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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. 1.- Bajas capacidades intelectuales. 1.1.- Atención a la diversidad: Marco legislativo. 1.2.- Trastornos del desarrollo: conceptualización. 1.3.- Dificultades de aprendizaje: conceptualización. 1.4.- Bajas capacidades intelectuales:

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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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  1. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  2. 1.- Bajas capacidades intelectuales. 1.1.- Atención a la diversidad: Marco legislativo. 1.2.- Trastornos del desarrollo: conceptualización. 1.3.- Dificultades de aprendizaje: conceptualización. 1.4.- Bajas capacidades intelectuales: 1.4.1.- Definición 1.4.2.- Etiología 1.4.3.- Diagnóstico: 1.4.3.1.- Límite o bordeline 1.4.3.2.- Retraso mental leve. 1.4.3.3.- Retraso mental moderado. 1.4.3.4- Retraso mental grave. 1.4.3.5.- Retraso mental profundo. 1.4.4.- Educación cognitiva TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  3. 1.1.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE . Término DIVERSIDAD: Se entiende como las diferencias que existen entre las personas. . La respuesta educativa a la diversidad es uno de los pilares básicos de una educación de calidad. . La atención a la diversidad es toda actuación educativa que esté dirigida a dar una respuesta adecuada a las características y necesidades de los alumnos, entendiendo que la calidad y la equidad en educación son conceptos indisociables concebidos en el marco de una escuela comprensiva e inclusiva.

  4. 1.1.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MARCO LEGISLATIVO ACTUAL: • LODE Ley Orgánica del Derecho a la Educación 8/1985 • LOE Ley Orgánica de Educación 2/2006 • Decreto 111/2002 de currículo de Educación Primaria • Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad en el alumnado de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia LOCE Ley de Calidad de Educación10/2002: Aunque fue derogada por la LOE, establece el término de alumnos con necesidades específicas, que incluye a los alumnos con necesidades educativas especiales (acnee), superdotados y alumnos con necesidades de compensación educativa.

  5. MARCO LEGISLATIVO ACTUAL: Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad en el alumnado de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia 1.1.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 5

  6. 1.1.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • La LOE incluye a este alumnado en otra categoría mayor que define como alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, en la que añade, a los anteriormente categorizados por la LOCE, a los alumnos con dificultades de aprendizaje y a los alumnos de integración tardía en el sistema educativo. • Dentro de este grupo estaría el de alumnos con necesidades educativas especiales (acnee) que define como “aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”. Esta definición restringe, pues, la denominación de estos alumnos a sólo aquellos que presentan discapacidad o trastornos graves del comportamiento o de la conducta.

  7. 1.2.- TRASTORNOS DEL DESARROLLO TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • Desde un marco de desarrollo, contemplados tanto los factores personales, como los contextuales, la persona evoluciona con relación a sí misma, en su estructura, capacidades y funcionamiento. • El desarrollo, como proceso de formación progresiva de la persona, es multicausal, en una integración de los factores personales y ambientales. • Por lo tanto, el desarrollo hace referencia a un conjunto de cambios en la persona y en conducta que la hacen más adaptada. • Sin embargo, los trastornos de desarrollo: • Dan lugar a dificultades en las capacidades, habilidades, conocimientos. • Hablamos de sujetos de necesidades educativas especiales o de compensación educativa. • En lo social, tendrán necesidad de apoyos, buscando la adaptación a sus contextos.

  8. 1.2.-TRASTORNOS DEL DESARROLLO(Conceptualización) TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • Según el DSM IV, un trastorno es un patrón comportamental o psicológico de significación clínica que, cualquiera que sea su causa, es una manifestación individual de una disfunción comportamental, psicológica o biológica (El DSM IV es una herramienta de diagnóstico, de la APA, la Asociación Americana de Psiquiatría). • Otra herramienta es el CIE-10, la Clasificación Internacional de Enfermedades, de carácter eminentemente descriptivo. También establece diagnósticos con definiciones para cada uno de ellos.

  9. 1.3.- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Conceptualización) TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Existen diferentes modelos teóricos pero todos ellos coinciden en señalar los siguientes aspectos esenciales: • Se interpretan como un conjunto heterogéneo de problemas que incluso puede ir creciendo en función de las nuevas demandas que imponen los sistemas educativos. • Se atribuye su origen a la conjunción de factores personales y ambientales. • Se investigan desde modelos de procesamiento de la información y de concepción modular de nuestro cerebro. • De acuerdo con el paradigma cognitivo, se destaca el papel de las estrategias tanto en el aprendizaje como en la producción de respuestas adecuadas.

