LA PROFESIÓN DE PROFESOR DE UNIVERSIDAD

1. LA PROFESIÓN DE PROFESOR DE UNIVERSIDAD Amparo Fernández March Beatriz Serra Carbonell Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Valencia

2. Objetivos • Reflexionar sobre la identidad de la profesión de profesor de universidad. • Analizar los retos formativos que debe plantearse la Universidad. • Definir los parámetros que conforman la profesionalidad docente. • Analizar las competencias profesionales del profesor universitario.

3. Contenidos • LA MISIÓN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD • LA DOCENCIA COMO PROFESIÓN • MODELOS DE APROXIMACIÓN A LA DOCENCIA • LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

4. Actividad ¿Qué cambios demanda la sociedad actual (el mercado de trabajo) a la Universidad?

5. LA MISIÓN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD

6. Concepción de la misión formativa de la universidad ligada a dos mundos Formación Conocimiento

7. Formación • POLIVALENTE, FLEXIBLE, INTEGRAL • Así lo señalan: • Goldschmid (1995) • Delors (1996) • La Conferencia Mundial de Educación Superior (París, 1998)

8. Conocimientos Ampliación de conocimientos disponibles Cambian los soportes de los conocimientos POTENCIAL DESAFÍO

9. Formación universitaria para el S XXI • EMPRESARIO • Iniciativa • Creatividad • Visión de futuro • HUMANISTA • Contacto • Reflexión • Valores Hacer Ser • TÉCNICO • Conocimiento científico y técnico • Conceptualización y metodología • Polivalencia Ser en el mundo Conocer • RELOJ EN EL MUNDO • Movilidad • Adaptabilidad • Solidaridad

10. Consideraciones básicas para encontrar empleo (Goldschmid) • Motivación y cualidades personales: Perseverancia, rigor, energía, autonomía, flexibilidad, etc. • Habilidades interpersonales: Comunicación, adaptación, etc. • Conocimiento y competencia: Educación interdisciplinar e intercultural • Metodología de trabajo: Resolución de problemas, planificación, auto-dirección, etc. • Orientación y actitud: Espíritu empresarial, pensamiento global y analítico, modestia, etc.

11. Cuatro pilares de la educación(Delors) Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

12. Conferencia Mundial de Educación Superior • Vocación no sólo de enseñar sino también de educar • Visión a largo plazo, no solamente con miras a la adaptación al mercado de trabajo a corto plazo • Educación a lo largo de toda la vida • La formación no debe orientarse a la mera acumulación de conocimientos, sino a la adquisición de competencias: movilizar conocimientos y habilidades si es necesario, analizar situaciones complejas, resolver problemas y justificar decisiones, emprender tareas de colaboración y tener capacidad de previsión.

13. Nuevo paradigma de enseñanza • Centrado sobre el aprendizaje. • Capacidad de autoaprendizaje del alumno. • Orientado hacia la adquisición de competencias. • Referencia a perfiles académicos y profesionales. • Preocupación por los resultados. • Cambio de rol del profesor.

14. LA DOCENCIA COMO PROFESIÓN

15. Profesionalización de la tarea docente ¿Qué elementos que configuran esta profesión? Un contexto formativo con características específicas: La Universidad Un contexto social con una cultura propia: Los mecanismos de socialización… Una diversidad de tareas profesionales: Investigación, docencia, gestión...

16. La docencia como profesión tres cuestiones clave A) La función formativa de la Universidad B) ¿Cómo se construye la identidad profesional? C) ¿Qué significa la profesionalización?

17. ¿Cómo se construyela identidad profesional? Desde la disciplina: “Experto en” Desde el ámbito profesional de pertenencia: Ingeniero, arquitecto... Desde la Institución en la que trabajamos : Universidad, Centro, Departamento... Desde la función que desempeñamos: Investigador, docente, tutor, gestor...

18. ¿Qué significa la profesionalización docente? • Ámbito propio de conocimientos • Preparación específica y sistemática • Acreditar conocimientos, habilidades,actitudes... • Requisitos de entrada • Condiciones para el desarrollo profesional

19. La tarea docente como actividad compleja, difícil y retadora Las funciones convencionales cambian Cambio en las demandas: Profesional multitarea Se añaden otras nuevas

20. Cambios en el rol del profesor De transmisor de conocimientos a facilitador del aprendizaje. Desplazamiento del interés desde el sujeto que enseña al sujeto que aprende. Apoyo en la tarea de decodificación, asimilación y aprovechamiento de la información. Función sustantivamente formativa.

21. Actividad Metáforas sobre el buen profesor… ¿Qué imagen evoca tu mente cuándo piensas en un buen profesor? Escribe una metáfora que lo represente.

