201 4年小学英语素养提升解读

2014年小学英语素养提升解读 瓯海教师发展丁邱邱2014.3

布置今年培训、考核、比赛工作 回顾小学英语素养提升工程模块

一、对教师学科素养提升行动主题的简要回顾 文本解读学与教过程的研修科学人文专业技能

二、对英语学科素养提升行动主题的简要回顾 口语文本解读学与教过程的研修科学人文专业技能

小学英语教师素养提升工程4313框架 • 四大元素： • 1、科学人文素养（阅读）： • 课标与课标解读、教育专著阅读、教师的阅读视野、综合人文素养 • 2、文本解读、教学内容选择、教学目标制定，教学过程设计、教学评价 • 3、教学技能：课标话题、话题演讲 • 4、学法指导： • 指导学生如何预习----课前预习作业的布置：学会预习 • 指导学生如何复习----课后作业的布置：学会整理、复习、迁移 • 引导学生如何思考-----关注课前、课中、课后的学习过程中的思考 • 引导学生如何进行参与式学习及合作学习。 • 三个环节：培训→考核→比赛一个切入点：文本解读 • 三个抓手：校本研训为本、项目培训助力、主题培训引领。

为什么要全员考核？ • 促使教师真正走进教材，与编者对话 • 促使教师真正走进学生，与学生对话 • 促使集体备课从“虚”走向“实” • 促使教师体验团队研修是一种幸福 • 促使教师重视并自觉参与培训与校本研修 • 促进教研组校本研修质量的提高 • 促使真正意义上的“减负提质”得以实现。

对2014年考核内容的解读： 一、“教学诊断、分析与评价” （一）重要性 • 教学过程不可缺失的环节 • 教师素养十分重要的要素 • 教育行政重点关注的工作 • 教师研修目前薄弱的方面

教师素养十分重要的要素 评价与教学一致性盛群力李志强：《现代教学设计论》

温州市教育局《关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》（2013年9月11日）“决定在全市中小学启动“促进有效学习”的课堂变革行动”。温州市教育局《关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》（2013年9月11日）“决定在全市中小学启动“促进有效学习”的课堂变革行动”。 • 教育行政重点关注的工作 2013年9月启动第一批试点项目；2014年9月启动第二批试点项目；2015年9月全市中小学全面启动“促进有效学习”的课堂变革项目。

《实施意见》-目标与内容 1．明确学习目标。 2．关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因学施教”的课堂。 3．精选学习内容。4．转变学习方式。 5．优化学习评价。变单一、单向、以终结性为主的教学评价，为多元、多向、过程性与发展性的学习评价。

教师研修目前薄弱的方面 顾泠沅朱连云：《教师发展指导者工作的预研究报告》

按照研究计划，选择三类研究对象: 一类是教师发展领导者一类是指导者一类是执教教师

指导内容集中度 研究结果 5550 3740 学情分析：500 过程测评：270

教师发展指导者的指导并不是空谈知识与理论，而是集中于课堂实例的具体指导，侧重于教学改进和任务设计; 但对学情分析和过程测评指导不足，对学生已有知识、经验和特点的分析指导比较缺乏。

由于对学情把握得不够具体、详细，使得教学难以做到充分的因材施教。前测结果表明，大多学生已基本掌握要教的内容———两位数减两位数的退位减法( 新手教师班有 34 人已初步掌握，占 75.6%; 经验教师班已有31 人初步掌握，占83.8%) ，只是计算程序不够规范( 如不标退位点，不用竖式计算) 。后测结果表明，出错的地方依然出错的学生在新手教师班有 4 人，经验教师班有 2 人。已经懂的学生，还在教；不懂的学生，教了，还不会。

从本研究来看，教师发展者的教学指导，对教师“教”的指导尤为明确，而对引导学生如何“学”的指导显得不足。特别是学情分析和过程测评指导不足。从本研究来看，教师发展者的教学指导，对教师“教”的指导尤为明确，而对引导学生如何“学”的指导显得不足。特别是学情分析和过程测评指导不足。看来要促进课堂学生学习效率的提高，教学的指导也要改变，在注重分析和指导“教”的同时，要加强注重引导学生“学”的指导。特别是注重学情分析和过程性的教学测评分析，关注每个学生的学习基础，把握每个学生学习的最近发展区，促进每个学生最大化的发展。