  10. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES El retraso mental es un trastorno con un larga historia: Modelo psicométrico: basado en instrumentos de evaluación de las aptitudes psicológicas, que sirven para clasificar. Modelo evolutivo: considera que el niño con retraso sigue la misma secuencia evolutiva que el resto, pero de forma retardada. Modelo conductual: se centra en el entorno estimular, considerándolo responsable del retraso y el centro de la intervención. Modelo cognitivo: le interesa el análisis de los procesos mentales. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  11. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES Modelo psicométrico. Binet, junto con Simon, elaboran el primer test de inteligencia. Acuñaron el término Edad Mental, que hacía referencia al nivel en años de las actividades y ejercicios que un niño realizaba de forma correcta, independientemente de su edad cronológica. Los estudios de Binet y Simon les llevaron a establecer que probablemente fracasarían en la escuela los niños con dos años de desfase en su edad cronológica y edad mental, determinado por los resultados de la prueba. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  12. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES …del Modelo psicométrico. Stern, psicólogo americano, llegó a decir que no era lo mismo un retraso de 2 años cuando se tienen 4 que cuando se tienen 14 años de edad. Fue el que habló de Cociente Intelectual o CI. CI es una medida matemática de la inteligencia general, que se halla dividiendo la edad mental por la cronológica y multiplicando por 100. La puntuación CI aparece en uno de los criterios diagnósticos del DSM- IV (de 70 o inferior) para evidenciar bajas capacidades intelectuales). Se trata de una medida cuantitativa de la inteligencia. Las críticas: destacan la “etiquetación.” TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  13. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES Modelo evolutivo: La Escuela de Ginebra criticó el enfoque psicométrico por poner el énfasis en el producto no en el proceso. Éste defiende que todos los niños pasan por los mismos estadios pero los que presentan deficiencia mental, con un mayor o menor retardo, según el nivel de deficiencia. Bárbara Inhelder (1969), discípula de Piaget, la deficiencia mental se produciría por fijaciones o bloqueos que se dan en los estadios y por la poca velocidad que alcanzan en el recorrido de las etapas. Las críticas: dicen que el problema no es sólo de retraso, sino también de deficiencia, por lo que habrá objetivos que no se alcancen nunca. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  14. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES Modelo conductista: Consideró que el problema era de conducta retrasada. El retraso se explica en función de la estimulación ambiental. Se basa en el análisis funcional y modificación del ambiente para superarlo. Muy eficaz en el aprendizaje de habilidades básicas y hábitos de autonomía. Las críticas: dicen que fracasa a la hora de buscar la generalización de lo aprendido a través del tiempo y de los diferentes contextos, así como en la adquisición de los aprendizajes superiores complejos. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  15. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES Modelo cognitivo: Afirma que el retraso mental es debido a disfunciones en el procesamiento de la información, en cualquiera de sus fases (atención, percepción, codificación, recuperación de la memoria, elaboración de la respuesta). Concibe al sujeto como activo y su interés se centra en los procesos mentales. Se trata de actuar sobre los déficits de funcionamiento o de proceso, ayudándoles a desarrollar estrategias cognitivas. Feuerstein opina que hay que tener en cuenta un enfoque interaccionista y promover el desarrollo a través de recursos medioambientales TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  16. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALESDefinición La Asociación Americana para el Estudio del Retraso Mental, definía a éste como “una alteración caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, expresada ésta en habilidades conceptuales, sociales y prácticas”. Esta alteración se origina antes de los 18 años. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  17. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES La definición refleja una aproximación multidimensional del retraso mental, lo cual significa que una descripción comprensiva de una persona con Retraso Mental debe incluir: 1.- La existencia de retraso, y no de otras condiciones 2.- Una consideración de la participación, interacción y roles sociales de la persona en su vida corriente, en la escuela, en ambientes comunitarios, que facilitan o restringen los factores de bienestar personal. 3.- Una consideración del estatus de salud de la persona, incluyendo la salud física y mental, y los factores etiológicos relevantes. 4.- Los ambientes y sistemas de apoyos óptimos que facilitan a la persona su independencia, sus relaciones, aportaciones, participación en la escuela y en la comunidad, y su bienestar personal. 5.- Un perfil de los apoyos necesarios, basado en los factores mencionados. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  18. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • Concepción del retraso mental como dimensión múltiple donde los apoyos juegan un papel mediador sobre el funcionamiento individual. • Modelo teórico de retraso mental: HABILIDADES INTELECTUALES CONDUCTA ADAPTATIVA PARTICIPACIÓN, INTERACCIONES, ROLES SOCIALES SALUD CONTEXTO APOYOS FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL

  19. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES Habilidades intelectuales: la inteligencia es una capacidad mental general que incluye razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, rapidez de aprendizaje y aprendizaje a partir de la experiencia. Conducta adaptativa(habilidades conceptuales, sociales, prácticas): es el conjunto de habilidades que han sido aprendidas por las personas para funcionar en sus vidas corrientes. Participación, interacciones y roles sociales: los ambientes son contextualizados como entornos específicos en los que una persona vive, aprende, juega, trabaja, se socializa e interactúa. Los ambientes positivos favorecen el crecimiento, el desarrollo y el bienestar de la persona. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Habilidades de adaptación propuestas por la AARM

  20. Salud (física y mental, factores etiológicos): la salud fue definida por la OMS en 1993 como un estado de completo bienestar físico, mental y social. En el caso de personas con retraso mental, los efectos de la salud física y mental favorecen o entorpecen notablemente su funcionamiento. En cuanto a la etiología del retraso mental, esta revisión mantiene la aproximación multifactorial: las categorías de factores etiológicos se distribuyen en cuatro grupos: - Biomédicos: factores que se relacionan con procesos biológicos (problemas genéticos o nutricionales). - Sociales: factores que se relacionan con la interacción social y familiar, como la estimulación o la capacidad de respuesta. - Conductuales: factores que tienen que ve con conductas potencialmente causales, como actividades peligrosas, abuso por parte de la embarazada de sustancias perjudiciales. - Educativos: factores que se relacionan con la disponibilidad de apoyos educativos que mejoren el desarrollo mental y de las habilidades adaptativas. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  21. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES Contexto (ambientes, cultura): El contexto describe las condiciones interrelacionadas en las que cada persona vive su cotidianeidad. Tal y como aquí se utiliza, el contexto representa una perspectiva ecológica que implica, al menos, tres niveles diferentes: El contexto debe ser considerado a la luz de las otras cuatro dimensiones: habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales y, salud. Apoyos: son los recursos y estrategias que tratan de favorecer el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal, mejorando el funcionamiento individual. Funcionamiento individual: es el resultado de la interacción de los apoyos con las dimensiones de habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales, salud y contexto. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  22. 1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALESDefinición LA ALTERACION (FÍSICA O PSIQUICA)SE ATRIBUYE A QUE PRESENTA MAYORES DIFICULTADES O QUE EL RESTO EN LA MISMA ETAPA DEL DESARROLLO, JUNTO A LIMITACIONES EN DOS O MÁS ÁREAS DE HABILIDADES DE ADAPTACIÓN (COMUNICACIÓN, CUIDADO PROPIO, VIDA EN EL HOGAR, HABILIDADES SOCIALES, USO DE LA COMUNIDAD, AUTODIRECCIÓN, SALUD Y SEGURIDAD, CONTENIDOS ESCOLARESFUNCIONALES, OCIO Y TRABAJO) QUE CONDUCEN A UNA DISFUNCIÓN A LA HORA DE COMPRENDER NUESTRO ENTORNO E INTERACTUAR CON ÉL. . Todo esto es modificable en función de la motivación, ambiente y demàs caracteristicas dond se dearrolle el individuo. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 22

