Den flerfaglige st rre skriftlige opgave

1. Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Den flerfaglige st�rre skriftlige opgave 1) Rammer og regler 2) Tv�rfaglighed 3) Processen 4) Produktet

2. 1) Rammer og regler Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05

3. 1) Rammer og regler Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Standardfors�gets bekendtg�relse Standardfors�g: Projektopgave som alternativ til den st�rre skriftlige opgave Fors�g med tv�rfaglig st�rre skriftlig opgave (sso-2006-skr-01) Form Opgaven er individuel og stilles inden for 2-3 af de pr�vefag, som den enkelte elev har i 3.g eller 2.hf. I gymnasiet skal det ene fag v�re dansk, historie eller et af de fag, eksaminanden har valgt p� h�jt niveau. De(t) andet (�vrige) fag skal v�re s� n�rtst�ende, at der kan etableres et l�digt og t�t fagligt samarbejde. Besvarelsen har samme omfang som en enkeltfaglig st�rre skriftlig opgave. Evaluering Besvarelsen bed�mmes af vejlederen/vejlederne og en ekstern censor. Vejledere og censorer skal tilsammen d�kker de fag, opgaven er skrevet indenfor. Der gives en individuel karakter, der p�f�res eksamensbeviset som en s�rskilt karakter p� samme m�de som karakteren for den st�rre skriftlige opgave.

4. 1) Rammer og regler Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Kombinationsmuligheder

5. 2) Tv�rfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Tv�rfaglighed Inddragelse af relevante fag (husk begr�nsningerne!) Indhold f�rst � �tv�rfaglighed som n�dvendighed� Tv�rfaglighed handler ikke om at blande lidt af hvert! Tv�rfaglighed = faglighed p� tv�rs af fag

6. 2) Tv�rfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Forskellige former for tv�rfaglige opgaver To fag behandler det samme emne, uden at fagene �snakker sammen� Dette er udtryk for �formel tv�rfaglighed� To fags teorier og metoder belyser en problemstilling Dette er �funktionel tv�rfaglighed�

7. 2) Tv�rfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Hvordan spiller fag sammen (1) ?

8. 2) Tv�rfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Hvordan spiller fag sammen (2) ?

9. 2) Tv�rfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Eksempel p� to m�der at bruge danskfaget p�:

10. 2) Tv�rfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Den gode tv�rfaglighed: Har kun de involverede fag med, fordi de er relevante for emnet! Tager i problemformuleringen udgangspunkt i d�t fag, som vanskeligst lader sig belyse Bruger begge fags metoder (prim�rlitteratur, sekund�rlitteratur, statistik, empiri, eksperimenter)

11. 2) Tv�rfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Den gode tv�rfaglighed (fortsat) H�nger sammen � den r�de tr�d er tydelig i opgaven! Svarer p� problemformuleringens overordnede sp�rgsm�l

12. 2) Tv�rfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Det er farligt at� Reducere det ene fag til redskabsfag Lade det ene fag v�gte uforholdsm�ssigt meget Udelade fagenes kernefaglighed (f.eks. analysen af virkemidler i dansk) Skrive afsnit, som ikke kobles ordentligt

13. 2) Tv�rfaglighed Argumentationsmodellen

14. 2) Tv�rfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Eksempel p� udfyldt argumentationsmodel

15. Eksempler p� problemformuleringer

16. Eksempler p� problemformuleringer

17. 3) Processen Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Vejledningsfasen Involv�r vejlederen / vejlederne s� tidligt i processen som muligt. V�r forberedt til vejledningsm�derne! Vis vejlederne et udkast til din problemformulering i god tid f�r deadline. Tag j�vnligt �fagbrillerne� p� og tjek, at begge fag stadig spiller en central rolle i projektet.

18. Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Eksempel p� vejledningsskema

19. Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Vurderingskriterier Lever projektopgaven op til problemformuleringen?Det er meget vigtigt, at man rent faktisk besvarer den problemstilling, man selv har formuleret! Det lyder m�ske banalt, men ofte ser man opgaver, hvor elever undervejs i opgaveskrivningen �ndrer fokus, fordi de m�der sp�ndende litteratur, som m�ske peger i en lidt anden retning end den oprindelige problemstilling. Det er derfor meget vigtigt, at der er gjort et stort researcharbejde f�r problemformuleringen godkendes, s�ledes at man er inde i stoffet allerede p� dette tidspunkt. Er de involverede fag brugt p� fornuftig vis i besvarelsen?I tv�rfaglige opgaver er det meget vigtigt, at det ene fag ikke reduceres til �redskabsfag�. Det kunne eksempelvis v�re en opgave, hvor danskfaget kun er repr�senteret ved, at opgaven skrives p� dansk! Det er ligeledes vigtigt, at begge de involverede fag er repr�senteret p� alle niveauer. Det er uheldigt, hvis det ene fag kun er synligt p� et refererende plan, mens analyse- og diskussionsarbejdet finder sted i det andet fag. Er det lykkedes at lave opgaven tv�rfaglig?De gode opgaver er tv�rfaglige p� en s�dan m�de, at fagenes stofomr�der er smeltet sammen! Det er ikke hensigtsm�ssigt med en opgaveform, hvor fagene p� skift har et afsnit � og slet ikke, hvis afsnittene ikke supplerer og bygger videre p� hinanden. Er stoffet behandlet med en tilstr�kkelig dybde?Ligesom ved den traditionelle st�rre skriftlig opgave er det vigtigt, at jeres besvarelse indeholder flere taksonomiske niveauer. Banalt formuleret kan man sige, at en opgave kan bev�ge sig fra et redeg�rende niveau til et analyserende niveau og endelig til et diskuterende niveau. Dybden viser sig i opgaver, der for alvor f�r analyseret og diskuteret. Det betyder ikke, at redeg�relser er uinteressante, de skal blot ikke st� alene og ikke fylde for meget af opgaven. Det er i analysen og diskussionen man viser selvst�ndighed. Er formalia i orden?Fra danskopgaven i 1.g og historieopgaven i 2.g har I l�rt, at der er en r�kke formelle krav til st�rre opgaver. Det drejer sig blandt andet om noter, kildehenvisninger, citater og litteraturliste. Det kan ikke siges tydeligt nok, at det er meget vigtigt at redeg�re for, hvorfra man har sin viden. Citater uden kildeangivelse er afskrift og afskrift er snyd! Det er meget vigtigt, at overholde det maksimale antal sider

20. 4) Produktet Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05

21. 4) Produktet Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05

22. Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 �velse 1: Hvilke fag kunne inddrages i forbindelse med konkrete emneoverskrifter V�lg minimum 2 af nedenst�ende emner og udarbejd for hver af dem en problemformulering. Udfyld derefter argumentationsmodellen. Husk at formulere den forventede konklusion f�r I udfylder modellens midterste felter. Emner: Kaos Energi Ligestilling Social arv Fattigdom Minimalisme Eksistentialisme Det moderne menneske Arv & milj�

23. �velse 2: 

24. Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 �velse 3: Diskussion af styrker og svagheder i konkrete problemformuleringer Nedenfor ses en r�kke problemstillinger, som elever har arbejdet med i projektopgaver Overvej f�lgende: I hvilke(t) fag kunne opgaverne skrives? Er der tale om en god problemformulering? (begrund styrker og svagheder) Kom med forslag til konkrete forbedringer! Problemformuleringerne: Hvordan var det at v�re barn i Danmark omkring �r 1900 � b�de i land og by? Hvorn�r begyndte man at kunne v�re b�de kunstner og kvinde? Hvad er bl�? Hvorfor bliver den vestlige verden ved med at overforbruge, n�r verdens samlede ressourcer er knappe?