Materiales Educativos Navegables

1. Materiales Educativos Navegables Metodología fácil para NO INFORMÁTICOS Proyecto : “Educación Colaborativa Autogestionada – Parte 2”

2. Integrantes • María Inés Ciancio • Elisa Oliva • Sonia Capdevilla • Alejandro Ponce • Ana María Chillemi • María Rosa Belbruno • Evangelina Sanz • Américo Sirvente

3. Problema Comunicacional-Generacional • Docentes “con terror a las máquinas” capacitándose en uso de herramientas. • Buena calidad pedagógica y escaso conocimiento técnico.

4. Problema Comunicacional-Generacional • Poco aprovechamiento del tiempo en desarrollo de materiales educativos. • Metodologías de diseño web existentes concebidas para expertos de informática.

5. Docente Informático Diseñador MeDHiME Lenguaje común?

6. “Antes” de MeDHiME • “Pensar” los materiales educativos de otra forma • Pasar del “apunte” a materiales navegables • Activar “nuevas sensaciones” – color, animación, sonido, video

7. Hipermediación Pedagógica Materiales con puentes al entendimiento

8. Mediación Pedagógica • Tendido de puentes entre lo que sabe y lo que no sabe. Presencial centrado en la cátedra. A distancia: • Propósito de la mediación pedagógica: • Activar interés • Informar sobre habilidades a lograr • Organizar contenidos agradables

9. Ahora si…. Hipermediación Pedagógica A distancia con tecnologías: • Propósito • Activar interés • Informar sobre habilidades a lograr • Organizar contenidos agradables • Activar “otros sentidos” Se agregan otros componentes: Incorpora gráficos, animaciones, sonidos, videos Oportunidad de visualización de estos componentes (elementos emergentes oportunos) Navegabilidad y vinculación. Siempre “presencialidad en la no presencialidad”

10. Material Educativo • Clase o módulo a Distancia. • Elemento principal: El material hipermediado que contiene: • Módulo Introductorio • Módulos de contenidos • Deberemos “reemplazar” la actividad docente al frente de la clase por “otros elementos y mensajes motivadores”

11. Material Educativo – Módulo de Contenido • Portada, • Índice, • Introducción, • Test de introducción, • Mapa conceptual del módulo, • Objetivos (competencias a lograr), • Actividad inicial : un problema, un caso, una anécdota, un fragmento. • Desarrollo de temas y subtemas, • Actividades prácticas, • Cierre, • Pos test o autoevaluación final

12. A Trabajar!!!! Enfoques • Tratamiento temático desde varios enfoques • Usar lenguaje coloquial motivador • Usar tipografía, colores, animaciones, sonidos. • Integrar teoría y práctica • Frases que estimulen: • Te invitamos a… • Adelante! • Manos a la Obra!

13. MeDHiME 2.0 – respetando estandar Adaptación al estandar SCORM

14. “MeDHiMEcomo metodología para diseñar Objetos de Aprendizaje ajustados al estándar SCORM”

15. Elementos

16. Objeto de Aprendizaje Los objetos de aprendizaje son la respuesta a esta nueva exigencia de la enseñanza virtual y a las nuevas exigencias Europeas. Objeto de Aprendizaje: una unidad mínima de formación, digital o no digital, que puede ser reusada y secuenciada junto con otros objetos de aprendizaje para conformar cursos que abarquen objetivos más amplios. Requisitos: • Granular, indivisible, de forma que no se pueda subdividir en unidades más pequeñas que conserven un significado propio. • Independiente de otras unidades de aprendizaje y tener sentido en sí mismo. • Susceptible de ser combinado con otras unidades de aprendizaje para componer una unidad superior (capítulo, bloque, unidad didáctica, etc.). • Accesible dinámicamente a través de una base de datos. • Interoperable de modo que los componentes instructivos pueden ser utilizados en distintas plataformas y soportes. • Ha de ser una unidad duradera y capaz de soportar cambios tecnológicos sin necesidad de volver a ser rediseñada. • Reutilizable y flexible para incorporar componentes formativos desde diversas aplicaciones.