  23. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES1.4.2.-Etiología Desde el siglo XVII se vienen distinguiendo dos grupos de personas con retraso mental: uno orgánico y otro cultural/familiar. Tradicionalmente la clasificación de los factores etiológicos distingue: Prenatales: ocurren antes del nacimiento. Éstos pueden ser debidos a: Desórdenes cromosómicos/genéticos Síndromes neurocutáneos/neuromusculares Otras mutaciones genéticas Hipotiroides Encefalitis fetales Malformaciones cerebrales Intoxicaciones, estados infecciosos y radiaciones maternas Sensibilización al RH Casos desconocidos, pero de origen prenatal probable TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  24. 1.4.2.- Etiología TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • Principales causas prenatales de la deficiencia mental • -Desórdenes cromosómicos/genéticos: • . Trisomías: 8, 13 (Síndrome de Patau), 18 (Síndrome de Edward), 18p y 18q, 21 (Síndrome de Down) • . Otros: Síndrome 4p, 5p (Síndrome de Grito del Gato), Síndrome de Turner (XO), • Síndrome de Klinefelter (XXY), Síndrome de X Frágil, Síndrome de Lersch-Nyham. • Síndromes neurocutáneos/neuromusculares: • . Esclerosis Tuberosa de Bourneville, enfermedad de Von Reck Linghausen, …etc • . Distrofia muscular de Duchenne, Enfermedad de Steiner. • Otras mutaciones genéticas: • . Enf. Metabólicas (aminoacidopatías, organoacidopatías, fenilcetonuria, homocistinuria, histidinemis, galactosemia,…etc). • . Síndrome de Sturge-Weber. • Hipotiroides • Encefalitis fetales: (citomegalovirus, toxoplasmosis, rubeola, otros virus,…etc). • - Malformaciones cerebrales (Adquiridas,…etc) • - Intoxicaciones, estados infecciosos y radiaciones maternas: • . Síndrome de Alcoholismo fetal • . Drogas • . Exposición a radiaciones. • Sensibilización al RH • Casos desconocidos, pero de origen prenatal probable: • . Micro-macrocefalia al nacer, retraso de crecimiento intrauterino, falta de explicación peri o postnatal, etc.

  25. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES1.4.2. Etiología Perinatales: ocurren entre el nacimiento y los 28 días siguientes. Se trata de traumatismos craneales, trastornos respiratorios, hemorragia intracraneal, entre otros. Postnatales: ocurren pasados 28 días del nacimiento. Pueden ser debidos a falta de estimulación, carencias alimentarias, traumatismos craneales, meningitis. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  26. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES1.4.3.- Diagnóstico TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • El DSM-IV distingue 4 tipos de retraso mental según el nivel de insuficiencia intelectual y también contempla un retraso mental de gravedad no especificada que corresponde a aquellos casos sobre los que hay una fundada sospecha de deficiencia mental pero no es posible determinarlo con las pruebas habituales. Cada uno de estos tipos de deficiencia mental tiene unas características y un pronóstico diferente que ponen de manifiesto el enfoque clásico de la inteligencia sobre el que se asienta este sistema diagnóstico. • TIPOS DE RETRASO MENTAL SEGÚN EL DSM-IV (APA,1995) • Retraso mental leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70 • Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 50-55 • Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40 • Retraso mental profundo: CI inferior a 20 ó 25

  27. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • 1.Límite o Bordeline CI 70 a 79 • - Es un concepto relativamente reciente. En realidad no se puede decir que sean deficientes, ya que sus posibilidades son bastante grandes. Su retraso se manifiesta en el aprendizaje y en alguna dificultad concreta de aprendizaje. • Se refiere a trastornos que se manifiestan como dificultadessignificativas para la adaptación y los aprendizajes escolares (especialmente todas aquellas tareas y áreas en las cuales estén implicadas funciones psicológicas de razonamiento y metacognición). • Son trastornos intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente a una alteración o disfunción neurológica que provoca retrasos y alteraciones en el desarrollo de funciones psicológicas y CI bajo (razonamiento, atención, memoria de trabajo, desarrollo y aplicación de estrategias de aprendizaje y metacognición).

  28. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2.Retraso mental leve CI 50-55 a 70 Alrededor del 85 % de los casos de deficiencia mental corresponden a esta categoría. Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante la etapa de infantil (0-5 años), con insuficiencias mínimas en el área sensoriomotriz. En las etapas posteriores se irán haciendo más perceptibles sus déficits, pudiendo llegar a adquirir conocimientos académicos de aproximadamente sexto curso de Primaria. En la vida adulta suelen adquirir habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima aunque pueden necesitar apoyos y supervisión en determinadas situaciones.

  29. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 3.Retraso mental moderado CI 35-40 a 50-55 El 10% de las personas con retraso mental pertenecen a la categoría de moderados. Las personas que pertenecen a este subgrupo pueden adquirir una formación laboral y conseguir autonomía personal, aunque con supervisión moderada. Desarrollan habilidades sociales y académicas hasta aproximadamente segundo curso de Primaria. En la edad adulta pueden realizar trabajos no cualificados, siempre con supervisión.

