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G.R.F Nouveaux Programmes

G.R.F Nouveaux Programmes. Proposition de séquence pédagogique autour de la DENSITE SONORE. Etape 1. Définir les objectifs généraux de la séquence et les compétences visées. Objectifs généraux. Percevoir et produire de la musique. Construire une culture. L’élève apprend :

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Presentation Transcript

  1. G.R.F Nouveaux Programmes Proposition de séquence pédagogique autour de la DENSITE SONORE

  2. Etape 1 Définir les objectifs généraux de la séquence et les compétences visées.

  3. Objectifs généraux Percevoir et produire de la musique. Construire une culture. • L’élève apprend: *À percevoir et à s’approprier la notion de densité. * À analyser son environnement sonore • L’élève apprend: • Les utilisations multiples de la langue créole dans la vie et la culture martiniquaise.

  4. Compétences visées Voix et Gestes Styles , • Savoir moduler sa voix parlée et chantée • Les effets de voix (parlée, chuchotée, criée, en écho, fredonnée, chantée…) • Musiques populaires et savantes • Styles musicaux totalement différents présentant similitudes et différences .

  5. Etape 2 Choisir l’œuvre de référence, le projet musical et la question transversale.

  6. Gadé mwen ti bren - Dédé Saint-Prix <> Album: « Fruits de la patience » Œuvre de référence 

  7. Projet musical  Création Chants SIKINE,SIKINE Dédé SAINT-PRIX • À partir du poème « Hoquets », de Léon Gontran DAMAS, utiliser les effets de voix de la voix parlée et chantée

  8. Question transversale • Musique et arts du langage

  9. Vocabulaire • Unisson/Polyphonie • Registres • Crescendo/Decrescendo • Nuances • Forme ABABA • Thème

  10. Etape 3 Identifier les compétences associées.

  11. Domaine du successif et du simultané Successif Simultané • Phrase ouverte/ fermée • Plans sonores et leurs fonctions.

  12. Domaine du timbre et de l’espace. • Registre, hauteur • Effets vocaux • La densité sonore (du soliste à la formation chœur)

  13. Dynamique • Nuances • Evolution progressive de l’intensité • Formations

  14. B2i • Compétences: • Réaliser un petit montage musical avec des illustrations des 4 registres vocaux provenant de différentes cultures (utilisation du site du collège) • Recherche Internet sur de grandes figures de l’opéra, avec iconographies.

  15. Etape 4 Choisir les œuvres complémentaires.

  16. Antoinise *MALAVOI

  17. Récitations • N°7 • Georges APERGHIS

  18. Carmina Burana • 0 Fortuna - Carl ORFF <> Album: « Chœurs opéras et musique sacrée »

  19. L’enfant et les sortilèges L’arithmétique - Maurice RAVEL <> Album:

  20. Histoire des Arts La notion de densité en architecture.(Photos) • Favelas du Brésil (densité horizontale) • Vue de New-York (densité verticale)

  21. Etape 5 Évaluation continue, fiche de préparation.

  22. L’élève a appris • À utiliser les divers effets de la voix • À maîtriser le vocabulaire relatif à la voix chantée • À reconnaître les nuances et contrastes dans une oeuvre • À interpréter un texte musical en utilisant tous les effets et possibilités de la voix • À distinguer les registres vocaux

  23. Fiche d’évaluation continue Compétencecible Situation • Différencier un chant à l’unisson, d’un chant polyphonique. • Repérer les différentes nuances dans une oeuvre. • Prendre conscience des possibilités de la voix. • Écouter et coordonner son geste vocal avec celui des autres. • Distinguer les différents registres de voix • Repérer un thème dans une œuvre et reconnaître la forme ABABA • À partir d’une audition, l’élève repère les parties à l’unisson et les parties chantées en polyphonie. • A partir d’un même extrait joué avec des nuances variées. • A travers l’exercice de création • Capacité individuelle de tenir sa partie dans le groupe • A partir d’auditions de solistes classiques. • À travers le projet musical, il aura à chanter l’un des thèmes à la demande.

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