Les dispositifs pédagogiques médiatisés : l’articulation entre médiation et médiatisation

1. UTC 12 mars 2007 Les dispositifs pédagogiques médiatisés : l’articulation entre médiation et médiatisation Daniel Peraya (TECFA) UTC Compiègne 12.03.2007

2. La communication éducative médiatiséeDeux cadres théoriques Sémiopragmatique Psychologie cognitive Représentations matérielles mentales Technologie intellectuelle Outil cognitif Technologies UTC Compiègne 12.03.2007

3. La communication éducative médiatisée A la recherche d ’une articulation Sémiopragmatique Psychologie cognitive Sémiotique cognitive(Meunier, 1998) Interactionisme socio-discursif (Bronckart, 1996) Textes, discours Format DTSP UTC Compiègne 12.03.2007

4. Le dispositif médiatique Un modèle critérié • Contexte et pratiques de production • Canal • Support de stockage • Dispositif de restitution • Modalités de communication • Registre sémiotique • Types de textes et genres de discours • Contexte et pratiques de réception DTSP Approche systémique UTC Compiègne 12.03.2007

5. Communication immédiate vs médiatisée • Communication immédiate : • Langage « naturel » • Communication médiatée (Sansot, 1985) • Transparence pensée/langage • Communication médiatisée : • Médias : communication de masse • Médium : intermédiaire, tiers (CMO) • Opacité du dispositif Médiatisation des contenus UTC Compiègne 12.03.2007

6. Médiatisation & médiation L’interaction sociale, en plus ... Communication Contenu + Relation Médiatisation Médiation Communication éducativemédiatisée UTC Compiègne 12.03.2007

7. Médiation, médiatisation UTC Compiègne 12.03.2007

8. Médiation, médiatisation UTC Compiègne 12.03.2007

9. Contexte de la contribution Comu - UCL Acteurs TICE UniGe et UniFr Observer les effets des dispositifs hybrides sur les processus d’enseignement/apprentissage au niveau de l’enseignement supérieur et universitaire Définir les dispositifs hybrides Construire et valider une grille d’analyse Observer différents dispositifs pour décrire classer Analyser différents effets : configuration de dispositifs différents UTC Compiègne 12.03.2007

10. « Un ensemble de moyens humains et matériels mis en œuvre afin d’atteindre un objectif » (Lameul, 2005) « Un ensemble de moyens humains et matériels agencés en vue de faciliter un processus d’apprentissage » (Blandin, 2002). La notion de dispositif: un cadre de référence • Définition : « un ensemble de moyens disposés conformément à un plan »  apparaît dans les années ‘70 sous l’effet de la « technologisation » de la formation ? UTC Compiègne 12.03.2007

11. Ingénierie de la formation  Démarche systématique de conception, mise en œuvre et évaluation d’un système de formation  Démarche rationnelle et planifiée  Analyse des besoins jusqu’à la mise en service à échelle réelle  Cohérence entre besoins/solutions/objectifs/approche/moyens/évaluation UTC Compiègne 12.03.2007

12. Un dispositif, c’est …. « … une instance, un lieu social d'interaction et de coopération possédant ses intentions, son fonctionnement matériel et symbolique enfin, ses modes d'interactions propres. L'économie d'un dispositif – son fonctionnement – déterminée par les intentions, s'appuie sur l'organisation structurée de moyens matériels, technologiques, symboliques et relationnels qui modélisent, à partir de leurs caractéristiques propres, les comportements et les conduites sociales (affectives et relationnelles), cognitives, communicatives des sujets. » (Peraya, 1999). UTC Compiègne 12.03.2007