  30. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • 4.Retraso mental grave CI 20-25 a 35-40 • Las personas con retraso mental grave representan un 3-4%. En la etapa infantil adquieren un lenguaje escaso o nulo. Durante la Educación Primaria pueden aprender a hablar y también algunos hábitos de cuidado personal. Se benefician de forma muy limitada de los aprendizajes académicos. En la etapa adulta pueden realizar tareas simples con supervisión estrecha en instituciones.

  31. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • 5.Retraso mental profundo CI 20-25 • Constituyen el 1-2% de las personas con retraso mental. Suelen presentar una enfermedad neurológica identificada. Desde los primeros años de la infancia presentan un retraso sensoriomotor muy importante que determinará la necesidad de que sea atendido en un ambiente con ayudas y supervisión constantes. • El desarrollo motor, las habilidades comunicativas y el cuidado personal pueden mejorar con un adiestramiento muy estructurado. En la etapa adulta pueden realizar algunas tareas muy simples estrechamente supervisados en instituciones.

  32. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES Desde los primeros tiempos de la humanidad, las personas retrasadas o con alguna alteración manifiesta han sido rechazadas por parte de los miembros de su propio grupo social. La historia de la Educación Especial nos muestra cómo se ha evolucionado del modelo del déficit al modelo de las necesidades educativas especiales, a través de las sucesivas reformas educativas, destacando la importancia de los principios generales de la intervención educativa. El cambio en la visión conceptual con respecto a estos alumnos, nos ha llevado a contemplar sus dificultades de aprendizaje, a tener en cuenta que las personas con retraso mental suelen presentar incapacidades adaptativas más que un CI bajo. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE …A modo de reflexión

  33. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES Por lo tanto, es necesario conocer las características de su desarrollo, identificar las necesidades educativas que presentan, su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender, el contexto familiar y escolar en el que viven, para poder dar una respuesta ajustada, asegurando los recursos necesarios. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE …A modo de reflexión

  34. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1.4.4.-Educación cognitiva La trascendencia del aprendizaje en la educación es evidente, ya que todo lo que hacemos o podemos hacer es, de alguna manera, fruto de nuestro aprendizaje. Desde el punto de vista educativo es esencial conocer la naturaleza, los mecanismos, los modelos y sobre todo las leyes y principios que controlan y regulan el proceso de aprendizaje humano, siendo éste un fenómeno muy complejo y difícilmente explicable por una sola posición teórica. Las teorías de la reestructuración cognitiva, que optan por un modelo para el cambio conceptual basado en la construcción del conocimiento y la interacción social, integran hoy día las posiciones con mayor relevancia, potencialidad explicativa y funcionalidad para la práctica docente. Así pues, es importante que sepamos cómo se aprende y cómo se enseña desde una concepción constructivista e interaccionista donde el alumno, el contenido y el profesor son los elementos implicados en el proceso de construcción del conocimiento.

  35. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES EL MODELO CONSTRUCTIVISTA-INTERACCIONISTA, destaca el papel del alumno, sus ideas previas, el aprendizaje significativo, la interacción, el papel del profesor como mediador. ES UN MARCO que integra aportaciones y se nutre de otras teorías :la Genética de Piaget, Aprendizaje significativo de Ausubel, teoría Sociocultural de Vygotsky. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Piaget Ausubel Vygotski

  36. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Etapas del desarrollo. La teoría de la equilibración (Asimilación-Acomodación). El desequilibrio es el motor de desarrollo. Piaget

  37. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Aprendizaje significativo o proceso de construcción de significados. Triángulo interactivo (alumno, contenido, profesor). Ausubel

  38. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE . Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores: social e individual. . Zona de Desarrollo Próximo o distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. . Bruner y su “andamiaje” aportan algo más, la ayuda temporal, que se retira progresivamente, cuando el alumno asume la responsabilidad y sigue reconstruyendo su propio aprendizaje. Vygotski

  39. 1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  40. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso

  41. LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA ETAPAS ESTRATEGIAS Preparación del alumno para el aprendizaje Identificar los conocimientos previos (facilitadores u obstaculizadores del aprendizaje) Presentación de los contenidos Activar los conocimientos previos Integración y transferencia de nuevos saberes Vincular los conocimientos previos con la nueva información TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  42. Desde una perspectiva constructivista, el alumno es el que construye el conocimiento, supone su implicación y para ello es necesario un aprendizajesignificativo como señala Ausubel. Pero, tenemos que considerar también, la importancia de la educación emocional, gran olvidada del currículo. Se trata de que el alumno y la alumna se encuentren en las mejores condiciones emocionales. No olvidemos que el sistema educativo es único y en él deben estar previstas las respuestas a la diversidad de todos los alumnos... TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  43. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  44. SÍNDROME DE DOWN TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  45. SÍNDROME DE DOWNRealizar una presentación máximo de 15 diapositivasEl síndrome de Down y la escuelaDebe contener:ÍndiceApartados numeradosConclusión TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  46. SÍNDROME DE DOWN TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • http://www.sindromedown.net/index.php?idMenu=6&idIdioma=1 • Atención Temprana • Educación • Publicaciones

  47. SÍNDROME DE DOWN CONCEPTO Es la cromosopatía más frecuente de la especie humana y probablemente uno de los tipos de deficiencia mental más estudiados debido, en gran parte, a la homogeneidad etiológica. Es una alteración caracterizada por un exceso de material cromosómicoen el par 21, con tres variantes conocidas: trisomía primaria, por traslocación y por mosaico. El cromosoma 21 es el más pequeño del genoma humano. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  48. SÍNDROME DE DOWN: Tipos de trisomía TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1) Trisomía 21 regular: En esta trisomía (la más común) todas las células de los pacientes afectados poseen 47 cromosomas, ya que tienen un cromosoma de más en el par 21. Se da en una proporción aproximada de 1 caso cada 700 nacimientos. La aparición de la trisomía regular ha sido por puro azar porque aun no se ha descubierto una causa que lo produzca. 2) Trisomía 21 con mosaicismo: Se produce por un error en la distribución de los cromosomas producido después de la primera división. Por esto mismo, el niño presenta células normales y células con la trisomía. La presencia de las manifestaciones clínicas que ca­racterizan al niño con síndrome de Down en los que poseen esta triso­mía y es probable que dependan de la etapa de formación del embrión. Al parecer, si la división ocurre en una etapa temprana, dará orígen a un número casi igual de células normales y trisómicas. 3) Traslocación: Se distingue de las otras porque una parte del cromosoma del par 21 se encuentra "fundido, pegado, unido o colocado" con otro cromosoma que no es del par 21 (generalmente es con los pares 13, 14 o 15). El fenómeno de la traslocación merece especial atención porque 1 de cada 3 casos, uno de los padres, a pesar de estar física y mentalmente bien, puede ser portador de la traslocación y por eso se produjo la alteración. En este caso, el padre tiene 2 cromosomas 21, pero uno de ellos se encuentra adherido a otro, por lo que posee 45.

  49. SÍNDROME DE DOWN Parece que el estatus intelectual de los niños con SD ha mejorado notablemente, no porque los de ahora sean más inteligentes que los de hace unos años, sino porque las condiciones de crianza y educación, y los métodos utilizados actualmente son más eficaces y permiten que el potencial de estas personas, aunque disminuido por su alteración cromosómica, se manifieste de una forma más completa. No obstante, las diferencias individuales en esta población son muy importantes y, junto a unos casos con unas aptitudes muy aceptables, nos encontramos con otros que manifiestan unos niveles madurativos muy bajos. Casi todo el mundo sabe que los niños con SD presentan una serie de rasgos físicos más o menos comunes y peculiares, que pueden ser reconocidos, en su mayoría, desde el nacimiento. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  50. SÍNDROME DE DOWN El cráneo es por lo general pequeño, con el diámetro anteroposterior acortado. Hay retraso en el cierre de suturas y fontanelas. La nariz es pequeña con depresión del puente nasal. Es común la estructura anormal y la disminución del tamaño de las orejas, pueden ser cortas, con implantación baja. En el período neonatal no se observan anomalías en los labios pero a medida que crece, se hacen más prominentes, gruesos y se agrietan. Tienen macroglosia, la lengua grande. Cuello corto y ancho. Abdomen saliente, con hipotonía muscular. Extremidades cortas, manos y pies anchos y regordetes. El retraso en el crecimiento es una característica del SD. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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