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Modèles d’intégration des TIC en contextes éducatifs (3 cr .)

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Modèles d’intégration des TIC en contextes éducatifs (3 cr .) - PowerPoint PPT Presentation


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EDU-5687 Pr. E. Duplàa. Modèles d’intégration des TIC en contextes éducatifs (3 cr .). Illustration: Jan Kallwejt. Ergonomie et littératie. Introduction. Qu’est-ce qu’un « outil technique » ? Quelles théories de l’apprentissage connaissez-vous ?

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Presentation Transcript
introduction
Introduction

Qu’est-ce qu’un « outil technique » ?

Quelles théories de l’apprentissage connaissez-vous ?

L’apprentissage est-il individuel ou social ?

Qu’est-ce que l’ergonomie ?

l ergonomie
L’ergonomie

Pensez l’utilisateur, penser l’usage

La théorie instrumentale

Exemples

d finitions
Définitions
  • Ergonomie :
    • Du Grec « Ergon », travail et « Nomos », règle,
    • Étude scientifique de la relation entre l'homme et ses moyens, méthodes et milieux de travail.(Murrel, 1949, Ergonomics Research Society).
  • Ergonomie cognitive :
    • Issue de la psychologie cognitive,
    • Étude des interactions avec un dispositif ou un produit (essentiellement informationnel) qui nécessite l'utilisation des grandes fonctions mentales de l'homme (perception, mémoire, traitement) (Wikipedia).
  • Ergonomie logicielle / de l’interface (IHM) :
    • Ergonomie cognitive dans l’espace de l’ordinateur.
les principes cognitifs
Les principes cognitifs
  • Apprentissage préalable et volontaire
    • Objectif d’utilisation du logiciel,
    • Objectif pour lequel le logiciel est utilisé
    • Utilisabilité et Utilité.
  • Ex. la mémoire de travail
    • La liste des courses
    • Le visuo-spatial, le verbal
    • L’empan mnésique : primauté et récence (Miller, 1950).
    • Petite expérience …
applications
Applications
  • Mémoire à 7 +/- 2 items
    • Construction des listes / des menus
    • Généralement : 5 items (marge basse)
    • Regrouper les items par 7
  • Primauté et récence :
    • Toujours peaufiner le principal
    • L’introduction et la conclusion.
les crit res bastien et scapin 1993 1 4
Les critères (Bastien et Scapin, 1993) 1/4
  • 1. Guidage :
    • Ensemble des moyens mis en œuvre pour conseiller, orienter, informer et conduire l'utilisateur.
    • Incitation, Groupement (lieu et format), Feedback immédiat, Lisibilité
    • Ex : Menu navigation // Subway // Black Board // Ascenseur LMX
  • 2. Charge de travail :
    • Ensemble des éléments de l'interface qui a un rôle dans la réduction de la charge perceptive ou mnésique des utilisateurs.
    • Brièveté (concision, action minimale), Densité Informationnelle
    • Ex : Google
les crit res bastien et scapin 1993 2 4
Les critères (Bastien et Scapin, 1993) 2/4
  • 3. Contrôle explicite
    • Prise en compte par le système des actions explicites des utilisateurs et du contrôle sur le traitement de leurs actions.
    • Actions Explicites, Contrôle Utilisateur
    • Ex. La pièce attachée
  • 4. Adaptabilité
    • Capacité à réagir selon le contexte et selon les besoins et les préférences des utilisateurs.
    • Flexibilité, Prise en Compte de l'Expérience de l'Utilisateur
    • Ex. Yahoo // Liens hypertextes
les crit res bastien et scapin 1993 3 4
Les critères (Bastien et Scapin, 1993) 3/4
  • 5. Gestion des Erreurs
    • Moyens permettant d'une part d'éviter ou de réduire les erreurs, d'autre part de les corriger lorsqu'elles surviennent.
    • Protection Contre les Erreurs, Qualité des Messages d'Erreurs, Correction des Erreurs.
    • Ex. Messages d’erreurs et propositions
  • 6. Homogénéité/Cohérence
