严 格 过 程 管 理 推 进 考 试 改 革 提 高 教 学 质 量 2007.5

1. 严 格 过 程 管 理 推 进 考 试 改 革 提 高 教 学 质 量 2007.5

2. 三个方面: • 严格过程管理 • 推进考试改革 • 加强教学研究

3. 一、严格过程管理 中央电大《广播电视大学教学过程管理规范（试行）》提出的电大教学过程管理的3个方面11个环节： 教学准备（专业教学准备、课程教学准备、教师的配置与培训、学生入学水平测试） 4 教学组织实施（入学教育、课程教学、综合实践教学、教研活动）4 其中课程教学包括：教学安排、学生自主学习、导学、助学、课程实践环节、课程考核 教学检查与评价（教学检查、教学评价、教学督导）3

4. 过程管理的薄弱环节及其强化 入学教学环节 面授辅导环节 毕业论文指导环节 形成性考核环节 （网上）教研活动环节

5. （一）入学教育环节 突出四方面教育： • 1、思想教育:帮助学生明确学习目的，端正学习动机，激发学生的学习热情。（诚信教育） 2．专业教育：经济建设和社会发展对专业人才的需求，专业发展状况，专业培养目标及课程设置，专业教学及教学管理要求，课程免修免考、课程补修、学位申请等规定。 • 3．自主学习教育：现代远程开放教育的常识与特点，学生自主学习的要求及方式方法，教师的导学和学习支持服务等。 • 4．信息技术教育：教学平台的实名注册，E-mail邮箱的申请及注册，多种媒体教材的使用，网上教学资源的浏览，网上教学活动的参与、图书资料的检索等方法。（打字速度）

6. （二）面授辅导环节 如何提高面授辅导课的到课率和效果? 1、要调整面授辅导的安排： 一般课程，学期初，特别是期末多安排几次辅导课，期中相对减少； 英语等瓶颈课程不能集中安排一天，不利于消化和巩固； 针对课程的不同性质安排不同数量的面授辅导课（外语课的课时量要相对增加）； 分析双休日与晚上到课率的差异合理安排授课时间；

7. 面授辅导环节 2、关键：教师的责任心问题 重视辅导课的设计，讲重点、难点、疑点，主要不是系统讲授； 备课是否充分 对学生的要求是否必须提出 英语等基础差课程，上课时是否对以前的内容进行复习回顾 是否加强与中央电大课程责任教师的联络 3、充分发挥联络教师督促、提醒作用，加强与学生的沟通，注意做学员的思想工作

8. （三）毕业论文环节 核心：加强指导力度： 特别是如何加强对外请指导教师指导过程的监控； 各教学点要加强对指导教师论文指导过程的监督（必要的指导次数、必要的指导记录、至少一次的当面辅导等） 督促学生主动与指导教师多联系、沟通 注意：防止大面积的抄袭； 加强对学位论文的指导； 调整答辩教师的心态（加强启发引导）、保证答辩规范和程序（答辩主持人符合要求、专业教师作答辩记录、答辩录音）

9. （四）形成性考核环节 形成性考核的设计： 形成性考核方案依据课程考核说明的总体要求进行设计。 形成性考核方案要对考核内容、考核要求、考核形式、考核标准、考核成绩、考核时间、考核者及组织管理等作出明确规定 注意与终结性考试的关联性。 形成性考核方案既要充分考虑学生自主学习的特点，要防止繁琐。

10. 形成性考核环节 • 形成性考核的组织： • 教学点负责形成性考核的组织实施； • 地市级电大负责形成性考核成绩初审； • 省级电大负责形成性考核成绩复审，并对形成性考核的组织实施过程和质量进行监督和检查。 • 要防止形成性考核留于形式甚至没有形式。

11. （五）（网上）教研活动环节 教研活动无人参加?——关键是组织 教研活动要有实质性内容——区别常规课程和变化课程 教研活动应有主题、有内容、有资料准备、有中心发言人，教研活动应在充分讨论基础上进行总结，以便传达贯彻。 教研活动可采用多种形式，提倡开展网上教研活动。 加强课程教学方式、方法的研讨；加强考试方式、方法的研讨；教学经验的交流。 ——不仅仅是信息的传递

12. 二、推进考试改革 • (一)开放教育课程考试改革现状——课程考试改革需要思考的问题 • 1.考试改革的基础是什么？ • ——成人在职、远程开放、应用型人才、课程性质和特点 • 2.远程开放教育需要什么样的考试？其目的、作用是什么？ • ——形考、终考相结合的方式，综合测试，行为、过程、效果,促进学习是根本作用 • 3.如何设计远程开放教育的课程考试？ • ——教、学、考一体化设计，形考终考一体化设计，综合应用各种评价手段

13. (二)开放教育课程考试改革的内容 • 1.考试时间的改革 • 2.考试方式的改革 • 3.考试手段的改革 • 4.考试内容的改革

14. 1. 考试时间的改革 • 缩短考试期间 • 缩短考试单位时间（120分钟 90分钟） • 自开课考试和统考时间上分开

15. 2.考试方式的改革 • *形成性考核和终结性考试相结合，形考多种形式，终考半开卷、开卷和闭卷结合 • *扩大开卷考试和半开卷考试的范围 • 1)为什么采用开卷或半开卷考试？ • 2)哪些课程适合开卷或半开卷考试？ • 3)开卷和半开卷考试，特别是半开卷考试的组织管理有哪些特殊性？ • 4)课程采用开卷或半开卷考试后，教学需要哪些变化？ • 5)开卷和半开卷考试课程达到多少比较合适？

