TEMA 5. DOCUMENTO 6: TOURIÑÁN, J. M. y RODRÍGUEZ, A. (1993)

1. Teoría de la Educación 1º Pedagogía TEMA 5. DOCUMENTO 6: TOURIÑÁN, J. M. y RODRÍGUEZ, A. (1993) La significación del conocimiento de la educación. Revista de Educación (302) 165-192. Epígrafes IV, V y VI UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

2. Índice Función pedagógica y alternativas de formación IV.Introducción a las corrientes del conocimiento de la educación V. Conocimiento de la educación y conocimiento pedagógico VI.Intervención pedagógica y significación del conocimiento de la educación Pedagogía. Tema 1.

3. Función pedagógica y alternativas de formación IV. Corrientes del conocimiento de la educación Pedagogía. Tema 1.

4. Función pedagógica y alternativas de formación CORRIENTES DEL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN C R I T E R I O S D I S C R I M I N A N T E S Pedagogía. Tema 1.

5. Función pedagógica y alternativas de formación GENERACIÓN DE MENTALIDADES INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Pedagogía. Tema 1.

6. Función pedagógica y alternativas de formación Mentalidad cosmovisión, concepción general de la acción de educar basada en el conocimiento de la educación Corriente marco de interpretación de cómo es el conocimiento de la educación y configura las mentalidades pedagógicas Función pedagógica ejercicio de tareas cuya realización requiere competencias adquiridas por medio del conocimiento de la educación conjunto ordenado de razonamientos con fundamento en el conocimiento de la educación que hacemos para explicar, interpretar y decidir la intervención pedagógica propia de la función para la que se está habilitado Discurso pedagógico acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medios que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación Intervención pedagógica

7. Función pedagógica y alternativas de formación V. Conocimiento de la educación y conocimiento pedagógico Pedagogía. Tema 1.

8. Función pedagógica y alternativas de formación ¿Qué conocimiento de la educación se necesita? ↓ Según el tipo de problema planteado necesitaremos conocimiento marginal, subalternado o autónomo. • NECESITAREMOS: • Ciencia de la educación(conocimiento autónomo): reglas y normas derivadas del proceso • Estudios científicos de la educación[Tas Interpretativas y Tas Prácticas] (conocimiento subalternado): reglas para fines dados y orientaciones de la acción hacia determinados efectos que justifica la teoría interpretativa • Estudios filosóficos de la educación(conocimiento marginal): cuando queremos hacer fenomenología de un fin en sí. Pedagogía. Tema 1.

9. Función pedagógica y alternativas de formación ¿CÓMO PUEDE SER EL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN? El conocimiento de la educación procede de diversas formas de conocimiento y genera distintas disciplinas. Hay disciplinas derivadas de la Filosofía: Tas Filosóficas de la Educación. Su estructura conceptual es deductiva a partir de las concepción del mundo y de la vida. Filosofía como cosmovisión Deducciones posibles de la cosmovisión para la formación del hombre Disciplinas de Teorías Filosóficas de la Educación Pedagogía. Tema 1.

10. Ámbitos de la realidad con significación intrínseca en sus términos TEORÍAS INTERPRETATIVAS o Investigaciones Aplicadas Sociológico Psicológico Económico Biológico Etc. Histórico Sociología de la Educación Psicología de la Educación Economía de la Educación Sociología Psicología Economía Biología Historia… Biología de la Educación Historia de la Educación Otras Disciplinas Generadoras Educación como marco de referencia a resolver en términos de las disciplinas generadoras Forma de conocimiento científico-tecnológico

11. Función pedagógica y alternativas de formación En las Teorías Interpretativas las vinculaciones se establecen entre condiciones y efectos de un acontecimiento educativo bajo los términos de las disciplinas generadoras. La educación carece de sistema conceptual propio y estructura teórica consolidada Pedagogía. Tema 1.

12. Función pedagógica y alternativas de formación TEORÍAS PRÁCTICAS SOCIOLOGÍA PEDAGÓGICA PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA BIOLOGÍA PEDAGÓGICA ECONOMÍA PEDAGÓGICA OTRAS Metas educativas elaboradas práxicamente Teorías Interpretativas Elaboración de reglas de intervención para lograr la meta con las vinculaciones establecidas en las Teorías Interpretativas Pedagogía. Tema 1.