    • Les choix doivent être conservés pour des contextes identiques, et doivent être différents pour des contextes différents.
    • Ex. IBM 1, 2, 3, Menu de navigation.
les crit res bastien et scapin 1993 4 4
Les critères (Bastien et Scapin, 1993) 4/4
  • 7. Signifiance des Codes et Dénominations
    • Adéquation entre l'objet ou l'information affichée ou entrée, et son référent.
    • Ex. La métaphore
  • 8. Compatibilité
    • Accord entre les caractéristiques des utilisateurs et des tâches, d'une part, et l'organisation des sorties, des entrées et du dialogue d'une application donnée, d'autre part.
    • Ex. Mac et PC, Vocabulaire, etc.
ergonomie et p dagogie choplin galisson 2005
Ergonomie et pédagogie(Choplin, Galisson, 2005)
  • Ergonomie de la conception :
    • Diminuer l’apprentissage préalable,
    • Supprimer tous les problèmes avant,
    • Prendre en compte la pédagogie.
  • Conception de la pédagogie :
    • Augmenter l’apprentissage,
    • Poser des problèmes pendant,
    • Prendre en compte l’ergonomie.
interaction et interactivit 1 2
Interaction et interactivité (1/2)
  • Interaction et interactivité :(Demaizière, 1992)
    • Interaction : deux sujets humains sont impliqués dans l’échange,
    • Interactivité : échange entre un sujet humain et un système technique (donc plus d’interactivité dans un logiciel éducatif).
interaction et interactivit 2 2
Interaction et interactivité (2/2)
  • L’interactivité :
    • Le lien / la sélection : un click,
    • L’association : le glisser-déposer (texte-image),
    • La construction : la simulation (texte-texte ou texte-image).
  • L’interaction :
    • Production individuelle,
    • Production à deux : co-construction et relation,
    • Production en groupe(s) : leader et réflexion.
diff rents formats 1 3
Différents formats (1/3)
  • Présentations d’informations
    • Composition d'une œuvre d'art
    • Philosophes d'hier et d'aujourd'hui
    • Cours en ligne (plusieurs composantes)
      • ELO1200910 : génétique
      • ELO1179620 : droit
  • Sélection
    • Notions comptables de base
    • Transport membranaire
diff rents formats 2 3
Différents formats (2/3)
  • Glisser-déposer (Solutions à la fin VS dans la structure)
    • Constellation de mots
    • ELO1199590 (Cours d’histoire)
  • Simulateur :
    • Un arc… et des pierres (avec présentation)
    • Le jeu des investissements
    • ELO1135220 : simulation réelle (technologie)
diff rents formats 3 3
Différents formats (3/3)
  • Activités plus complexes :
    • ELO1132680 : grille d’évaluation pour jeu de rôles en français
    • http://www.media-awareness.ca/francais/enseignants/resultats_de_recherche.cfm
l approche instrumentale
L’approche instrumentale
  • L’instrument (en usage) (Rabardel, 95) : :
    • Artéfact : partie neutre ou universelle de l’instrument indépendante de l’usage de l’instrument issue du travail de son concepteur, et de son anticipation de l'usage
    • Schème : au sens Piagétien, a une double fonction d’assimilation et d’accommodation. Le sujet assimile dans l'action la " logique " de l'instrument, et de plus il l'accommode dans l'action à son activité. Elle est issue de l’engagement du sujet dans l’activité, de sa représentation de l’artéfact pour l’objectif de son activité
    • L’instrument est le résultat de l’anticipation du concepteur et de l’engagement personnel du sujet dans l’activité.
  • Genèse de l’instrument :
    • Instrumentation (fonction constituante) : met en valeur les contraintes de l’artéfact en direction du sujet. Elle demande donc une assimilation-accommodation de la part du sujet en relation avec ses schèmes d'action
    • Instrumentalisation (fonction constituée) : permet de rendre signifiant l’artéfact, d l’enrichir. L’artéfact est transformé pour être adapté à sa nouvelle fonction
gen se instrumentale rabardel 95
Genèse instrumentale (Rabardel, 95)

