo
    • Ejemplos: textos en revistas, libros de consulta, páginas web …
  • Textos múltiples
    • Textos independientes, con significado independiente, que han sido yuxtapuestos para una ocasión particular o han sido relacionados para la evaluación.
      • Pueden ser complementarios o contradictorios.
    • Ej.: un conjunto de páginas web de diferentes agencias de viaje …
seg n el tipo de texto
SEGÚN EL TIPO DE TEXTO
  • Los textos reales se resisten a categorizaciones.
    • Ej.: un capítulo de un libro de texto puede incluir:
      • Definiciones (exposición)
      • Orientaciones sobre cómo resolver un problema (instrucción)
      • Breve historia sobre el descubrimiento de la solución (narración)
      • Descripciones sobre objetos relativos a la solución (descripción)
    • En soporte electrónico, todavía los límites son menos precisos
  • Descripción
    • Ej.: descripción de un lugar, de un objeto …
  • Narración
    • Ej.: historia breve, biografía …
  • Exposición
    • Ej.: definiciones, explicación de conceptos
  • Argumentación
    • Ej.: argumentación científica, carta al director …
  • Instrucción
    • Ej.: guía para manejar un software ...
3 2 3 aspectos o procesos lectores estrategias mentales de interacci n con el texto
3.2.3. ASPECTOS O PROCESOS LECTORESESTRATEGIAS MENTALES DE INTERACCIÓN CON EL TEXTO

Competencia lectora

Empleo de la información

del texto de modo principal

Empleo del

conocimiento exterior

Atención a partes

concretas del texto

Comprensión de las

relaciones dentro del texto

Contenido

Estructura

Considerando

el texto como

un todo

Relaciones

entre las partes

del texto

Reflexión

y evaluación

del contenido

Reflexión

y evaluación

de la forma

Desarrollo de

una interpretación

Obtención de

la información

Comprensión

global

actividades de lectura
ACTIVIDADES DE LECTURA

Ejemplos actividades lectoras

ejercicios acerca de los procesos lectores
EJERCICIOS ACERCA DE LOS PROCESOS LECTORES
  • Para comprender los procesos lectores
    • EP6: Espacio de la Ciencia
  • Para analizar los materiales en relación con los procesos lectores
    • EP2: El Sol y el Viento
  • Para formular preguntas sobre los distintos procesos lectores
    • EP4: Las almendras
    • ESO2: Bacterias resistentes
3 3 compromiso o inter s por la lectura en ambos soportes
3.3. COMPROMISO O INTERÉS POR LA LECTURAen ambos soportes
  • Estudios empíricos:
    • El interés por la lectura correlaciona en mayor medida con el resultado que incluso el estatus socio-económico.
  • Dimensiones:
    • Interés individual:atributos de motivación y características de comportamiento de la lectura de los alumnos.
      • Motivación:
        • Interés en la lectura: disposición a la lectura de textos literarios e informativos como medio de disfrute y para satisfacer la curiosidad
        • Autonomía percibida: control percibido y autorregulación de las propias actividades, opciones y comportamientos lectores
        • Auto-eficacia: percepción de que pueden resolver satisfactoriamente tareas lectoras
        • Interacción social: confían en la red social para mejorar sus competencias y compartir conocimiento y experiencias
        • Logro de objetivos: tratan de comprender completamente
      • Características de comportamiento
        • Prácticas lectoras: cantidad y amplitud de actividades lectora
    • Contexto educativo: percepción de los alumnos respecto al apoyo que reciben del profesor, aula y centro
      • Relevancia: relación de los textos proporcionados con el conocimiento previo y las experiencias de los alumnos
      • Apoyo a la autonomía: oportunidades de elección y control por parte de los alumnos.
      • Interacción social: diálogo en clase sobre lecturas realizadas
      • Oportunidades u ocasiones para leer: fomentar las oportunidades de lectura
objetivo lector competente
Garantizar las estrategias lectoras fundamentales

Fomentar el compromiso o interés por la lectura

Fluidez: habilidad para identificar con precisión las palabras y leer textos rápidamente con buena expresión.

Comprensión e interacción: habilidad para entender, reflexionar sobre e interaccionar con el texto.

Motivación: atracción por la lectura y/o valoración como medio importante de aprendizaje.

OBJETIVO: LECTOR COMPETENTE
3 2 actuaciones concretas
3.2. ACTUACIONES CONCRETAS
  • La biblioteca escolar
  • El fomento de la lectura
  • Trabajos de investigación
  • El vocabulario del área
  • Los textos con temática del área
    • Al inicio de la UD: motivación y contextualización
    • Durante el desarrollo de la UD: ampliación
    • Finalizada la UD: aplicación de los conocimientos a una situación de la vida real planteada en el texto (enfoque de competencias)
  • Los textos de aprendizaje
  • Las pruebas de evaluación
  • Subrayado, resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
3 3 ense anza de las estrategias lectoras
3.3. ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS LECTORAS

METACOGNICIÓN Y COMPETENCIA LECTORA

  • Importante correlación con el rendimiento en lectura
      • r=0.51 en PISA 2000 en Alemania
  • Metacognición en lectura: conciencia y habilidad para utilizar estrategias apropiadas en el procesamiento de textos con una orientación a objetivos
    • Conciencia de la estructura del texto y de cómo facilita la comprensión
    • Utilización del conocimiento discursivo y sobre el tema de modo estratégico para identificar información relevante
    • Incorporar selectivamente información previa a la del texto procedente de la memoria reciente y de la memoria remota
    • Comprensión de diferentes demandas de procesamiento en función de diferentes objetivos.
ense anza de estrategias lectoras
ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS LECTORAS
  • Reconocer el propósito de la lectura
  • Reconocimiento rápido de palabras
  • Comprender y asimilar nuevo vocabulario
  • Establecer una jerarquía entre las ideas
  • Formular hipótesis y predicciones
  • Realizar inferencias
  • Posicionarse críticamente ante la representación de la realidad presentada
  • Evaluar el efecto de ciertas características lingüísticas en el significado
  • Autorregulación del proceso lector
en resumen
EN RESUMEN
  • La lectura es una competencia básica primordial para el aprendizaje escolar y para la vida.
  • La evaluación PISA aporta un marco teórico de la evaluación de la lectura asumido internacionalmente.
    • Dimensiones cognitivas importantes
      • Situaciones de lectura
      • Textos atendiendo al soporte, entorno, formato y tipos
      • Procesos lectores
    • Interés por la lectura
  • Los resultados obtenidos en PISA 2006 hacen que la lectura pueda ser contemplada como un área de mejora.
  • El desarrollo sistemático de la competencia lectora y el interés por la lectura desde todas las materias puede trabajarse:
    • Mediante el Plan de lectura del centro
    • Mediante equipos de profesores trabajando en red
posibles enfoques para seminarios o grupos de trabajo
POSIBLES ENFOQUESPARA SEMINARIOS O GRUPOS DE TRABAJO
  • Profundización en procesos lectores
    • Análisis de los materiales utilizados y mejora de su explotación didáctica
    • Preparación de materiales de lectura
  • Profundización en estrategias lectoras
    • Explotación de textos para trabajar estrategias lectoras
  • El plan de lectura del centro
    • Elaboración del plan de lectura
  • Evaluación formativa de la lectura
    • Autoevaluación, evaluación continua y evaluación de final de ciclo o curso
  • Lectura y competencias básicas
    • Desarrollo de las competencias básicas a través de la lectura
  • Fomento de la lectura