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D ISTURBO S PECIFICO DI I NSEGNAMENTO

D ISTURBO S PECIFICO DI I NSEGNAMENTO. 2 a giornata. D.S.A. DISTRATTO STUPIDO ASINO. DISTURBI SPECIFICI APPRENDIMENTO. PER AIUTARLI BISOGNA APPROPRIARSI DEL PROBLEMA. LORO NON HA ALCUNA SCELTA NON RIGUARDA SOLO LA SCUOLA COINVOLGE OGNI MOMENTO DELLA LORO GIORNATA. CAPIRE.

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D ISTURBO S PECIFICO DI I NSEGNAMENTO

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Presentation Transcript

  1. DISTURBO SPECIFICO DI INSEGNAMENTO 2a giornata

  2. D.S.A. DISTRATTO STUPIDO ASINO DISTURBI SPECIFICI APPRENDIMENTO

  3. PER AIUTARLI BISOGNA APPROPRIARSI DEL PROBLEMA LORO NON HA ALCUNA SCELTA NON RIGUARDA SOLO LA SCUOLA COINVOLGE OGNI MOMENTO DELLA LORO GIORNATA

  4. CAPIRE COMPRENDERE LE DIFFICOLTA’ CHE INCONTRANO GLI STUDENTI

  5. Leggere, scrivere, contare … …non è facile come sembra Processi cognitivi complessi che coinvolgono attività coordinate di molte regioni cerebrali

  6. l’ansia altera la prestazione La reazione naturale all’ansia è di distogliere lo sguardo dalla fonte che procura l’ansia

  7. hanno problemi di elaborazione linguistica È importante che gli insegnanti capiscano che i ragazzi con dsa hanno un processo di elaborazione che è doppio rispetto agli altri

  8. I ragazzi con dsa sono distraibili non è MANCANZA DI ATTENZIONE DISTRAIBILITA’ PRESTA ATTENZIONE A TUTTO CONTEMPORANEAMENTE NON METTE BENE A FUOCO LE COSE succede anche per la lingua NON PRESTA ATTENZIONE A NULLA

  9. Correre dei rischi Le persone con dsa non amano le sorprese Hanno alle spalle anni di poche gratificazioni e molte frustrazioni

  10. se fossimo in classe agiremmo in questo modo: Dimmi che cos’è…… guarda meglio! Promettiamo un premio: a chi mi dice cos’è metto un 7 sul registro Togliamo qualcosa: se non me lo dite vi metto un meno Incolpiamo la vittima: non ti sei impegnato abbastanza

  11. “Il ragazzo non è motivato…”!!! La Motivazione fa fare al meglio delle nostre possibilità quello che già sappiamo fare

  12. Di che cosa hanno bisogno gli studenti con dsa? Hanno bisogno di insegnanti che COMPRENDANO LE LORO DIFFICOLTÀ che CONOSCANO LE STRATEGIE PER AIUTARLI

  13. Una cosa può essere vista ma non percepita nelle DSA la motivazione conta poco c’è un problema di percezione cioèDARE SIGNIFICATO Visione/percezione

  14. DIFFICOLTÀ INDIPENDENTI DA: IMPEGNO VOLONTÀ MOTIVAZIONE

  15. Gli insegnanti devono fare attenzione a NON DEMOTIVARE

  16. ESPERIENZA DI DISTURBO SPECIFICO Essere l’unico a non capire!!!

  17. Importanza dell’aspetto emotivo–affettivo nei processi di apprendimento Cognizioni, capacità di apprendere, emozioni e motivazioni sono saldamente intrecciate ci sono collegamenti con le aree cerebrali che sono deputate ai processi mnemonici

  18. La psicologia insegna che uno stato d’animo più disponibile e meno preoccupato può influenzare positivamente il ragionamento, i processi cognitivi ed il comportamento sociale.

  19. Stati animo positivi influenzano positivamente i processi di memorizzazione e di discriminazione percettiva e le competenze connesse alla propria professione e agli impegni sociali. Stati d’animo negativi rendono meno efficienti il ricorso a strategie di risoluzione dei problemi minore la possibilità di utilizzare competenze di cui si è in possesso.

