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《 學習的革命 》

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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會. 佐藤學 著. 《 學習的革命 》. 第四章 課堂的風景. 閱讀心得報告. 報告人:新北市江翠國中 陳恬伶 新北市新埔國中 葉書廷 新北市明德高中 黃志傑. 第四章:課堂風景. 國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會. 教師的責任不在於追趕教科書的內容,做為學習專家的教師, 責任在於實現每一個學生的學習。 我們應當尋求的不是追上教科書進度的效率, 而是豐富每一個學生的學習經驗的效率。. 本章目錄. 國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會. 01 不可思議的協同學習

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Presentation Transcript
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

佐藤學 著

《學習的革命》

第四章 課堂的風景

  • 閱讀心得報告

報告人:新北市江翠國中 陳恬伶

新北市新埔國中 葉書廷

新北市明德高中 黃志傑

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第四章:課堂風景
  • 國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會
  • 教師的責任不在於追趕教科書的內容,做為學習專家的教師,
  • 責任在於實現每一個學生的學習。
  • 我們應當尋求的不是追上教科書進度的效率,
  • 而是豐富每一個學生的學習經驗的效率。
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本章目錄
  • 國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會
  • 01不可思議的協同學習
  • 02從「傳統教學」走向「協同學習」
  • 03「協同學習」的意義
  • 04教學型態的轉換
  • 05小學低年級的協同學習
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 01不可思議的協同學習―摘要
  • 高志英文好,但羞澀。幸子英文差,但開朗。老師故意將二人分在同一組。同組還有由美、雅惠。結果,幸子學會英文,高志願意與人互動,由美雅惠默默支持。
  • 弱者的互助扶持:幸子的主動提問
  • 互惠學習:知識的學習,個性的轉變
  • 互相學習的關係:跳躍式理解、同儕支持
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 01不可思議的協同學習―心得

教師方面:必須恰當地分組

了解個別學生個性和能力

學生方面:能主動的進入學習中

能良善地互相對待

  • 觀察者方面:觀察方式與重點不入窠臼
  • 觀察質而非量、學習而非上課
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 02從傳統教學走向協同學習―摘要1
  • ※為什麼需要「協同學習」?
  • 一、不組織「協同學習」,每一個人的
  • 學習就不可能成立。
  • 二、要引導每一個人的學習跳躍到更高
  • 的程度,「協同學習」是不可或缺
  • 的。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

02從傳統教學走向協同學習―心得1—1

協同學習是介於別人教與自己學之間的方式。

別人教(老師教)是被動的獲得,學習熱情可能較低,所學深度可能較淺。

自己學是主動的獲得,學習熱情較高,但費時耗力。

  • 協同學習由學生主動提問,它人熱心教導,主動性與效率性兼具。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

02從傳統教學走向協同學習―心得1—2

「伸展跳躍」是累積既久豁然開朗之意。

從提問中去解決累積既久終未能解之關鍵,此關鍵點,人人殊異,須由個人提問中顯現。關鍵突破,智識自然就躍昇一層。

  • 傳統教學未見伸展跳躍,是因為僅教師講述,而非學生主動提問。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 02從傳統教學走向協同學習―摘要2
  • ※傳統學習中
  • 課堂上「完全聽得懂的學生」1/3
  • 「聽得懂一半的學生」1/3
  • 「完全聽不懂的學生」1/3
  • 而教課書是以「上」層的中等程度所編
  • 故僅中層學生完成學習。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

02從傳統教學走向協同學習―心得2

教科書是否以上層中等學生程度編排,須再詳查。

國文教科書之編排,難度大約有一定之規範,端看課堂教師如何運用。

  • 以學生學習為中心的教學,就必須確保每一位學生都「學」到東西。也就是每上中下層一位學生都獲得伸展跳躍的經驗。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 02從傳統教學走向協同學習―摘要3
  • ※教學內容必須設定在比一般的教學水準
  • 更高的層次,以使上層學生完成學習。
  • ※填平高程度學習內容及低學力學生間的
  • 鴻溝,就須小組的「協同學習」。
  • ※低學力者須具有「嘿! 這裡該怎麼做?」
  • 的提問習慣。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

02從傳統教學走向協同學習―心得3

  • 以「比一般的教學水準更高的層次」的內容,使上層學生有伸展跳躍機會,使其願學。
  • 以協同學習,使中、下層學生有伸展跳躍的機會,達到上層學生的程度。
  • 上層學生不應主動教中、下層學生,應由中、下層學生提問,而上層學生善意回答。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 03「協同學習」的意義―摘要1
  • ※協同學習建立於互相學習的關係,並非
  • 互相教導的關係。
  • ※互教關係是單向的,也可以說是「多管
  • 閒事」的關係。
  • ※互學關係是「若無其事的體貼」。由低
  • 學力學生的提問所形成。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 03「協同學習」的意義―心得1