13. Quelques définitions …. Experience-based learning : « …integrated learning means integration of theory and practice, the individual and social, art and science, field and classroom » Gibbons et Gray (2002). Integrated learning systems: qui renvoi à toutes sortes d’environnements technologiques qui ont la particularité d’intégrer différentes dimensions du processus d’enseignement-apprentissage (information, gestion, etc.) Blended learning : pourrait combiner une ou plusieurs des dimensions suivantes : en ligne/hors ligne, individuel/collaboratif, contenu formel/informel, théorie/pratique, etc. Cette approche permettrait d’enrichir les modes de formation « traditionnels » et ce avec un rapport qualité prix raisonnable (Singh, 2003) (« To unite intimately, so as to form a uniform or harmonious mixture » « L’enseignement hybride ou l’intrusion grandissante de la distance dans les enseignements scolaires » (Peraya, 1995a; Glikman, 2002; Paquette, 2002; Peraya et Deschryver, 2002-2005, Pouzard et Roger, 2000). UTC Compiègne 12.03.2007

14. Dans le domaine francophone… « Des parcours négociés, un rythme individualisé, des lieux multiples, des ressources décentralisées et accessibles à distance, des situations pédagogiques adaptées, des média diversifiés et adaptés, une pédagogie individualisée « (Valdès, 1996). « Un dispositif hybride ou mixte est un système combinant des modalités pédagogiques diversifiées» (Blandin, Fage, Haeuw et al., 2002). « Articulation présence/distance » selon 5 modalités progressives (COMPETICE, cité par Barette, 2004). « Cette approche par hybridation correspond également à un souci d’accompagner l’innovation en assurant un ancrage par rapport aux pratiques habituelles. Dans cette perspective, nous prévoyons à l’avenir d’accentuer les aspects pris en charge à distance en diminuant la présence au cours » (Depover, Quintin, Braun et al., 2003) UTC Compiègne 12.03.2007

15. des parcours négociés, selon une triple origine de la demande, personnelle, sociale et professionnelle ; des unités de lieux (entreprise, centre de formation, domicile, centre de ressources lieu de proximité) et de temps diversifiées (temps choisi, planning de la formation, temps partagé dans l’entreprise) ; des ressources complémentaires en provenance de l’organisme de formation, de l’environnement professionnel, et de l’entourage social ; des ressources pédagogiques plurimédias : documents papiers, livres, audio vidéo, informatique, multimédia des scénarios pédagogiques diversifiés; des formes modalités d’organisation et des contraintes institutionnelles ; des intentions innovantes L’hybridation généralisée UTC Compiègne 12.03.2007

16. Notre définition(Charlier, Deschryver, Peraya, 2006) « Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation. » UTC Compiègne 12.03.2007

17. Du point de vue de l’innovation SelonBonamy, Charlier et Saunders, 2002 • « L’enclave » : dispositif (par exemple : un dispositif de formation continuée) d’existe sans pour autant affecter d’une quelconque manière les pratiques de l’institution hôte (TECFA, MALTT en 1994). • « La tête de pont » : dispositif en rupture avec les pratiques traditionnelles affectant cependant pour certains de ses aspects les pratiques de l’institution hôte (DOKEOS). • « La pratique ancrée » : dispositif totalement ; les pratiques sont ou sont devenues les pratiques dominantes (LEAR NETT). UTC Compiègne 12.03.2007

18. Dans le domaine francophone… Médiatisation = médiation technologique Médiation = médiation humaine (position globale, cfr Barbot, Lancien 2003, Moeglin 2005, etc.) Médiatisation = mise en média, ingénierie pédagogique Médiation = au sens de Rabardel, psychocognitive, sémiocognitive, etc. (Peraya, 1995, 2004; Charlier, Deschryver, Peraya, 2005/2006.) UTC Compiègne 12.03.2007

19. MINIMUN MAXIMUN Les degrés, l’étendue des « objets » et des fonctions médiatiséés • Un concept, une classe conceptuelle ou une simple catégorisation par la représentation visuelle : les représentations photographiques ou les dessins à fonction désignative ou référentielle globale sont de cet ordre. • Une séquence plus complexe : le fonctionnement du moteur à explosion, celui d’une écluse par exemple. On parle d’une fonction désignative analytique. Un logiciel éducatif, un vidéodisque pourront médiatiser une séquence plus complexe d’apprentissage, voire un cours entier. • L’ensemble du dispositif de formation pédagogique qui sera médiatisé. UTC Compiègne 12.03.2007

