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aufenweise. H A R M O S. nliegen. adikalisierter. athematiker. hne. S chatzmeister. Technokratische Interpretation von Standards: Gefahren (am Beispiel von Stellwerk) Testpandemie in Amerika HarmoS • Eigenschaften • Kompetenzbeschreibungen und Aufgaben. Stellwerk - HarmoS.

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slide1

aufenweise

HARMOS

nliegen

adikalisierter

athematiker

hne

Schatzmeister

slide2
Technokratische Interpretation von Standards: Gefahren (am Beispiel von Stellwerk)
  • Testpandemie in Amerika
  • HarmoS • Eigenschaften • Kompetenzbeschreibungen und Aufgaben
stellwerk
Stellwerk
  • Qualifikation von Jugendlichen zurück in die Schule
  • Adaptives, computergestütztes Testsystem
  • Eher oberflächliches theoretisches Fundament
  • Viele typische lernbare Testaufgaben.
  • Kein Kompetenzmodell im Vordergrund
  • Keine Standards
  • Kaum Gemeinsamkeiten mit HarmoS
stellwerkzertifikate
Stellwerkzertifikate

Schlechtes Vorstellungsvermögen

bezüglich Zahlen, Grössen, ebenen und räumlichen Figuren

27 Aufgaben (davon 13 falsch)

25 Minuten

referenzrahmen
Referenzrahmen

II: Schwierigkeitsgrad (3)M: Tätigkeit (2)1: Teilbereich Zahlen (7)

D13: Deskriptor

kompetenzniveaus
Kompetenzniveaus

I: In unserem Sonnensystem hat es 200 Milliarden Sterne. Wie viele Nullen hat diese Zahl?

II: Gib 11 230 000 000 mithilfe einer Zehnerpotenz an.III: Auf einem Taschenrechner wird eine Zahl als 4.512 angezeigt. Schreibe die Zahl als Zehnerpotenz.

I: Deutsch: Apfel

II: Englisch: Apple

III: Italienisch: Mela

sanktionen verhindern lernen

Prof. Dr. Georg Lind, Uni Konstanz

www.uni-konstanz.de

Sanktionen verhindern Lernen

P. Sacks, (2000)

Standardized minds

technokratische q entwicklung
Technokratische Q.-Entwicklung
  • Die Praxis
    • 1965 - Die US-Bundesregierung unter Johnson gibt mit dem ‘Head Start’ Programm erstmals direkt Input-Standards für Schulen vor.
    • 1983 - Wegen angeblichem Verlust der Wirtschaftskraft (’A Nation at Risk’) gibt die Reagan-Regierung Output-Standards für alle Schulen vor.
    • 1991- Regierung Georg H. Bush: National Education Goals 2000
    • 1994 - Regierung Clinton: Goals 2000: Educate America Act
    • 2002 - Regierung Georg W. Bush: No-Child-Left-Behind Gesetz. Schulen müssen jedes Jahr höhere Testwerte vorweisen.
  • Das Ergebnis (gemäss Time Magazine vom Februar 2006)
    • Kein nennenswerter Leistungsanstieg, Verengung des Lehrplans, April 2006: 30% Schulabbrecher (viele davon ‘push-outs’)
    • Vorhersage: 2010 wird die Mehrheit aller Schulen zu ‘Versagern’ gestempelt sein.
testpandemie wohin
Testpandemie wohin?
  • Trotz Tests für jeden und zu allem ist der Unterricht in den USA nicht besser geworden, die Leistungen in internationalen Vergleichstests sind regelmässig weit unter der nationalen Schmerzgrenze. Tests engen den Unterricht in aller Regel eben auf das Getestete ein. Amrein & Berliner (2002) denken in ihrer viel beachteten Studie vernehmbar über die negativen Auswirkungen von flächendeckenden Tests in den USA nach:
      • Überwiegend sinkende Schulleistung nach der Einführung von flächendeckenden Tests.
      • Eine grössere Anzahl Sitzenbleiber und vorzeitiger Schulabbrecher.
      • Einengung des Lehrplans auf die durch Tests vorgegebenen Inhalte und Lernformen.
      • Verfälschung der Testresultate durch Lehrpersonen und Schulen.
      • Reduktion des Unterrichts in Fächern wie Kunst, Musik oder Sport.
      • Soziale Benachteiligung von «low achievern».

Amrein, Audrey L. & Berliner, David C. (2002). Hih-stakes testing, uncertainty, and student learning. Education Policy Analysis Archives, 10 (18), March 28, 2002.

High-stakes testing, uncertainty, and student learning. Education Policy AnalysisArchives, 10 (18), March 28, 2002.

inputorientierung

Gesetze,

Lehrplan,

Ressourcen,

Vorgaben

Unterrichts-qualität

Schulqualität

Lernergebnisse

Wirkungen

Inputorientierung

Gerade in Deutschland, glaubt man spätestens seit PISA die Kurzschlüssigkeit dieses Modells erkannt zu haben.

*nach Klieme 2004

harmos outputorientiert

Standards!

Externe

Unterstützung

Schul-

entwicklung

Gesetze,

Lehrplan,

Ressourcen,

Vorgaben

Unterrichts-qualität

Schulqualität

Lernergebnisse

Wirkungen

Bildungspolitische

Entscheidungen

HarmoS: Outputorientiert

*nach Klieme 2004

eigenschaften harmos mathematik musts
Eigenschaften HarmoS Mathematik («musts»)
  • Aufgaben verbinden «content» mit «process»
  • überschaubare Menge an Testaufgaben
  • Mindestanforderungen zu Kompetenzbereichen, nicht zu Teilkompetenzen
  • Das Modell ist mit den verschiedenen Sprachkulturen vereinbar
  • Schwierigkeiten der Aufgaben werden theoretisch begründet
  • Didaktische Ausrichtung durch Hinweise zur Förderorientierung
  • Das Modell provoziert kein «Teaching to the test»
  • Das Kompetenzmodell ist leicht ausbaubar / ergänzbar
struktur harmos kl 2 6 9

Teilbereiche

Form& Raum

Grössen & Masse

Zahl

& Variable

Funktion.

Zus.hänge

Daten & Zufall

Wissen, Erkennen und Beschreiben

Operieren und berechnen

Instr. und Werk-zeuge verwenden

Mathematisieren und Modellieren

Mindestanforderungen zu Funktionale Zusammenhänge

Kompetenzaspekte

Argumentieren und begründen

Darstellen und Formulieren

Interpretieren und Ref-

lektieren d. Resultate

Erforschen und Explorieren

Verdichtung zu einer Kompetenz

Struktur Harmos Kl. 2, 6, 9

Abstrakte

Formulie-

rungen der Kompetenzen

Keine Testaufgaben

Mindestanforderungen zu Argumentieren

Keine Testaufgaben