17. OA OA Objetos de Aprendizaje OA OA OA OA OA OA OA OA Los objetos de aprendizaje son piezas individuales autocontenidas y reutilizables de contenido que sirven para fines instruccionales. Los objetos de aprendizaje deben estar albergados y organizados en metadatos de manera tal que, el usuario pueda identificarlos, localizarlos y utilizarlos para propósitos educacionales en ambientes basados en Web. (CAMPBELL, 2003; CAREY, 2002; DOWNES, 2001)

18. Estándares para Educación a Distancia SCORM (Sharable Content Object Reference Model) Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Intercambiables - MoROCI Modelo de Referencia para el desarrollo y creación de objetos de aprendizaje reutilizables - MoRDOA

19. Estándares para Educación a Distancia SCORM API

20. Como integro OAs

21. MeDHiME Sencilla de entender y utilizar Metodología de Diseño Hipermedial de Materiales Educativos

22. Metodología propuesta Para diseñar y documentar O.A. según SCORM

23. Etapa 1. Análisis de Dominio Metadatos SCORM

24. Etapa 2. Diseño Conceptual El indentado indica dependencia conceptual

25. Etapa 3. Diseño Navegacional • Primitivas Menú Condicional Menú Permanente Vista Condicional Grupo Contenido Emergente

26. Etapa 3. Diseño Navegacional Grupo Cluster ÁrboldeActividades Recursos Plantilla de Diseño Navegacional Organización de Contenidos

27. Menú permanente 1 2 3 4 5 6 7 Etapa 4. Diseño Comunicacional Distribución Objetos en la Pantalla

28. Etapa 4. Diseño Comunicacional 1 2 Plantilla Diseño Comunicacional 3 Menú Permanente 4 O.A. Transformaciones Lineales

29. Necesidad de contar con un lenguaje común en equipos multidisciplinarios. • para mejorar la comunicación, • para diseñar un O.A. que reúna las mejores características que puedan ser aportados por cada individuo del grupo. • La popularización de una metodología sencilla y fácil de aprender como MEDHIME permitirá una rápida expansión de esta nueva y potente forma de trabajo en la construcción de materiales educativos y un aprovechamiento optimo de las tecnologías.

31. Américo Sirvente EVEPARMetodología de evaluación entre pares (universitarios)

32. Justificación Unesco Fantini, Tanti Coordinador Area de Diagnóstico y Política Educativa del IIPE/UNESCO en Buenos Aires. Documento presentado en el Seminario Internacional "La dimensión política de la evaluación de la calidad educativa en América Latina. Ministerio de Educación de Chile e IIPE/UNESCO, Buenos Aires. Santiago de Chile, 16 y 17 de diciembre de 2002.

33. Evaluación como aprendizaje • Susana Celman [i] : “Como hipótesis se plantea que efectivamente es posible transformar a la evaluación en una herramienta de conocimiento, en especial para los docentes y los alumnos……. Se considera que la evaluación puede ser mejorada y transformada en herramienta de conocimiento siempre y cuando se cumplan doscondiciones: • “Condición de Intencionalidad”: Para utilizar la evaluación como un modo de construcción de conocimientos fundado, autónomo y crítico, los sujetos deben estar interesados en ello. Estas cuestiones serán producto de un trabajo reflexivo y consciente. • “Condición de posibilidad”: Se necesita un medio educativo que admita y valore, la autonomía, la autoestima y la autovalía personal creando condiciones institucionales y materiales de trabajo docente para su desarrollo” [i]CELMAN, Susana “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?”... Publicación En La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Ed. Paidós, Bs. As. 1998. Pp;. 35-66.

34. Evaluación como aprendizaje • Marcela Cerioni[i] otras cosas, sugiere “evaluar los procesos de metacognición en las interacciones entre docentes y alumnos y entre alumnos entre sí, mediante autoinformes, en las actividades de lectura, en situaciones individuales y grupales, etc., ayudando de este modo a los alumnos a tomar conciencia de sus dificultades para solucionar las tareas en situaciones de reflexión que les permite autorregular sus comportamientos estratégicos.” [i]CERIONI, Marcela“Propuestas de evaluación metacognitiva”. Publicación: Contextos de Educación. Revista del Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de Ciencias Humanas. Año II No 2 1999 pp 149-164 Río Cuarto. Argentina.

