FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM

1. Modelos innovadores: Currículo y enseñanza FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM

2. LA INVESTIGACIÓN CURRICULAR EN MÉXICO. LA DÉCADA DE LOS NOVENTA Coordinador :Ángel Díaz Barriga La Investigación Educativa en México 1992-2002 5

3. Estado de conocimiento de la investigación curricular en los noventaÁngel Díaz Barriga (Coordinador)COMIE • Propósito: • Dar cuenta de la producción curricular en México (1990-2002). • Hacer aportes para su análisis, comprensión y mejora.

4. FOCO INTELECTUAL Y ORGANIZATIVO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA Espacio donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos; donde los grupos y actores se disputan el poder… POLISEMIA Y DIVERSIDAD DE MIRADAS CURRÍCULO

5. ÁMBITOS DE PRODUCIÓN CURRICULAR 209 29% 186 25.8% 46 6.39% 56 8% 155 22%

6. DESARROLLO DEL CURRÍCULOFrida Díaz B. y Elisa Lugo (2003) DESCRIPCIÓN Y PRODUCCIÓN: • Diseño y operación de modelos y proyectos curriculares, reformas educativas y cambios en metodologías. • Estudios de planeación, selección y organización de contenidos y de modelos y propuestas innovadoras.

7. 209 de 719 documentos = 29% del total Más de la mitad fueron modelos y propuestas curriculares (114= 53.02%) 7 de cada 10, en Educación SUPERIOR (152=71.02%) Sólo 18 (8.73%) abordan la Educación BÁSICA Producción generada:

8. TIPO DE PRODUCCIÓN: DESARROLLO CURRICULAR EN LOS NOVENTA EN MÉXICO CENTRADO EN MODELOS Y PROPUESTAS 22.79%= 49 1.86% = 4 16.74% = 36 53.02% = 114 5.58% = 12

9. EL SENTIDO DE LA INNOVACIÓN CUESTIONAMIENTOS CENTRALES: • ¿ Incorporación de las “novedades educativas”? • ¿Modificación a nivel de currículo formal? • ¿Cambio real en paradigmas y prácticas educativas?

10. Cuestionamientos… • ¿Generado por los propios actores, por las autoridades, por los especialistas? • ¿Fundamentado en la investigación y la experiencia significativa de las escuelas?

11. DESARROLLO DEL CURRÍCULO MODELOS Innovadores Diseño por competencias Temas/ejes transversales Flexibilidad Curricular Formación en la práctica y experiencial Centrado en el Alumno -Metacurrículo-

12. Modelos INNOVADORES a)Tendencia: Visión organizacional • DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. • CURRÍCULO FLEXIBLE. • MODELO EDUCATIVO (PLANEACIÓN ESTRATÉGICA).

13. Modelos INNOVADORES b)Tendencia: Currículo centrado en el alumno • METACURRÍCULO • DISEÑO CURRICULAR BASE CONSTRUCTIVISTA. • FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA. • TUTORÍAS ACADÉMICAS Y FACULTAMIENTO. • ENFOQUES SITUADOS Y EXPERIENCIALES (ABP, casos, proyectos…)

14. Modelos INNOVADORES c)Tendencia: Currículo como respuesta al desarrollo humano y a la problemática social y ambiental • Temas o ejes transversales : educación ambiental, en valores, género, sexualidad, etc. • Currículo orientado a la formación en el servicio (service learning).

15. Modelos INNOVADORES d)Tendencia: Currículo como respuesta a la sociedad del conocimento • Incorporación de las TIC al currículo y la enseñanza.

16. REFORMAS CURRICULARES DE LA DÉCADA • Determinadas por políticas y organismos de evaluación, acreditación, certificación y financiamiento. • Extensión del concepto de“diseño curricular”al de“modelo educativo”:conducción de la enseñanza, administración educativa y formación docente. • Predominio delconstructivismo psicológico y socioculturalen sus diferentes versiones.

17. Abordaje metodológico • Abandono del diseño curricular por objetivos conductuales. • Creciente interés en la “planeación estratégica” y en el diseño por “competencias”. • Énfasis en proyectos situados, propios de cada contexto e institución. • Aparición de metodologías de corte cualitativo.

18. PLANO INTERNACIONAL • Carácter local y nacional, pero tendencia a incorporar modelos corporativos y políticas “internacionales”, “globalizadoras”. • Cada vez más centrado en proyectos educativos y escolares; interés menor en aspectos históricos, teóricos, de identidad, etc. (desarrollo versus entendimiento del currículo: W. Pinar)

19. El tono de la época La preocupación por acoplarse a un nuevo orden mundial y por obtener fuentes de financiamiento priorizó Un enfoque técnico, focalizado en la intervención, la acreditación de programas, la certificación de alumnos, la homologación y acreditación de planes • Agendas separadas: • Instituciones Educativas • Investigadores

20. Problemática • Diversas concepciones y sentidos de los modelos innovadores. • Se desconocen condiciones de operación, logros y deficiencias de las innovaciones y de los nuevos modelos educativos en contextos diversos. • Poca investigación; falta de seguimiento y evaluación de lo planeado.

21. Agenda pendiente: • Los actores de las supuestas innovaciones ¿son sus creadores, se apropian de ellas, cómo los impactan? • ¿Se vincula la innovación en el currículo con cambios reales en las didácticas específicas y la enseñanza? • ¿Autonomía o subordinación a organismos nacionales e internacionales?

22. MODELO CURRICULAR realimenta : • Construcción teórica, prototipo o representación idealizada de un proceso –curricular- que describe y prescribe su funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en él. • Incluye fases, elementos y relaciones, formas de operación, evaluación. *CONCRECIÓN *UBICACIÓN EN CONTEXTO *PARTICIPACIÓN DE ACTORES APLICACIÓN Y RESIGNIFICACIÓN PROPUESTAS Y PROYECTOS SITUADOS POSIBILITA sustento en investigación y reflexión crítica

23. Referencias • Díaz Barriga, F. y Lugo, E. (2003). Desarrollo del currículo. En: Díaz Barriga, A. (Coord.). La investigación curricular en México. La década de los noventa. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa, COMIE/SEP/CESU, Colección: La Investigación Educativa en México 1992-2002, vol. 5, cap. 2, p.p. 63-123. • Díaz Barriga, F. (2005). Curriculum Research and Development in Mexico: The Presidential Address, 2004. Journal of the American Association for the Advancement of Curriculum Studies, volume 1, hosted by The University of Winsconsin-Stout.http://www.uwstout.edu/soe/jaaacs//vol1/diaz.html • Díaz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación. Modelos e investigación en los noventa. Perfiles Educativos, Vol. XXVII, No. 107, p.p 57-84. • Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.