13. Función pedagógica y alternativas de formación Las Teorías Prácticas de la educación son construcciones racionales que dirigen la acción al relacionar metas y expectativas sociales -moralmente sancionadas como metas educativas- y los medios validados por las Tas interpretativas. Pedagogía. Tema 1.

14. Función pedagógica y alternativas de formación Forma de conocimiento científico-tecnológico Estructura de unaTeoría sustantiva: Educación como ámbito de realidad con significación intrínseca en sus términos PEDAGOCÍA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Teorías Sustantivas: Legitiman cambios de estado y orientan la acción, estableciendo vinculaciones entre causas y efectos de un acontecimiento educativo en conceptos con significación intrínseca. Tecnologías específicas: elaboran reglas de intervención para alcanzar objetivos intrínsecos o metas pedagógicas con las vinculaciones establecidas en las teorías sustantivas Intervención Pedagógica: ajuste de la secuencia de intervención al caso concreto, o puesta en acción de lo establecido en la teoría y en la tecnología Investigación Básica: Tª como construcción científica Práctica o Investigación activa Investigación tecnológica Pedagogía. Tema 1.

15. Función pedagógica y alternativas de formación La Pedagogíase considera ciencia de la educación. La Pedagogía es teoría y tecnología de la educación. En la Pedagogía hay investigación básica y tecnológica. CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN Estudios filosóficos de la educación Estudios interdisciplinares de la educación Ciencia de la educación PEDAGOGÍA COMO CARRERA Pedagogía. Tema 1.

16. Función pedagógica y alternativas de formación DEBEMOS RECORDAR QUE... No todo conocimiento de la educación es Pedagogía. De todo conocimiento de la educación se deriva cierto conocimiento pedagógico. El conocimiento pedagógico nace del estudio de la intervención (relación teoría-práctica) en cada corriente (marginal, subalternada o autónoma) El conocimiento de la educación tiene su manifestación más genuina en el conocimiento pedagógico, ya que determina la acción profesional en cada función pedagógica. Además, en esta línea, afirmamos que toda intervención educativa es pedagógica si existe un componente deconocimiento pedagógico, que nace de la relación teoría-práctica y con distintos niveles de elaboración técnica. Pedagogía. Tema 1.

17. Función pedagógica y alternativas de formación Intervención educativa Conocimiento pedagógico de experiencia Conocimiento pedagógico de teoría práctica Conocimiento pedagógico de tecnología específica Pedagogía. Tema 1.

18. Función pedagógica y alternativas de formación VI. Intervención pedagógica y significación del conocimiento de la educación. La relación teoría-práctica Pedagogía. Tema 1.

19. Función pedagógica y alternativas de formación SIGNIFICACIÓN Capacidad de resolución de problemas que se le atribuye al conocimiento de la educación en cada corriente Cada MENTALIDAD establece contenidos diferentes para el discurso, la función y la intervención pedagógicas Pedagogía. Tema 1.

20. Función pedagógica y alternativas de formación Resolución de problemas para la intervención CORRIENTE MARGINAL Teoría Tecnología Práctica Cosmovisión o concepción filosófica del mundo y de la vida Experiencia relativa al efecto de una regla singular aplicada a un sujeto Intervención Fines de vida derivados y justificados desde la cosmovisión Consecuencias que se derivan para la intervención de esa propuesta “a priori” Pedagogía. Tema 1.

21. Función pedagógica y alternativas de formación MENTALIDAD MARGINAL La capacidad de resolución de problemas de intervención atribuible al conocimiento de la educación se limita a laexperiencia personalque uno tenga de su acción y a las consecuencias que se deriven para la educación procedentes de la cosmovisión asumida. La conexión teoría-práctica es externa, de independencia: Práctica independiente de la teoría La función de la teoría es identificar la meta, no explicar la acción La práctica se une a la teoría cuando ésta es exitosa (buena práctica)y permite alcanzar la meta Pedagogía. Tema 1.