内容环节提问 …… （一）重要性（二）聚焦点教师的教教学诊断、分析和评价表现疑难错误 …… 学生的学重点

“学习诊断、教学评价”如何做？ 想法： 1.以学生的学习为中心，而不仅仅是评价教师的教； 2.以诊断和指导学生的学习为重点，而不仅仅是命题。

1.教师针对教学内容的学情认知能力 社会发展要求课程标准教学内容的确定学科本质意义学生学习基础教师经验

聚焦学情，是与前两年考查的最大区别。 例1：请仔细阅读___课时内容，根据你自己的学情回答下列问题： 1.什么是学生已经懂了的？ 2.什么是学生不懂但自己读教材可以懂的？ 3.什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的？为什么？ 4.什么是老师非讲授不可的？为什么？ 5.什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的？为什么？ 6. 你认为通过什么样的活动形式，学生比较容易掌握？为什么？ 7. 你认为根据本课时话题内容，六年级教学更应该关注的是什么？关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因学施教”的课堂。

2.教师学情诊断、分析能力及解决问题的能力 泛化的学情分析主要表现为两个方面：空洞抽象例如：“我所任教的对象是三年级学生，学生乐于参与，有较强的表达欲望和一定的英语表达基础”。这样的学情分析是对本班学生所处阶段的年龄特点和英语能力的判断，但是这种判断比较空洞，对于具体的课堂教学设计指导意义甚微。表面浅显例如，“学生难点是在一定情景下运用本课功能句型”，这样的学情分析客观上指出了学生的难点，但是缺乏进一步的分析和思考：为什么学生在一定情景下运用功能句型会感到困难？是缺乏词汇？还是句型本身学生难以掌握？或是其他原因？由于教师缺乏深入思考，可能会导致教学设计中无法有效突破难点。 ---丁恺（2009）

学情分析的应包含以下内容： • 学情分析可以分成一般性分析和具体分析。一般性分析包括学生的年龄特点、认知特点、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习风格等。具体分析是指针对课堂具体内容，对学生的学习起点、学生学习该内容的优势、容易出现的问题等方面进行分析（王宝珊、夏秋荣，2010）。 • 教学设计中要考虑学生的一般性特点（如学生的年龄、认知特点等），更要加强对学情的具体分析，即确定学生学习起点（与本课核心内容直接相关的基础知识、基本技能的掌握情况或基本能力水平），判断学生在学习新知中可能遇到的困难等。在英语教学中还要关注学生对课文话题的认知、兴趣点（学生对话题是否感兴趣，对于该话题学生愿意讨论哪些内容）等情况。

例2；北京版《小学英语》第３册（三年级上学期用，下同）Lesson 23的课文对话如下： —How many holidays do you know? —Oh, I know a few. We have Thanksgiving. It's the fourth Thursday in November and we have Christmas in December. January 1st is New Year's Day. —Do you know some Chinese holidays? —Yes. October 1st is your National Day. Chinese New Year is in January or February. 课文功能句型：January 1st is New Year's Day. 本节课的学习内容是节日和日期两个话题的结合，要求学生能够用英语表达节日和日期，之前学生已经学习了日期的英语表达。本节课的学情分析除了对三年级学生的一般性特点进行分析以外，还可以分析学生对日期表达的掌握情况（学生的学习起点），调研学生对中西方节日知识的了解情况（学生对课文话题的认知情况）。

学情分析的两种方式： 经验判断和实证分析前者主要是教师基于以往的教学经验对学情进行判断，属于主观判断后者则是通过观察、实验或调查等方法获取客观资料，对学情进行判断、分析，强调根据实际情况或资料进行客观判断

实证分析的一些方法 （1）观察法：主要是通过课堂观察了解学情。（2）书面资料分析法：通过文字记载材料间接了解、研究学生的情况。书面材料包括学习档案、笔记本、练习本、作业和试卷等。（3）访谈法：通过和学生相互交谈、问答等活动了解学情。（4）调查问卷法：通过调查问卷了解学情。（5）测试法：通过测试了解学情（蒋敏杰，2009）

