PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DELNIVEL EDUCACIÓN INICIAL

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY VICERECTORADO CENTRO DE FORMACIÓN PERMANENTE “MONSEÑOR JESÚS MANUEL JAUREGUI MORENO” Programa de Actualización y Perfeccionamiento Docente Educación Inicial PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DELNIVEL EDUCACIÓN INICIAL Profesora: Carmen E. de Ramírez. MsC. Noviembre 2013

2. Organización del Sistema Educativo Subsistema de Educación Básica del Nivel De Educación Inicial LOE Art. 25 Tipos de atención Atención Integral a niños y niñas Entre o a 6 años No convencional Convencional Atención Educativa Integral en Ambiente Familiar Y Comunitario Etapa Maternal De 0 a 3 años Etapa Preescolar De 3 a 6 años Acción Educativa Integral en centros educativos

3. EDUCACIÓN INICIAL Conceptualización Proceso de formación y desarrollo integral de los niños y las niñas desde su gestación hasta cumplir los 6 años de edad. Contextualización y Construcción de los Aprendizajes Desarrollo de potencialidadesy formación de la personalidad humana Físicas, cognitivas, lingüísticas, afectivas, psico-motrices y social Potencializar los aprendizajes, habilidades, destrezas Garantizar igualdad de oportunidades y condiciones Permitir la prosecución al Nivel de Educación Primaria del Subsistema Educación Básica

4. Programa Pre-Escolar 1969 Lecturas Complementarias Del Currículo Preescolar 1992 Guía Práctica De Actividades 1986 EVOLUCIÓN DEL PROCESO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL EN VENEZUELA Guía Pedagógica-Didáctica Etapa Preescolar 2012 Documento 2002 Educación Inicial Bases Curriculares Currículo 2005 Educación Inicial Currículo 2007 Educación Inicial Bolivariana Luque Rivas M.2013

5. LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y ORIENTACIONES EDUCATIVAS EN EL MARCO DEL PROCESO CURRICULAR VENEZOLANO Luque Rivas M.2013

6. Ejes de la Didáctica de la Educación Liberadora Venezolana La Investigación La Creatividad Artículo N° 14 (LOE, 2009) La didáctica centrada en los procesos que tienen como eje: La Innovación Orientaciones educativas Canaima Educativo 2011

7. CUADRO DESARROLLO CURRICULAR Luque Rivas M. 2012 ORIENTACIONES EDUCATIVAS CANAIMA EDUCATIVO 2011-2012

8. Tecnología de la Comunicación y Libre Potencialidades fundamentales Ejes Integradores: Soberanía y Defensa de la Nación Lenguaje Trabajo Liberador Derechos Humanos y Cultura para la Paz Potencialidades Específicas: Ambiente y Salud Integral • COMPONENTES: • Identidad, Género, • Soberanía e • Interculturalidad . • Historia local, regional y • Nacional. • Autoestima, • Autonomía, Expresión • de sentimientos y • Emociones. • Salud Integral. • Lenguaje Oral y • Lenguaje Escrito. • Convivencia. • Expresión Plástica, • Corporal y Musical. • Imitación y Juegos de • Roles • Educación Física y • Recreación Interculturalidad Potencialidades Instrumentales Básicas: ÁREAS DE APRENDIZAJE Aprender a Reflexionar FORMACIÓN PERSONAL – SOCIAL Y COMUNICACIÓN Aprender a Valorar UNESCO 1972 Artículo 6 num. 3 literal (d), L.O.E 209 Aprender a Participar Protagónicamente y Convivir Aprender a Crear AFECTIVIDAD LUDICO

9. Potencialidades fundamentales Ejes Integradores: Tecnología de la Información y Comunicación Derechos Humanos y Cultura para la Paz Soberanía y Defensa de la Nación Lenguaje Ambiente y Salud Integral Trabajo Liberador Interculturalidad Potencialidades instrumentales Básicas: Potencialidades Específicas: • COMPONENTES: • Calidad de vida y • Tecnología. • Preservación, • conservación del • ambiente. • Educación vial. • Procesos Matemática Aprender a Reflexionar ÁREAS DE APRENDIZAJE RELACION ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE Aprender a Valorar UNESCO 1972 Artículo 6 num. 3 literal (d), L.O.E 209 Aprender a Participar Protagónicamente y Convivir Aprender a Crear AFECTIVIDAD LUDICO