22. Función pedagógica y alternativas de formación Resolución de problemas para la intervención CORRIENTE SUBALTERNADA Teoría Tecnología Práctica Metas educativas o expectativas sociales sancionadas legalmente Tecnologías subalternadas: alcanzan objetivos extrínsecos prescribiendo reglas de intervención validadas con las vinculaciones establecidas en las teorías interpretativas: - Aplicaciones técnicas - Teorías prácticas Intervención TEORÍAS INTERPRETATIVAS investigaciones aplicadas que establecen vinculaciones entre condiciones y efectos de un acontecimiento educativo en términos de las disciplinas generadoras Pedagogía. Tema 1.

23. Función pedagógica y alternativas de formación MENTALIDAD SUBALTERNADA La capacidad de resolución de problemas de intervención atribuible al conocimiento de la educación se corresponde con las Teorías Prácticas que se elaboran de forma subalternada con las Teorías Interpretativas y las metas socialmente sancionadas como metas de la educación Conexión teoría-práctica es de dependencia vertical: La práctica es la puesta en acción de una determinada secuencia de intervención Entre la teoría y la práctica está la tecnología (reglas de intervención) para lograr las metas La teoría explica el modo de intervenir La práctica no rige la teoría

24. Función pedagógica y alternativas de formación Resolución de problemas para la intervención CORRIENTE AUTÓNOMA Teoría Tecnología Práctica PEDAGOGÍA COMO CIENCIA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA Intervención TEORÍAS SUSTANTIVAS de la educación: establecen vinculaciones entre condiciones y efectos de acontecimientos educativos en conceptos con significación intrínseca al ámbito TECNOLOGÍAS ESPECÍFICAS de la educación: prescriben reglas de intervención para alcanzar objetivos intrínsecos con vinculaciones validadas en las teorías sustantivas Pedagogía. Tema 1.

25. Función pedagógica y alternativas de formación MENTALIDADAUTÓNOMA La capacidad de resolución de problemas de intervención atribuible al conocimiento de la educación consiste en elaborar principios y programas de intervención pedagógica desde las Teorías Sustantivas de la educación y tecnologías específicas La conexión teoría-práctica es de interdependencia: Práctica: puesta en acción de una determinada secuencia de intervención Entre la teoría y la práctica está la tecnología (prescripción de reglas de intervención) para lograr las metas La teoría explica el modo de intervenir La práctica es interdependiente con la teoría La tecnología es el punto de partida para cambiar la teoría A partir de la práctica: aplicabilidad de la teoría y su corrección Pedagogía. Tema 1.

26. Teoría de la Educación 1º Pedagogía TEMA 5. DOCU 6: TOURIÑÁN, J. M. (1987) Estatuto del profesorado: Función pedagógica y alternativas de formación. Madrid: Escuela Española. pp. 33-34, caps. III, IV, V. UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

27. Función pedagógica y alternativas de formación Índice I. Conocimiento de la educación y función pedagógica II. Consideraciones de la función pedagógica en la corriente marginal del conocimiento de la educación. III. Consideraciones de la función pedagógica en la corriente subalternada del conocimiento de la educación. IV. Consideraciones de la función pedagógica en la corriente autónoma del conocimiento de la educación. Pedagogía. Tema 1.

28. Función pedagógica y alternativas de formación I. Conocimiento de la educación y función pedagógica Pedagogía. Tema 1.

29. Función pedagógica y alternativas de formación Conocimiento de la Educación Conocimiento de Áreas Culturales ≠ Función Pedagógica Significación del conocimiento de la educación Pedagogía. Tema 1.

30. Función pedagógica y alternativas de formación • Si la función pedagógica es… • … cuestión de práctica: • Los profesores definirán su competencia por el dominio del área cultural • Se perciben como aprendices del área cultural que enseñan Pedagogía. Tema 1.

31. Función pedagógica y alternativas de formación • Si la función pedagógica es… • … un objeto de estudio genuino: • La enseñanza se convertiría en objeto de conocimiento. • El profesional debe dominar, además del área cultural, el cuerpo de conocimiento científico-tecnológico que le capacita para facilitar el aprendizaje de los alumnos, y explicar y prescribir sus reglas de actuación. Pedagogía. Tema 1.