20. Une photographie Une copie d’une publicité pour illustrer, concrétiser, exemplifier les figures de rhétoriques utilisées dans ce registre de communication • Photo naturaliste mais « trafiquée » • Métaphore de l’avion  espace, etc. UTC Compiègne 12.03.2007

21. Graphiques Représentation de données (profil comportemental de sujets face à trois médias): graphiques en barres Commentaires dans le texte : co-construction de l’information UTC Compiègne 12.03.2007

22. Le schéma Un schéma est un instrument d’intelligibilité, une abstraction de la réalité (Stern Veyrin et Hinterseber). UTC Compiègne 12.03.2007

23. Les fonctions Métaréflexion Gestion & planification Evaluer Interaction sociale Dispositif de formation awareness Production Information Soutenir UTC Compiègne 12.03.2007

24. Une typologie des médiations (Charlier, Deschryver, Peraya, 2006) UTC Compiègne 12.03.2007

25. Médiations Médiatisation Rapport médiatisation/médiations Médiatiser un « objet » en fonction de la connaissance que l’on des processus de médiation UTC Compiègne 12.03.2007

26. Approche pédagogique….. Approche pédagogique dominante: « un dispositif privilégie un mode d’approche soit transmissive, individualiste ou collaborative » (Charlier, Bonamy et Saunders, 2003). UTC Compiègne 12.03.2007

27. Présence /distance Pas nouveau (voir Henri et Kaye, 1985) Mais … Qu’est-ce qui a changé ? Le % de chacune des phases telles qu’elles sont explicitement scénarisées UTC Compiègne 12.03.2007

28. Une grille d’analyse • La position du dispositif relativement aux pratiques de l’institution  • Des dimensions innovantes caractéristiques de la mise à distance : • Articulation présence –distance  • Accompagnement humain : cognitif, affectif et métacognitif • Une approche pédagogique dominante  • Des formes de médiatisation • Des formes de médiation  UTC Compiègne 12.03.2007

29. Une première analyse UTC Compiègne 12.03.2007

30. COMU 2267 iCampus Deux dispositifs UCL-COMU Scénario identique Tâches identiques Changement d’environnement Utilisation wiki en lieu et place de l’éditeur WEB UTC Compiègne 12.03.2007

31. Une seconde analyse UTC Compiègne 12.03.2007

32. Perspectives • Requête FNRS CH (dépôt en mars 2007) Qu’est ce que cela change pour les enseignants et les apprenants ? Traces et évaluation • Aspects théoriques : • Objets et fonctions • Opérationaliser les dimensions UTC Compiègne 12.03.2007

33. EAI (Basque et Doré, 1998) « Le concept d’environnement d’apprentissage informatisé englobe, tout à la fois, l’idée de la présence de ressources informatiques pour soutenir la démarche des apprenants, l’idée d’une vision cognitiviste et constructiviste de l’apprentissage et l’idée d’un lieu réel ou virtuel qui loge des «systèmes» en interaction. » UTC Compiègne 12.03.2007

34. Une définition de l’interactivité(Rabaté et Lauraire, 1985) UTC Compiègne 12.03.2007

35. Plan de la présentation • Faire un état des définitions • Proposer « notre » définition • Expliciter les termes de cette définition • Construire sur cette base une grille d’analyse • Montrer quelques travaux exploratoires UTC Compiègne 12.03.2007

36. Oblitération partielle des fonctions symbolique, psychologique, cognitive et relationnelle inscrites dans tout dispositif Repenser le rapport du symbolique au technique comme le rapport à la médiation. La notion de dispositif MAIS …. <Ingénierie de la formation UTC Compiègne 12.03.2007