教师通过课堂前测了解到本班学生对日期的表达掌握较好，但学生不知道春节和感恩节的时间，并且元旦和春节容易混淆。根据学生具体情况，教师在教学过程的设计中安排了以下活动：教师通过课堂前测了解到本班学生对日期的表达掌握较好，但学生不知道春节和感恩节的时间，并且元旦和春节容易混淆。根据学生具体情况，教师在教学过程的设计中安排了以下活动：（1）针对学生日期表达掌握较好的情况，Ｗarming Ｕp环节中教师组织学生对日期表达只进行了简单复习。（2）针对学生不知道春节和感恩节的时间的具体情况，教师在Ｗarming Ｕp环节中呈现了一些节日图片（包括春节和感恩节图片），并提问：What holiday is it?When is the holiday?　以此复习节日的名称和日期。课堂上学生的实际表现与教师预设一致，回答不出春节和感恩节的时间，此时教师对学生说：Ｌater you will know about it.　为课文学习埋下伏笔。在课文听力练习环节中，教师提出问题：When is Thanksgiving Day / Spring Festival?　由于在Warming Up环节学生心中已存疑惑，现在能够通过听力活动找到答案，学生的学习动机就激发出来了，听的过程中每个学生都全神贯注。（3）针对元旦和春节容易混淆的难点，教师采取了以下措施：在PPT上呈现节日的图片，如春节选择放鞭炮、贴对联、吃饺子等图片；能表现元旦的图片不多，教师在图片上加上“1月1日”的文字。通过图片的呈现和对比，加强了学生对这两个节日的感性认识。同时，通过板书（见图1）以及连线活动（见图2），强化学生对节日名称以及节日相对应的日期的掌握。

2.教师学情诊断、分析能力及解决问题的能力 例3：有位教师想了解九年级学生对现在完成时与过去时的掌握情况，她做了一个课前调查，统计结果如下：请你分析，这个结果对教学有什么启示？ 1. 学会基于学习内容分析数据。 2. 学会基于数据分析，研判学情，发现问题。 3. 学会基于问题解决，寻找解决的方法，设计有效教学。

2.教师学情诊断、分析能力及解决问题的能力 例3：课前，需要针对四线格字母书写的掌握情况进行学情调查，请你设计一个调查表，并说明设计意图。

学情分析可以采取以下具体的操作流程： 课前学情分析——具有针对性的教学设计—课中监控——课后反思——以后的教学实践

总体或片段 4.教师对教学行为的研判能力 • 教师的目标设定是否符合学情？ • 教学过程是否激发学生动机、促进学生发展？ • 从学生的学习效果看教师的教学长处和不足。 …… 聚焦学生学习 • 教学目标 • 教学过程 • 练习设计 • 教学效果或时间分配、课堂问答等等

5.教师对命题的研判能力或编制试题的能力 例题1. 教师命题，并解说 • 考查目的 • 考查水平 • 试题难度 • 试题题型例题2. 教师评题例题3. 教师改题，并说明原因给出条件只出一道题

对2014年考核内容： 一、“教学诊断、分析与评价” 二、教育心理学理论、科学与人文知识 1. 推荐一本书，如：《学与教的心理学》（皮连生） 2. 与高段教学内容相关的科学人文知识或英语老师应该知道的常识。三、学科技能

2014年学科技能：即兴演讲 下面是某名人有关教育的名言，请结合该名言发表3分钟的演讲： Education is not preparation for life; education is life itself. —— John Dewey A desk is a dangerous place from which to watch the world. —— John le Carre Learning without thinking is labour lost; thinking without learning isdangerous. —— Confucious

校本学科素养提升行动的整合 • 教研组、备课组、个人三合一。 • 教研组：本学期至少进行两次素养提升主题培训 • 备课组：每一位教研组，选择一种题型（或自己出题），编题、写参考答案，参与式研讨、展示。 • 个人：实践、反思、调整、内化 • 年度主题、开课研课、主题培训三融合。 • 校本研训、开课研课、主题培训聚焦学科素养提升的主要元素。 • （开课的实录片段可以成为出题的题库，聚焦评价学生的学习活动） • 校本研修、考核、比赛“三联动” • 校本研修是根本、考核是监管约束、比赛是激励培优。围绕年度考核、比赛内容计划

本学期的市小学英语培训计划： 1.《小学英语学生学习评价的有效性专题培训班》培训项目培训时间 4月15日--18日，4天。培训内容：（1）小学英语学生学习有效性评价的愿景和理念。（2）小学生学习评价的要素与实施。（3）以小学英语复习课为例，实践、体验“以学定教”的翻转课堂。

本学期的市小学英语培训计划： 2、《以学定教，变革小学英语课堂方式》青年骨干教师高级研修班培训项目（90学时）培训时间：2014年3月--2014年12月。本学期2014年3月20日、5月15-16日。培训内容：（1）教学疑难问题梳理、学习理论引领、学习共同体建立的策略与方法。（2）基于学情诊断，制作简洁、根本、开放的预习案的策略与方法。（3）以小学英语四种基本课型为例，实践、体验“以学定教”的翻转课堂。

本学期的市小学英语培训计划： 3、2014年暑假温州中小学英语骨干教师研修班（90学时）培训时间：2013年7月10日------7月26日培训地点：上海外国语大学立泰语言文化学院。培训内容：中小学英语教师专业精神、专业知识与专业技能培训。

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