PHÂN LOẠI CỦA B.BLOOM

PHÂN LOẠI CỦA B.BLOOM ĐỊNH HƯỚNG VÀO KỸ NĂNG TƯ DUY MỨC ĐỘ CAO

Giới thiệu Năm 1956, Benjamin Bloom, một giáo sư của trường Đại học Chicago, đã công bố kết quả nổi tiếng của ông “Sự phân loại các mục tiêu giáo dục." Bloom nêu ra sáu mức độ nhận thức - kết quả của ông đã được sử dụng trong hơn bốn thập kỷ qua đã khẳng định phương pháp dạy học nhằm khuyến khích và phát triển các kỹ năng tư duy của học sinh ở mức độ cao.

Tổng hợp Phân tích Vận dụng Hiểu BiÕt Các kỹ năng tư duy Đánh giá

BiÕt • BiÕt là cần thiết cho tất c¶ các mức độ tư duy. • BiÕt ở đâyđược hiểu là nhớ lại những kiến thức đã học một cách máy mócvà nhắc lại. • Những hoạt động tương ứng với mức độ biết có thể là xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tên.

liệt kê • gọi tên • giới thiệu/chỉ ra • nhận biết • nhớ lại • đối chiếu • xác định • phân loại • mô tả • phác thảo • lấy ví dụ BiÕt Các động từ tương ứng với mức độ tư duy BiÕt

Vấn đáp tái hiện • Phiếu học tập • Các trò chơi, câu đố có hướng dẫn trước • Tra cứu thông tin • Các bài tập đọc • Thực hành hay luyện tập • Tìm các định nghĩa • Các trò chơi, câu đố ghi nhớ Các hoạt động phù hợp mức tư duy BiÕt

Hiểu Là khả năng hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích hoặc suy diễn. (Dự đoán được kết quả hoặc hậu quả ). • Hiểu là mức độ khá gần với nhớ nhưng ở đâyhọc viên phải có khả năng hiểu thấu đáoý nghĩa của kiến thức. • Hiểu không đơn thuần là nhắc lại cái gì đó. Học viên phải có khả năng diễn đạt khái niệm theo ý hiểu của họ. • Những hoạt động tương ứng với mức độ hiểu có thể là diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại theo cách hiểu của mình.

diễn giải • phân biệt • chứng tỏ • hình dung • trình bày lại • lấy ví dụ • tóm tắt • giải thích • mô tả • so sánh • chuyển đổi • ước lượng Hiểu Các động từ tương ứng với mức độ tư duy HIỂU

Các hoạt động phù hợp mức tư duy HIỂU • Sắm vai tranh luận • Dạy học chéo • Dự đoán • Đưa ra những dự đoán hay ước lượng • Cho ví dụ • Diễn giải

Vận dụng Năng lực sử dụng thông tin và chuyển đổi kiến thức từ dạng này sang dạng khác. (Sử dụng những kiến thức đã học trong hoàn cảnh mới). • Vận dụng là bắt đầu của mức tư duy sáng tạo. Tức là vận dụng những gì đã học vào đời sống hoặc một tình huống mới. • Vận dụng có thể được hiểu là khả năng sử dụng kiến thức đã học trong những tình huống cụ thể hay tình huống mới. • Những hoạt động tương ứng với mức tư duy vận dụng có thể là chuẩn bị, sản xuất, giải quyết, vận hành hoặc theo một công thức nấu ăn.

áp dụng • phân loại • sửađổi • đưa vào thực tế • chứng minh • giải quyết • minh họa • tính toán • diễn dịch • dự đoán Vận dụng Các động từ tương ứng với mức độ tư duy VẬN DỤNG

Các hoạt động phù hợp mức tư duy VẬN DỤNG • Các hoạt động mô phỏng: Sắm vai và đảo vai trò. • Sáng tác chuyện báo, quảng cáo … • Xây dựng mô hình • Phỏng vấn • Trình bày theo nhóm hoặc theo lớp • Tiến hành các thí nghiệm • Xây dựng các phân loại

Phân tích Là khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt các bộ phận cấu thành của thông tin hay tình huống. • Ở mức độ này đòi hỏi khả năng phân loại. • Phân tích là khả năng phân nhỏ đối tượng thành các hợp phần cấu thành để hiểu rõ hơn cấu trúc của nó. • Các hoạt động liên quan đến mức độ phân tích có thể là vẽ biểu đồ, lập dàn ý, phân biệt hoặc chia nhỏ các thành phần. • Một ví dụ của mức độ phân tích là khi giáo viên hỏi học sinh “Nguyên nhân của ma axit và ảnh hưởng của nó đến đời sống con người ?”.