32. Función pedagógica y alternativas de formación FUNCIÓN PEDAGÓGICA depende del conocimiento de la educación • La credibilidad de las explicaciones, interpretaciones y prescripciones acerca de los acontecimientos y acciones educativas. • La función pedagógica no es otra cosa que la puesta en acción del conocimiento de la educación • b) La estimación de la función pedagógica por si misma. • El conocimiento de la educación no tuvo siempre la misma significación o capacidad de resolución de problemas. Pedagogía. Tema 1.

33. Función pedagógica y alternativas de formación ELEMENTOS A CONSIDERAR DESDE CADA CORRIENTE PARA DEFINIR LA FUNCIÓN • La formación conveniente para ejercer o competencia adquirible basada en la capacidad de resolución de problemas educativos que tiene el conocimiento de la educación. • Relación entre teoría y práctica. • Carácter (lo específico) de la función pedagógica. Pedagogía. Tema 1.

34. Función pedagógica y alternativas de formación II. Consideraciones de la función pedagógica en la corriente marginal del conocimiento de la educación. Pedagogía. Tema 1.

35. Función pedagógica y alternativas de formación • Otras denominaciones: • Planteamiento filosófico-deductivo del conocimiento de la educación. • Planteamiento hermenéutico-dialéctico del conocimiento de la educación. Se entiende el conocimiento de la educación como un conocimiento filosófico No es el método que se utiliza lo que identifica la corriente; es la significación que se le da al conocimiento de la educación. LA EDUCACIÓN NO ES UN OBJETO DE ESTUDIO GENUINO Pedagogía. Tema 1.

36. Entiende el conocimiento de la educación como un conocimiento filosófico. La educación es una parte de otra preocupación intelectual (finalidades de la vida) y una actividad práctica cuyo conocimiento se resuelve experiencialmente. Conocimiento válido para la intervención educativa: conocimiento de las finalidades de vida deseables + el grado de experiencia adquirido con la práctica. La formación para la función pedagógica es el estudio de las finalidades de vida y la experiencia. Función pedagógica y alternativas de formación Pedagogía. Tema 1.

37. Función pedagógica y alternativas de formación FILOSOFÍA (Cosmovisión) FINALIDADES DE VIDA DESEABLES INTERVENCIÓN - La competencia viene dada por: TEORÍA PRÁCTICA Pedagogía. Tema 1.

38. Función pedagógica y alternativas de formación • En esta mentalidad marginal la significación es exigua, porque se reduce a la experiencia personal, derivada de su acción, junto a las consecuencias que implique para el ámbito de la educación. Se centra en la cosmovisión asumida para el mundo y el hombre. • La capacidad para generar intervención pedagógica es escasa, porque la relación teoría-práctica es externa, es decir, son independientes. Pedagogía. Tema 1.

39. Función pedagógica y alternativas de formación TEORÍAPRÁCTICA Relación externa, de independencia Válido para la teoría filosófica pero insuficiente para resolver la intervención pedagógica Proporcionaría las finalidades de vida deseables y recomendaciones generales para la actuación TEORÍA Se realizaría en la medida en que se supiese que el objetivo a lograr sea una determinada finalidad de vida deseable PRÁCTICA La práctica es independiente de la teoría en el orden de justificación de la acción. La función de la teoría no es explicar el modo de intervenir, sino identificar la meta. Pedagogía. Tema 1.

40. Función pedagógica y alternativas de formación La función pedagógica = función puramente práctica en un doble sentido: 1. La práctica de la actuación corrige el proceso de intervención. 2. Es práctica en el sentido moral del término, porque la decisión del modo de intervenir se justifica moralmente. Pedagogía. Tema 1.

41. Función pedagógica y alternativas de formación El conocimiento para la acción o la intervención es EXPERIENCIAL por ajustarse a los fines de vida moralmente deseables desde una determinada cosmovisión del hombre y del mundo. De tal manera que lo moralmente probado se convierte erróneamente en pedagógicamente probado. Problemas moralesy problemas educativos no se identifican porque: Fines del sujeto ≠ Fines del objeto Pedagogía. Tema 1.

42. Función pedagógica y alternativas de formación III. Consideraciones de la función pedagógica en la corriente subalternada del conocimiento de la educación. Pedagogía. Tema 1.

