כנס מיט"ל 12.2.2002

כנס מיט"ל 12.2.2002 "למידת מושגים דרך ייצוגים מרובים" המודל – ויישומובקורס אקדמי לסטטיסטיקה ושיטות מחקר ביה"ס לחינוך אוניברסיטת בר-אילן בהנחיית רחל שגיא

המודל:"למידת מושגים דרך ייצוגים מרובים" “Concept Clarification Through Multiple Representation”

למידת מושגים דרך ייצוגים מרובים טקסט מאורגן כפריטי ידע מילון מושגים מושג מצגת מטלה עיבוד נתונים ב- SPSS מבחן תרגול

יתרונות המודל: 1. המודל מתאים לתכנים מורכבים. 2. שימוש בעקרונות הלמידה הקונסטרוקטיביסטית. 3. הקלה על הלומד הנובעת מעקביות בהצגת התכנים.

4. שימוש בייצוגים מגוונים ללומדים בעלי סגנונות למידה שונים. 5. למידה מסתעפת. 6. פיתוח לומד עצמאי בעל הכוונה עצמית.

מפת זיקה בין מושגים יצירת הקשר בין המושגים הנה אחת הבעיות המרכזיות בקורס בסטטיסטיקה ושיטות מחקר היוצרת קושי ביישום הנלמד לסיטואציות חדשות .(Schau & Mattern, 1997( כל פרק נפתח במפת "זיקה בין מושגים" כדי ליצור קשר קוגניטיבי בין המושגים הנלמדים.

זיקה בין מושגים משתנה תלוי סולם רווחי (סודר) משתנה בלתי תלוי סולם רווחי (סודר) השערת המחקר: יהיה קשר חיובי (או שלילי) בין המשתנים השערת המחקר: יהיה קשר בין המשתנים מערך מחקר תיאורי מבחן מתאם פירסון

מודל: שלבי הלימוד(Mayes, 2001) המודל שלב ראשוני: המשגה conceptualization שלב שניוני: הבנייה construction שלב שלישוני: גיבוש consolidation 3 2 1 יישום בקורס שלב ראשוני: פריטי ידע, SPSS, מצגות. שלב שניוני: תרגול. שלב שלישוני: מטלות, העשרה.

אינטראקציה בקורס קבוצת דיון אימייל לוח מודעות תגובות להערות בתהליך הלמידה מפגשי פנים אל פנים לבעיות טכניות ותוכניותHelp-desk

תיאור הקורס והאתר

סימסטר א'

סימסטר ב'

קשר חיובי קשר בינוני קשר חלש קשר מכסימלי

תרגול תרגיל אינטגרטיבי בעיה + שימוש ב- SPSS תרגילים, פתרונות והסברים תרגול ב-SPSS והצגת תהליך הפתרון תרגילי רשות להעשרה מבחן רב-אפשרויות ופתרונות מנומקים

קבוצת הדיון לכל המשתתפים בקורס (240). מנוהלת על-ידי המנחה. על-פי הנושאים הנלמדים. לשאלות תוכן ו/או בעיות טכניות.

כניסות לאתר ב- 16/01/2002 נכנסו 43 סטודנטים מתוך 240 הרשומים בקורס. נכנסו ל- 63 פריטים מתוך כ- 140 פריטים שונים בקורס. מהשעה 00:20 עד לשעה 23:54 דוגמאות לפריטים: מחקר כמותי; משתנים; תרגיל רשות מסכם; מילון מושגים; מצגת מדדי פיזור; התפלגות נורמלית תרגיל חזרה;

מכתב באימייל של אחת הסטודנטיות שלום!!! אני מקווה שאת מרגישה טוב, ושלחץ סוף הסימסטר כמה שפחות מורגש (לפחות אצלכם)...בכל מקרה כרגע אני מרגישה שאני מצליחה ב"ה להשתלט על החומר ואפילו להבין אותו. ברור לי שהקורס בכלל לא מסובך, והבעייתיות שבו נובעת לדעתי משני גורמים עיקריים: 1.אי יכולת או אי רצון להשתלב בעולם הקדמה. 2. המשמעת העצמית שקורס זה מצריך (ואם אין -אז כל החומר מתרכז ביחד ואין שליטה עליו).

השוואת הישגים (ממוצעים) במבחן בסימסטר ב'תש"ס (פרונטלי) תשס"א (למידה מרחוק)

דפוסי השינוי בעמדות כלפי:טכנולוגיה, התוכן ותפיסת העצמי כלומד, תשס"א n=180

היתרונות הרבים הגלומים בשיטה: ראשית החומר ערוך וכתוב בצורה ברורה ומסודרת - מה שלא תמיד קיים כאשר אנו צריכים לסכם את החומר בעצמנו במהלך הרצאות פרונטליות. שנית בדרך זו תמיד יש אפשרות לחזור לאחור ולנסות להבין דברים שלא הובנו. בחומר הערוך יש הרבה דוגמאותוהרבה תרגילי חזרה עם תשובות מלאות.

האפשרות לשאול את המתרגלות שאלות באי מייל גם מאוד עוזרת כי היא מאפשרת קבלת מענה אישי ותשובה כתובה וברורה לרוב. גם קבוצות הדיוןתורמות לאותו עניין, ובנוסף הן מהוות גורם תקשורתי בין חברי הקורס שיכולים לשתף האחד את השני בשאלות ובעיות שונות הנוגעות לקורס. זו רשימה נכבדה של יתרונות.

חסרונות מלבד העובדה שחלק מהסטודנטים קולטים טוב יותר בשיטה הפרונטלית, אחד החסרונות העיקריים הואהדרישה למשמעת עצמית.העובדה שאין שעור ואין בדיקת נוכחות ובעצם כל הלמידה הנה עצמאית גורמת לכך שסטודנטים רבים לא לומדים את החומר בזמן וצוברים פערים. גם לי זה קרה כמה וכמה פעמים. בעיה זו צריכה להיפתר אצל כל סטודנט באופן אישי. לא נראה שלמנחים של הקורס יש אפשרות לעזור.

מבט לעתיד • הרחבת מסלולי למידה (מסלול צר; מסלול רחב) • מענה רחב לסגנונות למידה (ויזואלי-וידאו; שמיעתי-קול) • שילוב מגוון של טכנולוגיות (א-סינכרוני; סינכרוני)

תודה!

כנס מיט"ל 12.2.2002