互教,教者主動,被教者被動。主動教學,被動學習,成就有限。

互學,學者主動,被問者被動。被動教學,主動學習,學習深入。

  • 低學歷者願不願意問,是協同學習最重要之關鍵。
  • 不憤不啟,不悱不發。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 03「協同學習」的意義―摘要2
  • ※協同學習非分組學習。
  • ※「分組學習」重視個組別的一致性。需
  • 要領導者。
  • ※「協同學習」,學習的主體是個人。追
  • 求學生思考與見解的多樣性。
  • ※「協同學習」小組四人為一組,二男二
  • 女為佳。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 03「協同學習」的意義―心得2

「分組」是同組共同完成一個使命,小組中有領導者出現,一般是學力較佳者領導。而使命的達成或者答案的求出,可能是該領導者出力最多。如此一來,學力低者,將失去伸展跳躍之機會。

  • 「協同」是尚未理解者針對問題提問,由理解者告知。每個提問都是提問者對於尚未理解的問題的關鍵,關鍵一解,自然伸展跳躍。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 04教學型態的轉換―摘要1
  • ※對轉型的焦慮
  • 原因:教師意識多聚焦於「上課」,而未
  • 面對每一位學生的「學習」。
  • 擔心:流於聊天閒談。影響進度。
  • ※克服閒談
  • 教師自身上課多閒談。
  • 思考課題太簡單。
  • 學生間未構築相互聆聽的關係。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

04教學型態的轉換―心得1

由教師上課轉為學生學習,由教師教教材,轉為學生學內容。非型態轉變而已,是教學心態轉變,也是教育理念轉變。

  • 要學生能針對問題進行思考(把心放在課堂上),這是最難的。要設計能引起學生思考的問題,這個問題須讓上中下層學生均能伸展跳躍,而且問題的設計必須顧慮學習進度。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 04教學型態的轉換―摘要2
  • ※保障效率
  • 追求教科書進度VS實現每一位學生的學習
  • 一、果斷地處理單元展開有效地組織教學
  • 內容。該壓縮的壓縮,該拓展的拓展。
  • 二、組織「協同學習」為「伸展跳躍」的
  • 學習,也就是設定高於一般程度的課
  • 題。實現互幫互學。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

04教學型態的轉換―心得2

教師須將教材融會之後,發展出以課題或問題導向的教學流程。壓縮課文中繁縟之處,拓展課文中未盡之言。換言之,找出本課的重點、亮點,或者是以課程地圖概念一貫規劃的知識點為基本課題,以拓展之。至於其他也出現於本課之知識,則帶過即可。

  • 設定高於一般程度的課題,讓上、中、下三層學生均能伸展跳躍。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 04教學型態的轉換―摘要3
  • ※何時實施小組學習
  • 當教學過程中只有幾個學生舉手,多數學
  • 生浮現困惑表情的時候,就應當馬上組織
  • 小組「協同學習」。
  • ※何時結束小組學習
  • 小組學習應當進行於「學習」成立的狀況
  • 下,結束在「學習」無法成立之前。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

04教學型態的轉換―心得3

如上所言,組織「協同學習」之前,是什麼教學法?又結束「協同學習」之後,是什麼教學法?

  • 進而推想,「協同教學」非一節課從頭到尾實施,在課堂中可以隨時發動也可以隨時結束。
  • 再推想,故其座位排列,非分組圍圈式,而以ㄇ字型兩列布置,蓋有其深意。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

  • 04教學型態的轉換―摘要4
  • ※教師應該做些什麼
  • 不應進行「桌間巡視」
  • 而是:
  • 一、關照無法成功參與小組的學生。
  • 二、接著做的是對各小組的關照。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

04教學型態的轉換―心得4

「協同學習」進行中,教師必須時時謹記讓學生互相學習,而非教師個別教授。

  • 教師的工作是引學生進入「協同學習」的情境中。

引導學生在小組中互學,而非互教。

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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

05小學低年級的協同學習―摘要

  • ※「協同學習」實施在小學三年級以上
  • 較為妥當。
  • ※低年級的協同學習是以教師與每一位
  • 孩子之間放射線般的溝通關係為主。
  • ※纖細溫柔的關照正是培育孩子知性的
  • 關鍵要素。
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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

05小學低年級的協同學習―心得

反省中

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國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

結語

  • ※課程已由目標―達成―評價的程序型課程
  • 轉為主題―探究―表現的項目型課程

※課堂已由教授教材的場所,

轉變為學生學習的場所。

  • ※教學方式不是傳統講授法
  • 也不只是提問法T—S—T—S—T—S
  • 而是「對話中心的教學」T—S—S—S—T—S
  • 「師生共同探究式教學」
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  • 國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

《學習的革命》

第四章 課堂的風景

  • 報告人:新北市國中國文輔導團
  • 江翠國中 陳恬伶
  • 新埔國中 葉書廷
  • 明德高中 黃志傑