10. IMPORTANTE CONSTRUIR EL PERFIL DEL NIÑO Y LA NIÑA QUE EGRESA DEL NIVEL DE INICIAL. Momento inicio de año escolar

11. PROPUESTA PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA Continua, Sistémica, Participativa y Liberadora

12. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA A TRAVÉS DE PROYECTO DE APRENDIZAJE Enmarcado en el Plan de la Nación Simón Bolívar y líneas Ministeriales VALORES Y DERECHOS HUMANOS SALUD INTEGRAL RIESGO Y DESASTRE INTERCULTURALIDAD EDUCACIÓN ENERGETICA

13. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA A TRAVÉS DE PROYECTO DE APRENDIZAJE Y PROGRAMAS Enmarcado en el Plan de la Nación Simón Bolívar y líneas Ministeriales EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD PROYECTOCANAIMA PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA Proyecto de leer EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN VÍAL

14. Implica: Los principios y fines de la educación. LOE art. 15 y Sustentado en el Diseño Currículo Bolivariano Educación Inicial 2007 Se Concreta: • Nivel Institucional : Proyecto Educativo Integral Comunitario(P.E.I.C.) • Nivel del Aula: Proyecto de Aprendizajes (PA), Plan Especial (PE), Plan Diario-Semanal • Proyectos de desarrollo endógeno

15. PROYECTO DE APRENDIZAJE

16. I Denominación del PA. Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones de los y las estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relación con la temática del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas

17. II- Formulación de los propósitos Los propósitos del PA, son enunciados que expresan de manera general las potencialidades que se aspira que el o la estudiante logre con la mediación del docente, padres, madres y comunidad en general. Contempla las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué? Qué: Potencialidades Instrumentales (Pilares) Cómo: Potencialidades Específicas (Proyecto Simón Bolívar, Fines de la Educación, Componentes- Contenidos, Áreas de aprendizajes) Para qué: Potencialidades Fundamentales (Ejes Integradores) y Potencialidades Instrumentales

18. Fase III: Diseño del Plan Estratégico General • Datos de identificación (nivel/grado/año, sección y fecha de ejecución) • Propósito del PA y propósitos específicos • Título o nombre del PA • Los Componentes-contenidos formulados en relación a los fines de la Educación contextualizados e integrados al tema generador.

19. Fase IV: Planificación de las interacciones Sociales diarias • Centrado en Potencialidades • Fundamentales • Instrumentales • Específicas. • Habilidades/Destrezas • Elementos: • Inicio • Desarrollo • Cierre

20. Fase V: Desarrollo, evaluación, sistematización y socialización En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades en el desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hipótesis de investigación o categoría de investigación. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a través de la interpretación y el análisis crítico, de esta manera podrá reconstruir el proceso pedagógico y generar innovaciones pedagógicas; así como posturas teóricas, las cuales se socializan en y con el colectivo en general.

21. ELEMENTOS DEL PLAN DIARIO IMPLICA: clase liberadora y elementos de un plan • Se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los/ las niños/niñas, permitiendo activar en ellos la disposición afectiva, lúdica y liberadora hacia las actividades a realizar. • Recordar, retomar y retroalimentar los aprendizajes previos. • Estimular el interés e involucrarse por los nuevos aprendizajes contextualizados. • Expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos sobre el tema, de modo que puedan establecer vínculos con los nuevos aprendizajes. Se aplica: INICIO • Período de recibimiento. • Período de planificación

22. ELEMENTOS DEL PLAN DIARIO IMPLICA: unidad de clase y elementos de un plan Se aplica: • Se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las habilidades destrezas de los/las niños/niñas respondiendo a sus necesidades e intereses. • La participación activa de los/las niños/niñas en el desarrollo de las actividades pedagógicas para el logro de los aprendizajes a ser alcanzados. • Trabajo libres en los espacios de aprendizajes • Período en pequeño grupo. • Período en colectivo DESARROLLO

