Tanul s- s kutat sm dszertan

1. Tanulás- és kutatásmódszertan eloadás, 8 óra Bajusz Klára egyetemi tanársegéd

2. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Tanulásmódszertan Felsooktatás hallgatói jogviszony nagyfokú önállóság Új tanulási környezet Felnottként tanulni – nehézségek, félelmek, elonyök

3. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Tanulásmódszertan kurzustípusok: eloadás szeminárium eloadás és szeminárium gyakorlat, tréning számonkérési formák: kollokvium (szóbeli, írásbeli) zárthelyi dolgozat (ZH) szigorlat záróvizsga szemináriumi dolgozat referátum

4. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Tanulásmódszertan Eloadás: frontális jelleg, alapvetoen egyirányú kommunikáció a jegyzetelés fontossága, szerepe, technikái (kulcsszavak, lényegkiemelés, formai tagolás, nyilak, egyéni rövidítések) A kötelezo és ajánlott irodalom

5. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Szeminárium: kétirányú kommunikáció, aktív hallgatói részvétel célja általában az eloadások anyagának kiegészítése, magyarázata A referátum: az adott téma, szemelvény önálló összefoglalása és bemutatása Mitol jó a referátum? (értheto komm., kritikai megközelítés, vitakultúra) Tanulásmódszertan

6. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Gyakorlat: célja az elméletben tanultak alkalmazása, az elmélet és a mindennapi gyakorlat viszonyának megismerése társadalmi, szakmai kapcsolatok kiépítése változó idotartam és feladatok Tanulásmódszertan

7. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A vizsgák: felkészülés (folyamatos, rendszeres tanulás, az ismétlés szerepe, a szakirodalom olvasása) szóbeli vizsgán: a felelet vázlata, idegen szavak, szakkifejezések használata írásbeli vizsgán: a feladatok átolvasása, a kérdés megértése, a válaszadás sorrendje, számozás, olvasható kézírás, helyesírás Tanulásmódszertan

8. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Hogyan írjunk jó dolgozatot? témaválasztás és cím források szerkezet és tagolás tartalomjegyzék (decimális, alárendelo, egyenlo értéku) oldalszámozás és bibliográfia ábrák, táblázatok, mellékletek, felsorolás helyesírás, közérthetoség és stílus a dolgozat formai követelményei Tanulásmódszertan

9. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan PTE TTK FEEFI AZ OKTATÓ NEVE A KURZUS CíME A DOLGOZAT CíME A HALLGATÓ NEVE SZAKJA, ÉVFOLYAMA DÁTUM Tanulásmódszertan

10. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Tanulásmódszertan Varga Júlia (1998): Oktatás-gazdaságtan. Budapest, Közgazdasági Szemle Alapít-vány.

11. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Tanulásmódszertan Népfoiskolák Magyarországon. (1993) Budapest, Magyar Népfoiskolai Társaság. Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. 1996. Budapest, Keraban Kiadó. Mártonfi György: A szakképzés Tolna megyében. Helyzetkép és javaslatok. A Tolna megyei szakképzési koncepcióhoz készített elotanulmány. 1999. szeptember-december, Budapest. Kézirat.

12. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Tanulásmódszertan Kerettantervek az iskolarendszeru felnottoktatás számára (2001). CD, Budapest, Országos Közoktatási Intézet. Zrinszky László (2002): A tudás mint andragógiai probléma (Tanulás az egész életen át). = Magyar pedagógia 102/2., p. 131–143. Durkó Mátyás (1998): A rendszerváltás andragógiai tendenciái. In: Ligetiné – Magyar – Maróti (szerk.): Sok szemmel a felnottoktatásról 1997. Pécs, JPTE FEEFI. p. 27–36.

13. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Tanulásmódszertan Imre Anna: Az alap- és középfok közötti átmenet. (http:\\eotvos.isk.tvnet.hu/tanterv/tanulm/elso.lap/ imrea-i.htm) (2002. 11. 3.) a címet a belso címoldalról másoljuk újságoknál ne kiadványszámot, hanem dátumot jelöljünk meg a kiadó után is tegyünk pontot (címnek minosül)

14. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Tanulásmódszertan Hivatkozások, jegyzetek a hivatkozások tartalmi és formai követelményei: levéltári forrásnál jelzetet megadni jogszabályok, elektronikus források mindig ugyanazt a formát kövessük idézetek jegyzetek: szövegközi, lábjegyzet (i.m., ld., u.o., vö.), fejezetvégi, szövegvégi

15. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Tanulásmódszertan Tanulni is tudni kell! kibovült az alapkészségek köre önkifejezés, közértheto kommunikációs készség lényegkiemelés, vázlatkészítés aktív olvasás (értelmezés, kiemelés, jegyzetelés)

16. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Tanulásmódszertan Tanulni is tudni kell! órai jegyzetelés, rövidítések, jelek használata a vizsgákon (a folyamatos tanulás és az ismétlés szerepe, megjelenés, viselkedés vizsgaszituációban)

17. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kutatás A kutatás célja a valóság megismerése, összefüggések feltárása problémák megoldásának sorozata, komplex jelenségek vizsgálata elore megfogalmazott hipotézisek alapján tudatos, tervezett, tudományos megfigyelés a társadalomtudományi kutatások fókuszában: társadalmi problémák, emberek közötti kapcsolatok interdiszciplináris (szakmaközi) kutatások

18. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kutatás folyamata problémameghatározás a kutatás elozményeinek feltárása hipotézisalkotás a kutatási módszerek kiválasztása populációmeghatározás kutatási terv elovizsgálatok, vizsgálat, kontrollvizsgálatok adatfeldolgozás és az eredmények megállapítása publikálás

19. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kutatás tárgya, a probléma kiválasztása A probléma olyan helyzet, melynek megoldását tervezett folyamatok során találjuk meg:

20. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A probléma forrásai a mindennapi praxis (egy munkacsoport teljesítménycsökkenésének okai) elméleti tételek (egy adott kiválasztási módszer hatékonyságvizsgálata) a szakirodalom által nyitvahagyott kérdés (egy spanyolországi andragógiai modell hazai adaptációjának eredményei) alkalmazott kutatás (adott megrendelo igényei szerint) a kutató egyéni érdeklodése külso kényszer (diplomadolgozat írásakor)

21. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kutatás célja FELDERíTÉS ismeretlen kutatási terület LEíRÁS események és helyzetek pontos bemutatása MAGYARÁZAT a változások okainak keresése

22. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kutatások osztályozása céljuk szerint ALAPKUTATÁS közvetlen gyakorlati cél nélkül célja egy probléma megismerése (pl. Thorndike felnottek tanulási képességeit vizsgáló kutatása) ALKALMAZOTT KUTATÁS gyakorlati problémára keres választ (gyakoribb) (pl. adott pedagógiai módszer vizsgálata)

23. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kutatások osztályozása idodimenziójuk szerint KERESZTMETSZETI adott idopontban több, párhuzamos jelenség vizsgálata (pl. közvéleménykutatások) HOSSZMETSZETI ugyanannak a jelenségnek több idopontban/adott intervallumban való vizsgálata (pl. egy párt népszeruségének változása 2000-2003 között)

24. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kutatás nehézségei A kutatást emberekkel végezzük viselkedésüket sok tényezo befolyásolja, nem veheto mind figyelembe a homogén mintavétel nehézségei az adatgyujtés nehézségei (pl. adatvédelem) Nem repredukálható Nem mérheto minden tényezo (pl. a résztvevok hangulatváltozásai) Nem befolyásolható minden tényezo (pl. társadalmi helyzet)

25. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kutatás nehézségei A vizsgált csoportok változhatnak Etikai kérdések: a részvétel önkéntessége (befoly. szituációt!) senkit sem érinthet hátrányosan a kutatásban való részvétel a résztvevok jogai és biztonsága az eredmények nem hamisíthatóak, nem tulajdoníthatóak el (plágium) az eredmények tudatosan nem értelmezhetoek félre

26. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A szakirodalom áttekintése A témához kapcsolódó bibliográfia áttekintése/elemzése segítséget ad abban, hogy ne ismételjünk meg már elvégzett kutatást, felállítsuk a hipotéziseket, a korábbi kutatásoknál már bevált módszereket/eszközöket ismerjünk meg

27. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A szakirodalom BÁZISAI könyvtárak levéltárak internet FORRÁSAI elozetes források elsodleges források másodlagos források

28. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A szakirodalom forrásai ELOZETES FORRÁSOK katalógusok (beturendes, szak-, folyóirat) ETO (Egyetemes Tizedes Osztályozás): 3 társ. tud, 37 nev./okt/képz., 378 felsookt. referáló folyóiratok (annotációk megjelent szakirodalomról, pl. Magyar Ped. Irod.) ELSODLEGES FORRÁSOK (a kutatás eredményeirol közvetlenül számol be) kutatási beszámolók, monográfiák, disszertációk, folyóiratcikkek

29. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A szakirodalom forrásai MÁSODLAGOS FORRÁSOK (elsodleges f-ok alapján készített összefoglalók ? áttekintheto kép az adott kutatási területrol) lexikonok, enciklopédiák, tankönyvek, jegyzetek, tanulmánykötetek, cikkek

30. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A szakirodalom vizsgálata a kulcsszavak jegyzetelés, cédulázás a bibliográfia bovítése rendszeres kutatás: idoben visszafelé haladva hólabda módszer: a hivatkozások alapján „kerüloút”: téma/szerzo, lelohely, alk.terület szerint keresés az interneten

31. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A hipotézisek A hipotézis olyan tétel, melyben a kutatási témára, annak változóira, vagy ezek kap-csolatára vonatkozó, önálló feltételezéseinket fejezzük ki Feltételezés, melyet elozetes tapasztalatok, vagy korábbi tudás alapján teszünk, és amely magyarázatot ajánl a probléma megoldá-sához Alapulhat sejtésre korábbi vizsgálatra következtetésre

32. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A jó hipotézis adjon javaslatot, magyarázzon jelöljön egyértelmu kapcsolatot egyértelmuen igazolható/elvetheto legyen (kijelento mondat!) fogalmazzuk meg a legegyszerubben és legtömörebben a kutatás megkezdése elott alakítsuk ki

33. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A hipotézisalkotás módja INDUKTíV FELTÉTELEZÉSEINK A TAPASZTALATAINKBÓL EREDNEK (pl. Az iskolarendszeru szakképzést végzo intézmények képzési kínálatukat nem az aktuális munkaeropiaci igények figyelembe vételével alakítják ki) DEDUKTíV ÁLTALÁNOS ELVEKBOL, TÖRVÉNYSZERU-SÉGEKBOL INDULUNK KI (A felnottek idoszerkezeti sajátosságainak megfeleloen szervezett oktatás javítja a tanulás hatékonyságát)

34. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A hipotézisek fajtái megfogalmazásuk szerint NULL-HIPOTÉZIS azt feltételezzük, hogy nincs összefüggés a változók között: Az oktató vizsgán tanusított viselkedése nem befolyásolja a tanuló teljesítményét. ALTERNATíV, IRÁNY NÉLKÜLI feltételezünk összefüggést, de annak irányát nem adjuk meg: A teljesítményorientált bérezés befolyásolja a munkavégzés hatékonyságát. ALTERNATíV, IRÁNYT IS JELZO megjelöljük a változók közötti feltételezett kapcsolatot is: Azok, akik a tanórákon aktívan vesznek részt, jobb eredményekkel vizsgáznak.

35. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A változók ATTRIBÚTUMOK: a vizsgált tárgy/jelenség jellemzoi (pl. a képzésre jelentkezo no, érettségizett, 28 éves, ápolóno) VÁLTOZÓ: logikailag egy egységbe tartozó attribútumok, melyek különbözo értékeket vehetnek fel (nem, isk. végzettség, életkor, foglalkozás)

36. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A változók típusai kategorikus (minoségi) egyértelmu csoportok pl. nem, életkor mért (mennyiségi) skálán jelenítjük meg pl. hatékonyság mértéke

37. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A változók típusai személyes az emberekre vonatkozik pl. testmagasság, tanulási képesség szituatív a környezetre vonatkozik pl. infrastruktúra, földrajzi helyzet

38. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A változók típusai független (aktív) a kutató adja meg, ennek hatását vizsgáljuk (ok) függo (passzív) a független v. hatására módosul, attól függ

39. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A minta Alapsokaság (populáció): azon személyek/szervezetek,stb. köre, akikre ki akarjuk terjeszteni a kutatás eredményeit Minta: Amennyiben nincs módunk az alapsokaság minden tagját megvizsgálni, akkor az adatgyujtést a populáció valamely alcsoportjában végezzük.

40. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A teljes köru kutatás Teljes köru kutatást akkor végzünk, ha az a populáció minden tagját éritni. Az alapsokaságot pontosan meg kell határozni/leírni Reprezentativitás: ha a kapott eredmények a populáció minoségi/mennyiségi jellemzoit megfeleloen tükrözik

41. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A mintavétel VÉLETLEN MINTAVÉTEL: a mintába a populáció minden egyede azonos valószínuséggel kerülhet be (ha nem ismerjük az alapsokaság jellemzoit). Egyszeru véletlen mv. Csoportosított véletlen (lépcsozetes) mv.: véletlenszeruen választjuk a csoportot és az egyént is (pl. a megyét, aztán az iskolát) Mechanikus véletlen mv.: bizonyos rendszer szerint választunk a mintából (pl. minden tizedik hallgatót)

42. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A mintavétel RÉTEGZETT MINTAVÉTEL heterogén minta rétegképzo ismérvek reprezentatív minta: a rétegzett mintából történo arányos kiválasztás (a populáció adott rétegének aránya a mintában és az alapsokaságban meg-egyezik) A mintavételi eljárások együtt is alkalmazhatóak

43. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Kutatási módszerek FELTÁRÓ dokumentumelemzés megfigyelés kikérdezés szociometriai m. FELDOLGOZÓ statisztikai módszerek

44. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Deduktív módszerek feltárás kül. dokumentumokból leszurt tények alapján nem közvetlen empirikus tapasztalatok felhasználásával, már meglévo forrásokból (pl. neveléstörténet, jogtudomány) dolgozunk

45. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Forráskutatás elsodleges közvetlen dokumentálás (törvény, fénykép, beszámoló) másodlagos közvetített dokumentálás (beszámolók összefoglalója, újságcikk az iskoláról)

46. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Forráskutatás tudatosan megorzött (jegyzokönyv, napló, programfüzet) véletlenül megorzött (régészeti leletek, felszerelési tárgyak, hivatalos levelek)

47. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Forráskutatás külso fizikai jegyek vizsgálata (pl. kormeghatározás, eredetiségvizsgálat) belso hitelesség, helyesség, érvényesség, elfogultság, következetesség, stb. vizsgálata

48. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Forráskutatás Forráselemzés új következtetések/megállapítások megfogalmazása ok-okozati összefüggések feltárása fogalmak elemzése fogalmak jelentésének születési folyamata, változásai (pl. „kompetencia”) segítséget adhat saját definícióink megalkotásához

49. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Forráskutatás leíró elemzés az események kronológiai ismertetése (pl. a Sárospataki Népfoiskola kialakulása) értelmezo elemzés a vizsgált fogalmak bemutatása oly módon, hogy azokat a kor más aspektusaival vetjük össze (pl. erkölcsi normák a társas érintkezés szabályainak tükrében) összehasonlító elemzés korszakok, régiók, elméletek, stb. komparatív vizsgálata adjuk meg az összehasonlítás szempontjait

50. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Dokumentumelemzés minden nem közvetlenül a kutatás számára készült anyag lehet információforrás ? forráselemzéssel (tört. dok. vizsgálata) alkalmazható kezdeti tájékozódáshoz, hipotézisek felállításához, adatgyujtésre, elemzésre (pl. statisztikák)

51. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A dokumentumok fajtái van közvetlen kapcsolat törvények, jegyzokönyvek, statisztikák, publikációk, híradások nincs közvetlen kapcsolat szociológiai kutatások, muvészeti alkotások

52. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A dokumentumok fajtái címzettek szerint: HIVATALOS a nyilvánosságnak szánt eredeti vagy összegzo, pl. jelentések, évkönyvek SZEMÉLYES intim, nem a külvilágnak szánt, pl. napló, levél, fotó, informális közlés etikai szabályok

53. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A dokumentumok fajtái SZEMÉLYESSÉGET LEHETOVÉ TEVO közvetetten a magánszférára vonatkozik, pl. iskolai dolgozat a családról NEM CíMZETT mindennapi megnyilvánulások, kontroll nélkül, pl. helyesírás, kommunikációs stílus

54. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A dokumentumok fajtái írásbeli

55. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Tartalomelemzés a dokumentumelemzésnél tágabb köru a szöveg mélyebb összefüggéseit, az üzenetek jelentését vizsgálja folyamata: szöveg/tartalom adatok/kategóriák mennyiségi/minoségi következtetések pl. nyitott kérdéseknél, sajtóközlemények, tantervek vizsgálatakor

56. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Megfigyelés adott ideig tartó észlelés bizonyos hatások okozta jelenségek megfigyelése közvetlen információk szerezhetoek mindig céltudatos tervszeru objektív

57. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A megfigyelés szitációi A megfigyelo (M) a szituáción kívül áll, a történéseket nem befolyásolja: információk: a tárgyról, nem tudatos hatások, nem a tárgyhoz tartozó információk (pl. madárhangok) M jelen van, ezzel akaratlanul módosítja a történéseket M is résztvevo kölcsönös reakciók nem láthatunk minden történést

58. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Megfigyelési technikák KÓDOLÁS NÉLKÜL napló, feljegyzés szelektív jegyzokönyv teljes jegyzokönyv KÓDOLÁSSAL becslési skála jelrendszer kategóriarendszer

59. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Kikérdezés kérdések segítségével gyujtött információk alkalmas ismeretek, cselekvések, vélemények, attitud, életmód, élmények, motivációk felderítésére megbízhatóság, reprezentativitás, érvényesség összefüggések, tendenciák, szabályszeruségek feltárása szóbeli kikérdezés: alapmódszere az interjú írásbeli kikérdezés: alapmódszere a kérdoív

60. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Kérdéstípusok funkció szerint fo kérdések közvetlenül a témára, a problémára vonatkoznak kiegészíto kérdések az információszerzés biztonságát szavatolják demográfiai bemelegíto kontroll levezeto

61. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Kérdéstípusok a válaszoló mozgástere szerint nyílt a válaszadót legfeljebb térben korlátozzuk, kérdéseink ismereteire, véleményére, nézeteire, motivációira vonatkoznak zárt megadott válaszlehetoségek (alternatív/több válasz) feleletválasztás, rangsorolás, stb. félig zárt („egyéb”)

62. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Értékelési skálák (intenzitáskérdések): grafikus: a válaszadó véleményét a skálán elhelyezett jellel fejezi ki Mennyire lényeges, hogy az adott tantárgy oktatója szimpatikus legyen az Ön számára? nagyon fontos egyáltalán nem fontos +2 +1 0 -1 -2 Értékelési skálák

63. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Értékelési skálák numerikus skála: a válaszadó számmal értékel Kérjük jelölje, hogy a képzés során milyennek ítélte (1=elégtelen 2=kielégíto 3=közepes 4=jó 5=kiváló) az oktató felkészültségét 1 2 3 4 5 a tanterem felszereltségét 1 2 3 4 5

64. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Értékelési skálák deskriptív skála Jellemezze ügyfélszolgálati irodánk tevékenységét!

65. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kikérdezés a kérdéseket egyértelmuen fogalmazzuk meg hagyjunk elég helyet a válaszadásra nyílt és zárt kérdéseket is használjunk a kérdéssort a kutatás hipotézisei alapján állítsuk össze írásbeli kikérdezésnél (személyes kapcsolat hiánya esetén) fontos a bevezetés

66. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Kérdoív a kikérdezés gyakori eszköze gyors, nagy minta esetén is alkalmazható módszer önkéntes válaszadás, indirekt adatszerzés: a kikérdezett nem feltétlenül ad igaz választ nyílt kérdések esetében: megfelelo kategóriák

67. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kérdoíves vizsgálat fázisai a gyujtendo információk körének meghat. a kérdoív típusának kiválasztása az elso változat elkészítése ennek kipróbálása a kérdések felülvizsgálata (a kérdoív legyen értheto, célratöro, elegendo, optimális hosszúságú és sorrendu, kiértékelheto) a végleges kérdoív megszerkesztése adatfelvétel feldolgozás

68. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Interjú STRUKTURÁLATLAN (szabad beszélgetés) nehezen feldolgozható, a kutatás elso fázisában ideális STRUKTURÁLT (irányított beszélgetés) szabályozott kikérdezési szituáció ~ szóban kitöltött kérdoív alkalmazható más interjúváltozat részeként is (pl. demográfiai kérdések) zárt kérdések: jelölés, nyíltak: utólagos jegyzetelés, rögzítés (pl. diktafon)

69. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Interjú MÉLYINTERJÚ intim témák (félelmek, kudarcok, egyéb érzelmek) bizalmas, kevéssé kötött beszélgetés cél a kikérdezett bizalmát elnyerni, ezért problémás a rögzítés NARRATÍV INTERJÚ a kikérdezett az általa átélt eseményekrol beszél bibliográfiai: életutat mutat be kiemelt történést/életszakaszt mutat be

70. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Interjúk a résztvevok száma szerint egyéni egyszerre egy vizsgált személy csoportos attitud, viszonyrendszerek, közvélemény, nyelvhasználat, stb. megfigyelésére

71. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kikérdezok a kikérdezok felkészítése a jó kapcsolatteremto képesség szerepe a célcsoport/probléma megfelelo ismerete a nonverbális jelek értelmezése a kérdezo ne befolyásolja, de irányítsa a beszélgetést

72. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Kísérlet a kutató tervszeruen hat arra a folyamatra, melyben adatgyujtést végez a szituáció meghatározó tényezoi közül némelyeket megváltoztat illetve változatlanul hagy független változók: ezeket a kísérletvezeto teremti meg a kísérletek kontrollja (p. 113-114.)

73. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A független változók KÜLSO a részvevok környezetében történo változások aránylag könnyen befolyásolhatóak pl. csoportlétszám, oktatási módszer BELSO a vizsgálati személyek azon tulajdonságai, melyek hatását vizsgáljuk a függo változókra nehezen alakíthatóak pl. tudásszint, motiváció, intelligencia

74. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Kísérlet eloidézett a független változó(ka)t a kísérletvezeto hozza létre felidézett spontán szituáció, a független változókat utólag azonosítjuk pl. a munkanélküliség mentálhigiénés hatásai, külön nevelkedo ikerpár személyiségére ható környezeti tényezok

75. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kísérletek típusai szerkezetük szerint EGYCSOPORTOS (ÖNKONTROLLOS) egy független változó módosítása, egy csoportban kevésbé megbízható, nehéz az eredmények ellenorzése KÉTCSOPORTOS (KONTROLLCSOPORTOS) a függo változók hatását két csoport eredményeinek egybevetésével vizsgáljuk meg kísérleti csoport/kontrollcsoport megbízható módszer, ha a csoportok homogének

76. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kísérletek típusai szerkezetük szerint TÖBBCSOPORTOS több csoportban, más-más változó bekapcsolásával végzett kísérlet ÖSSZETETT KÉTCSOPORTOS két focsoport (kísérleti/kontroll), ezeken belül összetevo csoportok a kontroll összetett: az eredmények megbízhatóak, ha a kísérleti változó hatására mindegyik csoportban egyirányú változás észlelheto

77. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan A kísérletek színterük szerint LABORATÓRIUMI mesterségesen eloállított, pontosan körülhatárolt vizsgálati szituáció a belso független változók nehezen kontrollálhatóak TERMÉSZETES nem történik mesterséges környezetátalakítás, de a szituáció manipulált a humán kísérletek nagy része ebbe a csoportba sorolható (pl. tanulás vagy munka közben)

78. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Statisztikai módszerek nagyszámú adat feldolgozására informatikai lehetoségek leíró statisztika: numerikus információk gyujtése, rögzítése és jellemzése akkor alkalmazzuk, ha a kapott eredményeket csak a vizsgált populációra tekintjük érvényesnek, nem akarjuk szélesebb körre általánosítani adatgyujtés ábrázolás csoportosítás, osztályozás egyszerubb számtani muveletek az eredmények megjelenítése

79. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Statisztikai módszerek következtetéses (matematikai) statisztika: célunk, hogy a közvetlen vizsgálat hatókörén túli megállapításokat tegyünk eszközei: matematikai stat. és valószínuségszámítás vizsgálat reprezentatív mintán megvizsgáljuk, mekkora annak a valószínusége, hogy a mintában mutatkozó összefüggések jellemezni fogják a teljes populációt

80. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Statisztikai alapfogalmak populáció (sokaság): a statisztikai vizsgálat tárgyát képezo egyedek összessége elem: a sokaságot alkotó egyedek álló sokaság: adott idopontra vonatkoztatott állapot (pl. reg. mn. száma 2002. jan. 31-én) mozgó sokaság: intervallumban értelmezzük, folyamatot fejez ki (mn számának alakulása 2002. 01. 01.- 2003. 01. 01.)

81. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Statisztikai alapfogalmak ismérvek (változók): az elemek idobeli, térbeli, minoségi, mennyiségi tulajdonságai alternatív ismérv: 2 ismérvváltozat létezik (pl. nem) statisztikai adat: mérés/számlálás útján nyert empirikus szám (korlátozott pontosság) alapadatok: közvetlenül méréssel/számolással nyert adatok

82. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Statisztikai alapfogalmak leszármaztatott adatok: az alapadatokból nyert mutatószámok: rendszeresen ismétlodo események leírására használt kategóriák (pl. mn ráta) viszonyszámok: két tényezo egymáshoz viszonyított aránya átlag

83. Bajusz Klára Tanulás- és kutatásmódszertan Statisztikai alapfogalmak Középértékek: ÁTLAG (számtani közép): az adatok összege osztva az elemszámmal MODUS: a legnagyobb gyakorisággal rendelkezo kategória MEDIÁN: a középso érték, melytol jobbra és balra az adatok 50-50%-a helyezkedik el SZÓRÁS: az átlagtól való eltérések átlaga (eloszlás, kis szóródás, nagy szóródás)