  20. Le emozioni hanno un peso nella costruzione della personalità Il complesso di percezioni, opinioni e sentimenti che proviamo nei confronti dei molti aspetti della nostra persona influiscono sulla nostra autostima

  21. L’autostima cresce anche attraverso il vivere una serie di relazioni interpersonali significative, che confermano il valore dell’alunno come persona.

  22. Comprensione della lettura Se riesci a capire tutte le parole, riesci a capire tutto il senso del brano…?!?

  23. che fra consiste continuamente corrispondenti curva disegna variazione grafico conosciuta isolati riconosciuto variano solo spesso se uno punti relazione insieme tabella valori variabili mostrare

  24. Se la relazione conosciuta fra le variabili consiste in una tabella di valori corrispondenti, il grafico consiste solo dell’insieme corrispondente di punti isolati. Se è riconosciuto che le variabili variano continuamente, spesso, si disegna una curva per mostrare la variazione.

  25. La comprensione ha più a che fare con il background di una persona e meno con la comprensione delle parole. Attivazione Iniziare la lezione dichiarando gli argomenti che si affronteranno.

  26. Lo scorso Sernio, Flinghedoro e Pribo stavano nel Nervino, treppando cami gioppi e clemando grepi borti. Ecco che uno strezzo ditto bufa nel tresco di Flinghedoro. Pribo glappa e glappa: “Oh, Flinghedoro” chita, “lo strezzo ditto tunna nel tuo grappo!”

  27. I disturbi di percezione possono influenzare il comportamento?

  28. I disturbi di percezione possono influenzare il comportamento Molte volte il ragazzo con DSA si mette nei guai senza capire il perchè Per come ha percepito lo stimolo, ha dato un’ottima risposta Ma sono gli insegnanti che determinano la risposta.

  29. ESPERIENZA DI DISTURBO SPECIFICO Essere l’unico a non capire!!! Io pensavo di avere fatto una cosa bella! Perché si arrabbia tanto, cosa ho fatto di male?

  30. Coordinazione visuo-motoria

  31. Coordinazione visuo-motoria Il processo di scrittura è difficilissimo

  32. ESPERIENZA DI DISTURBO SPECIFICO Essere l’unico a non capire!!! Io pensavo di avere fatto una cosa bella! Perché si arrabbia tanto, cosa ho fatto di male? La scrittura è un compito difficilissimo

  33. ESPRESSIONE ORALE QUELLA SPECIE DI PIGNA, GIALLA, CHE SERVE PER IL MAIS LA PANNOCCHIA

  34. DISNOMIA è il problema di non trovare le parole È il fenomeno della parola sulla punta della lingua Almeno 3-4 volte al giorno capita a tutti Ai dislessici succede almeno un centinaio di volte

  35. È un sistema meraviglioso MA nei ragazzi con dsa non FUNZIONA CORRETTAMENTE Non riescono a recuperare la parola e quando la recuperano la ripongono nel posto sbagliato I R

  36. Ogni azione che svolgiamo coinvolge compito associativo O compito cognitivo Ogni azione che svolgiamo coinvolge compito associativo O compito cognitivo Più di uno alla volta Uno solo alla volta

  37. N

  38. Per le persone con dislessia parlare non è un compito associativo, ma è un compito cognitivo quindi possono svolgere solo quello. Ci sono ragazzi che NON POTRANNO MAI PRENDERE APPUNTI perché per loro ascoltare è un compito cognitivo

  39. Che cosa fare per aiutarli? Dargli tempo!!! Il più grande regalo che si possa fare ad uno studente con dsa è DARGLI TEMPO

  40. Leggere e decodificare Difficoltà nella simmetria d b p q

  41. seBer bia “Su” pis ta, “doq moracco gli top nno erepues odcor nappi amou trasc n’al ato qcorn”. lapido biam gi qcor eraat Doq oman aredo nche erra? Chi an. e seSus

  42. si loris eBer onide Pos var qos ta. Bu adis amola amola npossi varlo. seSusa qin eroall lemol I pam isimis avo vol totem roeci

  43. racc ere toil ogli tut qodcor dober npo noin eBer i lo taro cu talolavò. dor cina dinid rau lai I pam ensa hee na del ronoc qea.

  44. mi ndu diba Ber seil egran pel ta podcorni leber rlonel mette rno. fo

  45. DECODIFICA COMPRENSIONE MAGGIORMENTE compromessa è la capacità di decodifica MINORE è la comprensione del testo ≠

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