23. ELEMENTOS DEL PLAN DIARIO IMPLICA: unidad de clase y elementos de un plan • Se caracteriza por ser el momento del reencuentro donde los/as niños/as; expresan lo aprendido a través de la • Autoevaluación, cohevaluación y cognición de lo vivido en clases. • La/el docente evalúa los aprendizajes alcanzados por los/las niños/niñas, abriendo nuevos desafíos o estrategias para realizar. • La/el docente se autoevalúa si desarrollo la experiencia pedagógica fue adecuada y adaptadas a los interés y necesidades. Se aplica: CIERRE • Período de intercambio y recuentro

24. 1.- Matrícula inicial 2.- Edad del grupo de niños/niñas. 3.- Necesidades Pedagógicas del niño/niña (describiendo las observaciones y aprendizajes esperados, registradas por el docente en cada áreas de aprendizajes, componentes y áreas de desarrollo del niño/niña; desplegadas en los período de la rutina diaria). 4.-Necesidades e intereses Del Docentes. 5.- Necesidades e intereses De La Familia. 6.- Necesidades e intereses De La Planta Física. 7.- Necesidades e intereses de La Comunidad. 8.- Necesidades e intereses de los y las vinculantes universitario. 9.- Construcción Colectiva del Perfil del Niño/niña de Educación Inicial, Centros De Educación Inicial (Orienta la acción del docente en el aula durante el año escolar y se construye a partir del DPI, considerando el proceso evolutivo del niño y la niña, y debe responder al Aprender a Reflexionar, Aprender a Valorar, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Crear . 10.- Incorporar aspectos del contexto. Físicas, cognitivas, lingüísticas, afectivas, psico-motrices DIAGNÓSTICO INICIAL INTEGRAL PARTICIPATIVO Se realiza al inicio del año escolar Luque Rivas M.2012

25. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DE NIÑOS Y NIÑAS “Diagnóstico Centrado En La Descripción Del Y Proceso De Desarrollo Y Aprendizaje De Los Niños Y Las Niñas, Que Aborde Su Desarrollo Real”.

26. REVISIÓN PREVIA DEL TEMA Crear Estrategias De Interacción Social Luque Rivas M.2012

27. Elementos A Considerar Planes y Proyectos De Aprendizaje Diseño Curricular Bolivariano De Educación Inicial 2007, Líneas del Ministerio del Poder Popular de Educación y Orientaciones del Documento de Canaima 2011 1.- Identificación del plantel, docentes, matrícula de niños y niñas que atiende, Título del Proyecto Aprendizaje, tiempo de duración 2- Diagnóstico: En relación a los conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las potencialidades individuales y del colectivo de los educandos, que determina el potencial a desarrollar, el tema a abordar o el componente. Detectar necesidades e intereses. 6. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS Revisión de experiencias y saberes Reconstrucción de la experiencia vivida 3.- Seleccionar : Propósito, Potencialidades Fundamentales: ejes integradores, Potencialidades Instrumentales y Especificas, 2 áreas de aprendizajes, los componentes y aprendizajes a ser alcanzados. 5CÓMO LO VAMOS A EVALUAR (técnicas e instrumentos, selección de indicadores valoración reflexión) 4- Seleccionar y Diseñar ESTRATEGIASy recursos de aprendizajespertinentes al plan o proyecto, quienes van a participar

28. USO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL 2. Escalas de estimación Registro Descriptivo y anecdóticos. Tablas de verificación Cuaderno diario de la planificación Portafolio o dosier del niño/niña/docente 1. Entrevista a los Padres y/o Familiares (Ficha de inscripción y acumulativa) Focalizado 3. Registros 4. Boletín Informativo No Focalizado Descripción y análisis de experiencias de aprendizaje Tres momentos durante el año escolar INICIO Mediante Final Luque Rivas M.2012

29. ESTRUCTURA O ELEMENTOS MINIMOS PARA UN REGISTRO DE EVALUACIÓN • NOMBRE Y APELLIDO DEL ESTUDIANTE • EDAD, FECHA Y LUGAR. • INDICAR EL ÁREA DE APRENDIZAJE. • TIPO DE REGISTRO: DESCRIPTIVO. • ANÁLISIS DE LA CONDUCTA DE APRENDIZAJE. • MUESTRA DE LO QUE REALIZÓ EL EDUCANDO.

30. “EL CAMBIO EDUCATIVO EN LA ENSEÑANZA COMENZARÁ REALMENTE CUANDO LOS DOCENTES EMPECEMOS A REFLEXIONAR Y CUESTIONAR SERIAMENTE NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA”. PÉREZ 1994