Instrumentation

Instrumentalisation

l’instrumentalisation est relative à la personnalisation de l’artefact par le sujet, l’instrumentation est relative à l’émergence des schèmes chez le sujet

double objectif engestr m
Double objectif (Engeström)
  • Un instrument :
    • Objectif d’utilisation de l’outil :
      • Utilisabilité
    • Objectif pour lequel l’outil est utilisé
      • Utilité

Parfois, l’utilité est imbriqué dans l’utilisabilité(Théorie constructiviste)

contre exemples
Contre-Exemples
  • Sciences familiales
    • Amalgame scénaristique
  • ELO1069530 : mots croisés et biologie
    • Dissociation du fond et de la forme
  • Tests standards sur les macromolécules
    • Ergonomie discutable
piaget et les stades de d veloppement
Piaget et les stades de développement
  • Piaget (45) :
    • L’assimilation est le processus d’intériorisation des données extérieures dans la structure cognitive de l’enfant.
    • L’accommodation est l’intégration de ces données dans la structure cognitive déjà existant de l’enfant.
    • Un développement par stades,
    • Une connaissance construite.
    • L’apprentissage se fait après le développement biologique
piaget et les stades de d veloppement1
Piaget et les stades de développement
  • Piaget (45) :
    • L’assimilationest le processus d’intériorisation des données extérieures dans la structure cognitive de l’enfant.
    • L’accommodation est l’intégration de ces données dans la structure cognitive déjà existant de l’enfant.
    • Un développement par stades,
    • Une connaissance construite.
    • L’apprentissage se fait après le développement biologique
vygotski et la th orie de l activit 1 2
Vygotski et la théorie de l’activité (1/2 )
  • Concepts clés (1934) :
    • La zone proximale de développement.
    • Le développement de concepts :
      • (images syncrétiques, complexes, concepts).
    • Apprentissage par l’’interaction sociale et la médiation par les outils (physiques et psychologiques).
  • Apprentissage devance le développement biologique.
vygotski et la th orie de l activit 2 2
Vygotski et la théorie de l’activité (2/2 )
  • Théorie de l’activité (Léontiev, 74)
    • repose sur une conception historico-culturelle du psychisme humain,
    • inscrite dans les perspectives de Spinoza, Hegel et Marx.
  • Définition de l’activité (Nardi , 96)
    • Unité d’analyse (si individu, ni contexte)
    • Un sujet : personne ou groupe engagé dans l'activité,
    • Un objectif : finalité du sujet,
    • Des actions : processus dirigés par des buts, entrepris pour poursuivre l’objectif,
    • Des opérations : aspects opérationnels des actions, leurs réalisations concrètes.
les approches contemporaines
Les approches contemporaines
  • Conflit socio-cognitif :
    • Rôle des interactions sociales entre pairs dans le développement de l’intelligence (Doise et Mugny,79)
  • Interaction du tutelle / Théorie de l’activité :
    • Analyse des interactions dans la zone prochaine de développement (Bruner, 83).
  • Tentative de relier la théorie du conflit sociocognitif à la zone proximale de développement (Lefèvre-Pinard, 89)
vygotski piaget diff rences et similitudes
Vygotski # Piaget : différences et similitudes
  • Différences :
    • Relation entre apprentissage et développement,
    • Le stade égocentrique et essence du développement intellectuel,
    • Interaction enfant-adulte vs enfant-objet (Vergnaud, 99)
    • La conscience : conséquence ou cause du développement (Bronckart, 99).
  • Similitudes :
    • Paradigme expérimental (tâches et problèmes),
    • Même conception de l’inconscient : individuel.
rappel historique des id es
Rappel historique des idées
  • Psychopédagogue :
    • L’individu et la tâche
  • Introspectionnisme :
    • L’individu de l’intérieur (subjectif)
  • Béhaviorisme :
    • L’individu de l’extérieur (science)
  • Cybernéticien :
    • L’individu dans son réseau
  • Cognitivisme (situé, distribué) :
    • L’individu dans son contexte
  • Connectivisme ???
    • L’individu existe-t-il hors des relations ?
la th orie relationnelle un cas
La théorie relationnelle : un cas
  • (Sami-Ali, 03)
  • Un cas de recherche en formation :
    • « Martine »
  • Un problème :
    • Grande difficulté à utiliser MSN messenger
      • Pas de communication,
      • Pas de représentation de l’autre derrière.
  • Une méthode :
    • Les trajectoires d’usage (Proulx, 00).
  • Un résultat …
une identit en ligne
Une identité en ligne
  • Relations diachroniques :
    • Le passé, l’histoire des usages ,etc.
  • Relations synchroniques :
    • Le présent, les relations actuelles avec les outils actuels
  • Pour les jeunes :
    • Des objectifs propres à transformer les usages ?
les litt raties num riques1
Les littératies numériques

Les littératies numériques :

- Trouver, sélectionner, évaluer et comprendre des informations,

- Produire, développer, mettre en forme des informations,

- Communiquer et partager des informations,

Pour construire une identité et une culture numériques.

Littératies

Multiples

Littératies

Médiatiques

Littératies

Numériques

Littératies

Critiques

Littératies

financières

quelles nouvelles comp tences
Quelles nouvelles compétences ?
  • La recherche critique d’information :
    • Utiliser les « bons » mots-clés dans Google,
    • Évaluer la justesse des informations d’un site,
    • Cibler les informations pertinentes,
    • Etc.
  • L’ergonomie médiatique de la production :
    • Organiser une « bonne » présentation,
    • Penser l’agencement des médias,
    • Concevoir la navigation dans un média,
    • Etc.
  • L’organisation pratique des données :
    • Gérer la mémoire efficacement,
    • Gérer ses carnets de liens Internet,
    • Gérer ses contacts, ses courriels, son agenda,
    • Etc.
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Fin

Pour la séance prochaine, aller voir le cours sur Blackboard 3717

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