PROYECTO DE INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO:

1. PROYECTO DE INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO: • SERVICIOS EDUCATIVOS COMUNITARIOS EN LA BIBLIOTECA “CLAUDIA LARS”

2. RESPONSABLES • Lic. Javier Vladimir Quintanilla • Lic. José Arístides Ramos Sáenz • Lic. Elizabeth Villalta Pineda

3. NATURALEZA DEL PROYECTO • Consiste en una serie de ayudas pedagógicas (asesoría en tareas escolares, motivación y recreación hacia la lectura, fortalecimiento en los conocimientos sobre matemáticas, formación en valores, etc.) a niños y niñas de dicha comunidad, brindadas por estudiantes de último año de Profesorado y de Licenciatura en Ciencias de la Educación del Instituto Especializado de Educación Superior El Espíritu Santo (IEES-EES) a través de la biblioteca, como parte del Servicio Social y Práctica Docente, respectivamente.

4. NATURALEZA DEL PROYECTO • Las ayudas pedagógicas se desarrollarán a través de talleres asesorados y evaluados por docentes especialistas del IEES-EES.

5. OBJETIVOS: 1. Promover el rol activo de los/las estudiantes de magisterio involucrándolos/las en la resolución de los problemas de la comunidad para complementar la formación de su práctica docente.

6. OBJETIVOS: 2. Propiciar espacios de servicio social innovadores transformando la función de la biblioteca en un centro de promoción del aprendizaje.

7. OBJETIVOS: 3. Crear un espacio de práctica docente innovador (no tradicional ni oficial) que le permita al estudiante de magisterio formarse bajo un perfil práctico-reflexivo.

8. DISEÑO DE LA INNOVACIÓN. • 1.Diagnóstico de necesidades e intereses. • 2.Promoción del proyecto entre el estudiantado del IEES-EES. • 3.Capacitación y formación de estudiantes del IEES-EES. • 4.Diseño y programación de talleres educativos. • 5.Promoción de talleres educativos en la comunidad y centros escolares cercanos. • 6.Ejecución de talleres educativos. • 7.Evaluación y seguimiento del proyecto.

9. NECESIDAD INTERÉS PROBLEMA Formar docentes comprometidos con el cambio social. Reflexionar sobre el rol integral del docente. Falta de conciencia social de la labor docente. Emplear variedad de técnicas de investigación educativa. Manejo y aplicación de diferentes técnicas investigativas. Falta de interés para aplicar técnicas investigativas. Analizar y sintetizar. Pensamiento critico-constructivo. Compromiso para actuar como agente de cambio social. Propiciar la habilidad del análisis critico reflexivo de la realidad. Compromiso para identificar los problemas de la realidad social y propuestas de soluciones. Falta de análisis critico reflexivo y propositivo de la realidad social. Fundamentar la investigación en el aula. Aplicar los principios de la investigación en el aula. Falta de fundamentación teórica sobre la investigación en el aula. 1. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

10. 1. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES • LÓPEZ CERNA, Clara Luz (Coord.) y docentes colaboradores (2003). Diagnóstico de necesidades del estudiantado. Diplomado “El Equipo Docente y el Modelo Interdisciplinario”. IEES-EES. San Salvador.

11. 2. PROMOCIÓN DEL PROYECTO ENTRE EL ESTUDIANTADO DEL IEES-EES • Con estudiantes del Profesorado en Educación Básica que están haciendo su servicio social, ya que uno de los miembros del equipo que coordina el presente proyecto, Arístides Ramos, es responsable del servicio social. • En la asignatura Práctica Docente IV, Javier Quintanilla eligió a cinco estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica que cursan dicha materia, para que se involucrarán en el proyecto como parte de su práctica docente.

12. 3. CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DEL IEES-EES. • A través de asesorías programadas, se les irá orientando en los siguientes contenidos: • -         Investigación-acción; • -         Reflexión en la práctica educativa; • -         Estudio de casos; • -         Creatividad en el aula; • -         Aprendizaje cooperativo; • -         Aprendizaje dialógico; • -         Etc.

13. 3. CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DEL IEES-EES. • Dichos contenidos no son parte de los programas de estudio de las carreras de profesorado y licenciatura, o se ven con poca profundidad, a pesar de que su implicación en el ámbito educativo concreto requiera su utilización para comprender y transformar la realidad del aula y de la escuela.

14. 4. DISEÑO Y PROGRAMACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS Taller de lectura y escritura: “Leamos para aprender”. • El propósito es que los y las estudiantes del IEES-EES planifiquen e implementen estrategias que les ayuden a aprender a manejar procesos para la enseñanza de la lectura en niños de seis a trece años de edad, estimulándoles a leer más de lo que la maestra les ha dejado como tarea ex-aula y ayudándoles a comprender lo que leen.