16. 考试方式的改革 中央电大:2007年1月的统设必修课考试中，本科有19门（占10%），专科有17门（占6%）课程采用的是开卷考试;1门课程在全国试点半开卷考试;48门课程在试点基于网络的考核改革（并行） 宁波电大:自开课考试中, 06.6:07.12:07.6 • 专科:开卷考 8:5:42=9%:18%:46% • 半开卷考 0:0:12=0:0:13% • 本科:开卷考 41:65:68=38%:67%:66% • 半开卷考 2:3:5=1.9%:3.1%:4.8%

17. 3.考试手段的改革 • 应用计算机及其网络 • 网络技术在课程考核中的应用： • 不仅是考核手段的改革，而是促进课程考核甚至课程教学全面改革的“抓手”。 • 逐步形成基于网络的远程开放教育的学习评价模式，同时，为远程开放教育学生个性化学习提供个别化考试服务奠定基础 基于网络的形考、终考一体化改革将是远程开放教育重要的学习评价方式

18. 4.考试内容的改革 • 适合成人学习需要的内容 • 告知基本的、避免记忆的公式（如：《统计学原理》课程考试）

19. 考试改革的难点问题 • 考试时间、考试方式方法、考试手段和考核内容的协调配合，共同促进学生达到学习目标

20. 考试 考核 教学过程的一个环节 教学过程的组成部分 期末一次考试 嵌入过程考核 单一测量方式 综合测量评价 鉴定、甄别 推动、促进 开放教育试点以来课程考试的变化 特征：

21. 开放教育试点以来课程考试的变化 期末一次性考试 注重知识性考评 形考和终考的目标 不明确 考核内容设计不合理 可控制性差 成本大 形成性和终结性考试简单结合 教、学、考一体化设计 形考和终考一体化设计 基于计算机网络的课程 考核试点 形成性和终结性考试有机结合

22. 考试改革的目的 改“考什么，学什么，学习为考试服务” 为“学什么，考什么，考试为学习服务” 发挥考试“指挥棒”的正向作用 ——拉动教学改革的深化，促进教学、教学管理、学生学习方式的全面变革，从而保障远程开放教育教学质量的不断提高。

23. 三、加强教学研究 “把工作当作学问做，把问题当作课题做” 例： • 入学水平测试的研究 • 小专业教学方式的研究 • 资源建设的研究 • 协作（小组）学习的研究

24. （一）入学水平测试的研究 • 入学水平测试指为了解学生的文化基础或专业水平，以便择优注册和有效地开展教学及教学辅导而组织的检测。入学水平测试成绩是新生准确掌握自身学习基础及教师开展分类教学的重要依据。 • 申请参加开放教育学习、已办理报名验证手续者，必须参加当地电大统一组织的入学水平测试。 • 专科入学水平测试以综合测试为主。本科入学水平测试采取单科测试与综合测试相结合的方式，其中大学语文、高等数学进行单科测试，专业基础知识可进行综合测试。

25. 入学水平测试的研究 • 在入学水平测试基础上进行学生学习基础分析并报送省级电大。学生学习基础分析包括试题的题型、题量、覆盖面、难易程度、成绩分布等内容，并结合学生的年龄、职业、经济状况、家庭状况和学习动机等提出教学建议。由省级电大统一组织入学水平测试的，省级电大负责评卷与学生学习基础分析。 • 入学水平测试研究的内容： • 1、如何适应招生需要进行基于网络的测试（浙江大学网院也提出“尽快试行入学机考，增加入学测试次数”） • 2、配合“二随”试点的研究 • 3、对测试结果要进行分析，并利用分析的数据促进教学安排

26. （二）小专业教学方式的研究 • 小专业教学问题由来已久（全国范围、全市范围、教学点范围均有这个问题） • 小专业要不要办？ • 小专业能不能办？ • 关键两个问题：一是教学资源问题；二是教学方式变革问题，尤其是辅导问题 • 面对、探索是上策；一味的回避不是办法

27. （三）资源建设的研究 • 资源建设的范围：自开课 • 资源建设的定位：务实为主，精品点缀（网络课程的定位？） • 资源建设的方式：校内和校外相结合 • 竞招和约建相结合 • 资源的种类：改A、B类课程为A、B、C类课件？ • 资源建设的次序：按专业需求情况排队 • 有一个初步的总体计划 • 每年投入一定的资源建设费保障

28. （四）协作（小组）学习的研究 • 协作学习相对于个别学习而言，指学生围绕共同的学习目标，根据专业、课程、地域、行业、单位、兴趣爱好、学习上能否互助等因素，自由组成学习群体，为共享学习成果和提高学习效果而互助合作的学习行为。 • 教学点按自愿原则，指导学生组建学习小组； • 为学生协作学习提供必要的场地、设施设备、协作学习平台等； • 组织课程辅导教师对学生协作学习进行指导和帮助，如指导制定协作学习计划、确定协作学习内容和形式、解决协作学习中出现的问题等； • 加强学生协作学习的管理，如帮助审阅协作学习计划、检查协作学习情况及进度、总结并推广协作学习的经验等。

29. 协作（小组）学习的研究 • 协作（小组）学习开展的关键（抓重点课程、瓶颈课程的小组协作学习）： • 1、有意识地建议、指导有关学生建立学习小组，开展协作学习； • 2、对协作学习过程中遇到的问题要给予及时的帮助和指导； • 3、进行学习方法和学习技能的指导； • 4、进行考试技巧的指导

30. 谢 谢！