ESTRATEGIAS Y MÉTODOS

1. ESTRATEGIAS Y MÉTODOS

2. MÉTODO TEACCH(Tratamiento y Educación para el niño autista con problemas en la comunicación) • Este método se caracteriza por la estructuración del ambiente físico con el fin de que el niño llegue a realizar las diferentes tareas de manera independiente. • Utiliza figuras y apoyos visuales para representar conceptos, acciones, palabras, lugares, actividades, etc.

3. 4 pasos para llegar a los objetivos individualizados: • 1. Evaluación de las habilidades • 2. Entrevista con los padres y profesionales que intervienen sobre las habilidades del niño y las prioridades para el cambio. • 3. Establecer prioridad y expresarlas en forma de objetivos escritos. • 4. Con base en los objetivos hacer un diseño individualizado para la enseñanza de habilidades.

4. TÉCNICA EDUCATIVAS DEL TEACCH • La más importante: LA DEPENDENCIA EN LA PRESENTACIÓN VISUAL DE LA INFORMACIÓN • Concepto de TERMINADO • Enseñar las rutinas con flexibilidad incorporada. • La INDIVIDUALIZACIÓN es un concepto clave. • Enseñarles en diferentes contextos, con variedad de materiales, para ayudarlos a ser tan flexibles como sea posible. • También enseñar destrezas en contextos naturales

5. LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: • Facilita un sistema de organización del aula. • Hace que los procesos de enseñanza sean más “amigables” para los alumnos con autismo. • Expectativas claras y concretas. • Estructura los programas educativos teniendo en cuenta las habilidades, dificultades e intereses. • Énfasis en comprender y ajustarse a las necesidades individuales. • Cuatro componentes:

6. Cuatro componentes de la enseñanza estructurada: • Estructura física del entorno • Las agendas diarias • Los Sistemas de trabajo • La estructura e información visual

7. Estructura física del entorno • UN AULAS MÁS INTERESANTE, CLARA Y MANIPULABLE. • Distribución del mobiliario. • Cada alumno no precisa del mismo nivel de estructuración. • Un lugar tranquilo en el aula ordinaria. La edad de los alumnos influye en la estructuración física del entorno.

8. Un aula de alumnos pequeños: • Espacios para: • Juegos • Trabajo individual • Área de comida • Desarrollo de habilidades de autonomía. • Un servicio para enseñarles a ir solos al baño.

9. Para los alumnos mayores: • Área de ocio. • Para trabajar habilidades vocacionales. • Para el desarrollo de habilidades domésticas y de independencia. • El trabajo uno a uno para actividades académicas. • Para trabajo en grupo. • Para la enseñanza de grupo – clase.

10. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO: 3 2 4 1 7 5 6 • 1- Trabajo 1 a 1 2- Trabajo independiente • 3- Desayuno • 4-Transición • 5-Rincón de juego • 6-Plástica, libros • 7-Psicomotricidad Horario Personalizado

11. ESTRUCTURA FÍSICA: • Establecer límites físicos y visuales claros: dividir el espacio con sentido, un espacio físico específico para cada actividad. • Minimizar distracciones visuales y auditivas: ayudar al niño a centrarse en el concepto principal y no en detalles irrelevantes. Evita una sobrecarga sensorial. (Ejemplo: nada en la mesa)

12. Enseñanza uno a uno: • Esta zona es muy relevante • Actividades individuales con el adulto: • Ubicación del adulto respecto al alumno: • La ubicación del adulto debe decidirse de acuerdo al objetivo de la actividad y a las necesidades del estudiante. • CARA A CARA • UNO AL LADO DEL OTRO • DETRÁS

13. UN SISTEMA DE TRABAJO • Repase 4 preguntas: • 1. ¿qué trabajo (debo hacer)? • 2. ¿cuánto trabajo (debo hacer)? • 3. ¿cuándo habré terminado? • 4. ¿qué pasa cuando haya terminado?

14. TIPOS DE SISTEMAS DE TRABAJO • 1. DE IZQUIERDA A DERECHA con recipiente de terminado. • 2. EMPAREJAMIENTO (Colores, forma, letras, número, etc.) • 3. ESCRITOS. Las actividades pueden cambiar pero el sistema de trabajo es el mismo.