43. Función pedagógica y alternativas de formación Otras denominaciones: • Planteamiento analítico y técnico. • Planteamiento de los estudios interdisciplinares de la educación. LA EDUCACIÓN ES UN OBJETO DE ESTUDIO GENUINO Su objetivo es guiar la acción. Se resuelve utilizando exclusivamente los principios elaborados por las disciplinas científicas generadoras Pedagogía. Tema 1.

44. Función pedagógica y alternativas de formación Mentalidad subalternada defiende una significación donde las reglas de intervención (Teorías Prácticas) se fundamentan en función de los términos propios de las disciplinas generadoras (Teorías Interpretativas). La práctica no es independiente de la teoría: explica como intervenir desde su validación en el ámbito de la disciplina generadora TEORÍA alude a la puesta en marcha de una secuencia de intervención PRÁCTICA Pedagogía. Tema 1.

45. Función pedagógica y alternativas de formación La conexión entre la teoría y la práctica es de dependencia vertical. Entre ambas se instala la TECNOLOGÍA Es el proceso de prescripción de reglas de intervención para alcanzar metas. Pedagogía. Tema 1.

46. Teorías Interpretativas (Investigaciones Aplicadas) resultan de la aplicación de una ciencia a otro conocimiento. Los vínculos entre condición y efecto en la acción educativa se efectúan en función de las Disciplinas Generadoras,ya que la educación no tiene un sistema conceptual propio.El conocimiento de la educación es científico. Función pedagógica y alternativas de formación Teorías Prácticas son la aplicación de una ciencia a problemas prácticos. Su acción implica una combinación de metas-expectativas que social y moralmente se reconocen como educativas bajo los medios de validación de las teorías interpretativas. Pedagogía. Tema 1.

47. Función pedagógica y alternativas de formación Formación para la función pedagógica Exige especializarse en las conclusiones de las diversas disciplinas generadoras, con la intención de conocerlas porque su validez es la que garantiza la validez de las reglas de intervención. Los especialistas de esas disciplinas generadoras consideran como aficionados a los profesionales de la educación. Pedagogía. Tema 1.

48. Función pedagógica y alternativas de formación Competencia: FORMA DE CONOCIMIENTO CIENTÍCO-TECNOLÓGICO DISCIPLINAS GENERADORAS ALGUNOS ÁMBITOS DE REALIDAD CON SIGNIFICACIÓN PROPIA EN SUS TÉRMINOS Psicológico Biológico Sociológico Económico Otros Educación como marco de referencia a estudiar Teorías interpretativas de la educación que establecen vinculaciones entre condiciones y efectos de acontecimientos educativos en términos de disciplinas generadoras TEORÍA HECHOS PEDAGÓGICOS Tecnología subalternada que alcanza objetivos extrínsecos, prescribiendo reglas de intervención validadas con las vinculaciones establecidas en las teorías interpretativas TECNOLOGÍA ACONTECIMIENTOS EDUCATIVOS PRÁCTICA Intervención pedagógica Pedagogía. Tema 1.

49. Función pedagógica y alternativas de formación Competencia en la función pedagógica la teoría interpretativa, asociada a una disciplina generadora, valida la tecnología (lo específico del conocimiento de la educación), pero la tecnología no puede cambiar la teoría. La práctica es una construcción racional que dirige la acción (la tarea del maestro/profesor cuando pone en acción el proceso de intervención). Pedagogía. Tema 1.

50. Función pedagógica y alternativas de formación • Función pedagógica: • utilizadora de principios de las disciplinas generadoras. • Críticas: • La dependencia interdisciplinar≠subalternación. • El principio básico de la dependencia quiere decir que los conocimientos de un ámbito, que no tienen fundamento teórico suficiente en su propio ámbito, no ofrecen garantía para su utilización como soporte interpretativo de otro ámbito. • El principio de subalternación quiere decir que lo probado en un ámbito queda probado en el otro. • b) Utilizar los principios de las disciplinas generadoras en la educación≠ desarrollar principios de intervención pedagógica. • El desarrollo de principios de intervención pedagógica indica que las teorías interpretativas no son la vía para explicar el proceso de intervención pedagógica. Pedagogía. Tema 1.