phân tích • suy luận • lựa chọn • vẽ biểu đồ • phân biệt • đối chiếu • so sánh • phân loại • phác thảo • liên hệ Phân tích Các động từ tương ứng với mức độ tư duy PHÂN TÍCH

Các hoạt động phù hợp mức tư duy PHÂN TÍCH • Tạo tiêu chí cho đánh giá (động não) • Liệt kê chất lượng đặc trưng • Xác định vấn đề • Phác thảo tài liệu viết • Đưa ra các suy luận • So sánh và đối chiếu

Tổng hợp Là khả năng hợp nhất cácthành phần để tạo thành một tổng thể/sự vật lớn. • Ở mức độ này học viên phải sử dụng những gì đã học để tạo ra hoặc sáng tạo một cái gì đó hoàn toàn mới. • Tổng hợp liên quan đến khả năng kết hợp các phần cùng nhau để tạo một dạng mới. • Các hoạt động liên quan đến mức độ tổng hợp có thể gồm: thiết kế, đặt kế hoạch, tạo hoặc sáng tác. • Một ví dụ hoạt động ở mức độ tổng hợp đó là khi giáo viên yêu cầu học sinh sáng tác một bài thơ về tuyết trong đó bao gồm quá trình khoa học của việc nước chuyển thành đá.

thiết kế • giả thiết • hỗ trợ • viết ra • báo cáo • hợp nhất • tuân thủ • phát triển • thảo luận • lập kế hoạch • so sánh • tạo mới • xây dựng • sắp đặt • sáng tác • tổ chức Tổng hợp Các động từ tương ứng với mức độ tư duy PHÂN TÍCH

Các hoạt động phù hợp mức tư duy TỔNG HỢP • Đạt được một kế hoạch độc đáo • Xác định vấn đề, các mục đích, mục tiêu • Tổ chức và thực hiện một sản phẩm độc đáo • Chỉ ra làm thế nào các ý tưởng và sản phẩm có thể thayđổi • Tìm những sự kết hợp mới

Đánh giá Là khả năng phán xét giá trị hoặc sử dụng thông tin theo các tiêu chí thích hợp. (Hỗ trợ đánh giá bằng lý do/lập luận). • Đánh giá là khả năng phán xét giá trị của đối tượng. • Để sử dụng đúng mức độ này, học viên phải có khả năng giải thích tại sao sử dụng những lập luận giá trịđể bảo vệ quan điểm. • Những hoạt động liên quan đến mức độ đánh giá có thể là: biện minh, phê bình hoặc rút ra kết luận. • Một ví dụ liên quan đến mức độ đánh giá là khi giáo viên hỏi học sinh tại sao nênhuỷ bỏ hình phạt tử hìnhhoặc tại sao không nên?

đánh giá • lựa chọn • ước tính • phán xét • bảo vệ • định giá • phê bình • bào chữa/thanh minh • tranh luận • bổ trợ cho lý do/lập luận • kết luận • định lượng • xếp loại Đánh giá Các động từ tương ứng với mức độ tư duy ĐÁNH GIÁ

Các hoạt động phù hợp mức tư duy ĐÁNH GIÁ • Đưa ra những đánh giá về bài trình bµy và dự án của người khác • Đánh giá các số liệu, các tiêu chí đưa ra để áp dụng • Đánh giá ý tưởng và sản phẩm của ai đó.

Truyện "Bánh chưng bánh dày”có thể sử dụng để kích thích tư duy học sinh theo những mức độ khác nhau… Nhớ • Lang Liêu là ai? • Nhà vua đã yêu cầu các hoàng tử làm gì? • Lang Liêu đã làm nhữngbánh gì? từ những nguyên liệu nào?

Hiểu • Câu chuyện này nói với chúng ta những gì? • Hãy kể những sự kiện chính của câu chuyện theo trình tự quan trọng.

Vậndụng • Khi làm bánh chưng/bánh dày nên tiến hành như thế nào?

Phân tích • Có những lý do nào làm Lang Liêu lo lắng? • Hãy so sánh bánh của Lang Liêu với lễ vật của các hoàng tử khác. • Những dạng bánh nào em biết có thành phần tương tự như bánh chưng, bánh dày?

Tổng hợp • Viết hoặc vẽ một câu chuyện về một loại bánh có ý nghĩa tượng trưng khác (bánh trôi, bánh phu thê…). • Viết tiếp câu chuyện khi Lang Liêu hướng dẫn người dân cách cấy trồng lúa nước.

Đánh giá • Tại sao Nhà vua lại ưng ý với lễ vật của Lang Liêu? • Nếu trong trường hợp của Lang Liêu, em sẽ chọn lễ vật gì? Tại sao? • Tại sao Lang Liêu lại nhận được sự giúp đỡ của các nàng tiên trong khi các hoàng tử khác thì không?

PHÂN LOẠI CỦA B.BLOOM