15. Ver Teacch: pág 22 Enseña el CONCEPTO DE ACABADO (organizador y motivador para las personas con TEA ) PRIMERO _______, LUEGO _______ VIDEO1: Apoyos Visuales

16. Rutinas y estrategias: • Mirar la agenda y seguir el sistema de trabajo: son 2 rutinas que fomentan independencia y flexibilidad.

17. TIPOS DE AGENDAS • OBJETO DE TRANSICION • SECUENCIA DE OBJETOS • FOTO / DIBUJO ÚNICO • VER TEACCH (pag. 19-20)

18. SECUENCIA DE FOTOS PARA PARTE DEL DIA • FOTOS PARA TODO EL DIA • SECUENCIA DE DIBUJOS • LISTA ESCRITA

19. -AGENDA/HORARIO INDIVIDUAL: Hace visible: ¿En dónde voy a estar? ¿Qué actividades? ¿en qué orden (cuándo)?

20. HORARIO DIARIO • PLANIFICADORES SEMANALES • CALENDARIOS MENSUALES

21. Agenda Visual de Javier

22. Calendario mensual

23. ¿Usted usa una agenda en su vida diaria? ¿Qué beneficios encuentra al usar su agenda? • ¿Tiene usted que hacer listas de actividades, etc.? LOS NIÑOS CON AUTISMO TAMBIÉN NECESITAN DE AGENDAS

24. Las Agendas Visuales: • Material analógico. • Los maestros que utilizan los sistemas de agendas personales y/o grupales – en cooperación permanente con el contexto familiar del niño- refieren experiencias positivas de cambio, tanto en situaciones escolares como extraescolares. (Valdez, pág. 37)

25. Las agendas sirven para anticipar lo que va a suceder y eso le genera bienestar emocional, mayor nivel de autonomía, ayuda a manejar los cambio. Lo ayudan a negociar flexibilidad con el contexto físico y social. • ¿Y después qué hacemos? • Mejoran la FUNCIÓN EJECUTIVA: anticipación, flexibilidad, motivación, sentido de la actividad, autocontrol de la conducta, la inhibición de impulsos y la generación de alternativos.

26. Funciones de las Agendas: • Para PEDIR • ELEGIR • ANTICIPAR: cada imagen anuncia al niño la actividad o situación futura. • ARMAR COMUNICADORES VISUALES: Organizado en categorías léxicas (escuela, hogar, alimentos, juguetes, etc.) • ARMAR GUIAS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES: Los pasos a seguir para bañarse.

27. Funciones de las agendas: • ARTICULAR PALABRAS EN FRASES: Organización sintáctica. • ARTICULAR EXPERIENCIAS PERSONALES EN TRAMAS NARRATIVAS. • DAR RELEVANCIA A UNA SITUACIÓN U OBJETO QUE SE DESTACA DE LOS DEMAS EN EL DÍA O EN LA ACTIVIDAD REALIZADA.

28. Funciones de las agendas: • CONSTRUIR HISTORIAS SOCIALES: analizar, interpretar y anticipar las formas sociales de comportamientos. • ANTICIPAR LO QUE NO VA A OCURRIR. • COMUNICAR CONDUCTAS NO DESEADAS.

29. Para pedir

30. Para elegir Se proporcionan varias fotos o dibujos para que el niño opte por alguna de las alternativas.

31. Para anticipar

32. Para armar COMUNICADORES VISUALES

34. Para articular palabra

36. Armar guía de secuencia de actividades

37. Para articular experiencias personales en tramas narrativas (que el niño cuente que hizo en el domingo con su familia)

38. Entre varias actividades se destaca la más significativa para el niño.

39. Construir Historias Sociales Guiones sociales dibujados y/o escritos para analizar, interpretar y anticipar las formas sociales de comportamiento adecuadas a diversos contextos. Por ejemplo: abrigarse para salir de compras al supermercado. Hacer la cola en la caja para pagar.

40. Anticipar lo que “no” va a ocurrir

41. Agenda con alternativas sobre quién tiene que buscarlo a la escuela (puede ser mamá o puede ser papá)

42. Lista de chequeo/organizador Marcar los pasos necesarios para hacer una tarea

44. Apoyos visuales para la conducta

45. Comunicar conductas no deseadas Pictograma de no pellizcarse o autoagredirse

46. Diccionario de Símbolos de Conversación

47. Para relatar qué hizo el niño en el día(nivel bajo de abstracción)

48. Agendas GRUPALES

50. Agendas INDIVIDUAL