15. 4. DISEÑO Y PROGRAMACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS Taller de matemática: “Matemáticas, un mundo fantástico”. • Su propósito fundamental es que los y las estudiantes del IEES-EES desarrollen la habilidad de planificar e implementar procesos para enseñar a aplicar las matemáticas de manera lúdica en la vida cotidiana y como medio para comprender y transformar la realidad.

16. 4. DISEÑO Y PROGRAMACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS Taller en valores: “Mejoremos nuestra vida”. • Se desarrollará con el fin de que los y las estudiantes del IEES-EES consoliden su capacidad de llevar a cabo un proceso para implementar los ejes transversales de manera creativa y funcional.

17. 4. DISEÑO Y PROGRAMACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS • Cada uno de los talleres antes mencionados, será asesorado y orientado por un/una docente del IEES-EES, específicamente por los miembros responsables del presente proyecto. • Para la planificación de cada taller, los y las estudiantes del IEES-EES partirán de las tareas escolares de los niños y las niñas que se inscriban, además, de un diagnóstico previo de sus intereses y problemas educativos. Es así como los talleres no podrán planificarse con toda su formalidad, hasta que los niños y las niñas que asistan manifiesten en su primera semana sus problemas e intereses.

18. 5. PROMOCIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS EN LA COMUNIDAD Y CETROS ESCOLARES CERCANOS. • Se realizará un convenio con el Centro Escolar Lyndon B. Johnson de la Colonia Militar, ya que es la escuela más cercana a la biblioteca. Dicho convenio consistirá en la visita a cada salón de primaria para dar a conocer el proyecto y sus beneficios, y mandar boletines informativos a los padres y madres de familia, o responsables, de los niños y de las niñas, para que les den permiso o les lleven (de ser posible) tres veces por semana por la tarde a la biblioteca Claudia Lars convenciéndoles de los beneficios, sin ningún costo económico, para ellos y ellas.

19. 6. EJECUCIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS • La ejecución de los talleres educativos se llevará a cabo en la Biblioteca Claudia Lars, tres días a la semana, por la tarde (de 1:30 a 3:45 p.m.).

20. 6. EJECUCIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS • El taller es una estrategia para apoyar la labor de la escuela, pero, no para sustituirla, por lo que se debe mantener un ambiente que genere entusiasmo por asistir, y que no se vuelva en una actividad academicista lo que convertiría al taller en otra escuela paralela, y así cansar a los niños y las niñas que ya asisten a la escuela por la mañana, y sentirían que también “tienen” que ir por la tarde.

21. 6. EJECUCIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS Por tanto, es necesario aplicar el principio de juego-trabajo para cada actividad, propiciando la motivación y el auto-aprendizaje. Cada acción o actividad que se lleve a cabo en los talleres debe estar fundamentada y reflexionada bajo un marco conceptual concreto que lo especifique. Es decir, se debe evitar la arbitrariedad y la improvisación.

22. 7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO • Cada miembro del equipo docente coordinador asistirá a cada sesión del taller que está asesorando, para observar el desempeño de los y las estudiantes del IEES-EES, lo que servirá de insumo para tratar en cada asesoría con el equipo de estudiantes del taller.

23. 7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO • Será necesario, además, entrevistar a los niños y a las niñas que están recibiendo los servicios educativos, para detectar su grado de satisfacción con respecto a los talleres en los que participan.

24. 7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO • Se tiene contemplado, también, entrevistas periódicas con los maestros y las maestras, y con los padres y las madres de familia, o responsables, para valorar el impacto que la práctica educativa de los y las estudiantes del IEES-EES está teniendo en los niños y las niñas de acuerdo a sus vivencias en la familia y la escuela.

25. 8. RESULTADOS ESPERADOS. • CON RESPECTO AL ESTUDIANTADO DEL IEES-EES: • Desarrollar la capacidad para diseñar e implementar una práctica educativa que implique orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera creativa, a partir de las expectativas, intereses y problemas reales de sus alumnos y alumnas. Desarrollar la capacidad para aplicar la investigación-acción y la reflexión-crítica con el fin de comprender y transformar la realidad donde se lleve a cabo su práctica.

26. 8. RESULTADOS ESPERADOS. CON RESPECTO AL IEES-EES: • Establecer un espacio de práctica docente válido para el desarrollo de habilidades creativas e innovadoras para sus estudiantes de profesorado y licenciaturas. • Validar un proyecto de formación de profesionales de la educación que represente un laboratorio de experimentación para la investigación e innovación educativas.

27. 8. RESULTADOS ESPERADOS. CON RESPECTO AL EQUIPODOCENTE: • Desarrollar la capacidad para orientar procesos de formación docente que posibiliten la investigación y el desarrollo profesional.