35. Evaluación como aprendizaje • “La coevaluación, evaluación entre pares, o evaluación junto a otros, tiene relevancia en muchos aspectos, pero tal vez, el más importante es la relación que tiene con la transversalidad. Realizando juntos la revisión de su que hacer los evaluados/evaluadores se tornan más amigos, los docentes se ven como grupos que comparten satisfacciones y sinsabores.” [i] • [i]Textual del sitio EducarChile www.elprofe.cl/DOCENTES/GESTION/EVALUACION_/body_evaluacion_.htmlTraducido y adaptado de Gipps, C. ( 1994) Begond Testing: towards a theory of educational assessment, Londres: The Falmer Press, pp.l23-143. TraducciĂłn: Lorena Meakes Del sitio EducarChile

36. Evaluación como aprendizaje • Entonces, cuando laevaluación y el aprendizaje se dan simultáneamente, quien es evaluado, produce, crea, discrimina, imagina, analiza, duda, necesita contrastar, se equivoca y rectifica, elabora respuestas, formula preguntas, surgen las dudas, pide ayuda, buscan otras fuentes, evalúa. Es decir pone en función el conocimiento y su capacidad de argumentar (busca sus criterios). O sea las finalidades y objetivos de la evaluación adquieren otro sentido y deben llevar otras formas de acción.

37. Evaluación como aprendizaje • Si las nuevas tendencias educativas propician que el aprendizaje será mejor cuando se tiene la oportunidad de trabajar colaborativamente, también tiene gran valor la evaluación que realizan los grupos, tanto entre los mismos alumnos como de docentes. Así, proponemos que en el proceso de aprender y en la constatación de resultados, debe propiciarse la autoevaluación y la coevaluación. “EVALUAR PARA APRENDER”.

38. Evaluación entre pares • La Evaluación como herramienta de apropiación de conocimientos • Es Transversal • Es complicado su control • La herramienta EVEPAR ayuda

40. Funcionamiento de la plataforma Perfil Alumno: • Ingresa luego de colocar su nombre y contraseña, otorgadas por la cátedra y le aparecen las siguientes opciones: • Prácticos a realizar : Visualiza las consignas de los prácticos aún no realizados. También le permite enviar algún práctico. Generalmente en un editor de textos común • Prácticos Enviados : Visualiza los prácticos enviados con anterioridad • Material de Lectura : Aquí aparecen los materiales necesarios para el desarrollo de los prácticos. • Calificar prácticos: Accede a una planilla con TODOS los prácticos habilitados por el docente para su evaluación. Solo debe evaluar, según la consigna dada por el docente. • Mis calificaciones : Aquí accede a las evaluaciones que le han hecho sus compañeros y puede enviar réplicas al evaluador. • Listado de Boletas : Accede al listado total de boletas dadas por el docente. • FORO: Lugar donde puede proponer temas para la discusión general y participar dando opiniones.

41. Funcionamiento de la plataforma Perfil docente • Requiere identificación y allí el menú es el siguiente • Papers: Accede a los papers disponibles • Agregar Paper : Permite agregar material de estudios • Prácticos: Visualiza los prácticos y sus consignas • Agregar Prácticos: Permite agregar consignas para nuevos prácticos • Prácticos de Alumnos: Visualiza los prácticos enviados por cada alumno. Allí puede visualizarlo, y si está de acuerdo a la consigna se lo aprueba. En ese instante pasa a ser “visible” por el resto de los alumnos, para que lo evalúen

42. Funcionamiento de la plataforma Perfil docente • Calificación entre Alumnos: Este control, permite visualizar cuantas evaluaciones recibió sobre cada práctico cada alumno y la nota promedio, también se llega a conocer los mensajes enviados entre evaluador y evaluado. • Alumnos que calificaron: Aquí se controla a cuantos evaluó cada alumno y los mensajes enviados. • Boletas de los Alumnos: Se visualiza una planilla con prácticos enviados y evaluados por cada alumno. Se puede cargar si adquiere derecho a examen. • Navegación de un Alumno: Este control permite conocer cuanto tiempo navegó cada alumno en sus opciones, y se reconoce qué materiales ha bajado. • FORO: El docente coloca mensajes globales o contesta preguntas del grupo.

48. Conclusiones • Excelente método de apropiación • Genera espíritu crítico • Promueve el trabajo colaborativo • Alivia el trabajo docente • Mejora la autoestima www.unsj-cuim.edu.ar/portalzonda/evepar

49. Etapa 1. Análisis de Dominio Plantilla Descriptiva volver

50. Etapa 1. Análisis de Dominio Plantilla de Actividades volver