22. Exigencias intelectuales en la enseñanza (Brown y Atkins) Además de conocer los contenidos, los docentes deben ser capaces de: • Analizar y resolver problemas. • Analizar un tópico (y hacerlo comprensible). • Apreciar cuál es la mejor manera de aproximarse a los contenidos, abordarlos en las circunstancias presentes. • Seleccionar la metodología y los recursos que mayor impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje. • Organizar las ideas, la información y las tareas para los estudiantes.

23. Tareas implicadas en la enseñanza • Identificar lo que el alumno ya sabe (y lo que no sabe y necesitaría saber). • Establecer una buena comunicación con los alumnos (individualmente y como grupo): Explicar las cosas de forma que se entienda, mantener una relación cordial con ellos. • Saber manejarse en el marco característico del grupo de estudiantes, siendo capaz de estimularles a aprender, a pensar, a trabajar en grupo... Y transmitirles la pasión por el conocimiento, rigor científico, estar al día, etc.

24. Competencias del profesor universitario de calidad (Moses, 1985) • Alto nivel de competencia en su materia. • Habilidades comunicativas (una buena organización de los temas, claridad en la exposición oral o escrita de los mismos, materiales bien construidos, etc.) • Implicación y compromiso en el aprendizaje de los estudiantes: Buscar cómo facilitarlo, estimular su interés, ofrecerles posibilidades de actuaciones de éxito, motivarles para trabajar duro, etc. • Interés y preocupación por los estudiantes a nivel individual: Accesibilidad, actitud positiva, manejo de refuerzos positivos, etc.

25. La función formativa de los profesores ¿Qué es lo que se espera que haga un profesor de universidad? ¿Investigadores, profesionales...? ¿Profesores? ¿Enseñantes o formadores?

26. Doble vía de actuación de la dimensión formadora   Una acción directa sobre la formación en su sentido más personal. Una acción indirecta sobre la formación a través del tipo de contenidos seleccionados y de las metodologías que se utilizan al abordarlos.

27. Nuevos parámetros de la profesionalidad docente • Reflexión sobre la propia práctica • Trabajo en equipo y cooperación • Enseñanza pensada desde el aprendizaje, desde la didáctica Recuperando la dimensión ética de nuestra profesión

28. Racionalidad práctica de SCHÖN (I) Hay profesiones cuya intervención técnica se caracteriza por la imposibilidad de actuar mecánicamente,de modo que se hace necesaria la reflexión rigurosa y sistemática sobre la práctica.

29. Racionalidad práctica de SCHÖN (II) INDAGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROFESOR DIAGNOSTICA SU PRÁCTICA COMPRENDE DECIDE EL CAMBIO

30. MODELOS DE APROXIMACIÓN A LA DOCENCIA

31. Modelos de aproximación a la docencia • Artesanal: Ocasional, opinativo, fruto del contacto con la realidad y la experiencia diaria. • Profesional: Sistemático, con preparación específica. Es una competencia del perfil profesional. • Técnico o especializado: Propio de los investigadores.

32. Planificación Ejecución Resultados Planificación Ejecución Propuestas de mejora Revisión Resultados

33. ¿Para qué estudiar la enseñanza? Para generar una cultura profesional como conocimiento compartido y visible... Basada en la docencia En la que se integren experiencia personal y conocimiento teórico Que se construye sobre la práctica, pero no sólo desde ella

34. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

35. ¿Qué se entiende por competencia? Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar estudios de trabajo en los niveles requeridos para el empleo Capacidad individual para emprender actividades que requieran planificación, ejecución y control autónomos (RIAL, 2000)

36. Actividad ¿Cuáles son las tareas que implica el hecho de ser profesor en el momento actual? Se excluirán los aspectos relacionados con la investigación no docente.

37. Competencias docentes del profesor universitario 0 Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza 1 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje 2 Seleccionar y preparar contenidos disciplinares Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas 3

38. Competencias docentes del profesor universitario 4 Manejo de las TIC’s como soporte de almacenamiento, búsqueda y tratamiento e intercambio de la información Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje 5 6 Relacionarse constructivamente con los alumnos Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas 7

39. Competencias docentes del profesor universitario Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos) 8 9 Reflexionar e investigar sobre la enseñanza Identificarse con la institución universitaria y trabajar en equipo 10

40. COMPETENCIAS IMPORTANCIA (0 a 10) HORAS de DEDICACIÓN FORMACIÓN O CAPACIDAD (0 a 10) Restar el valor de la columna 3 y de la 1 0ª Construir una visión sobre el aprendizaje 1ª Planificar eproceso de enseñanza-aprendizaje 2ª Seleccionar-preparar contenidos disciplinares 3ª Competencia comunicativa 4ª Manejo de la NNTT didácticamente 5ª Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje 6ª Relacionarse con los alumnos 7ª Tutorizar alumnos (y en su caso, colegas) 8ª Evaluar los aprendizajes 9ª Reflexionar e investigar sobre la enseñanza 10ª Identificarse con la institución y trabajar en equipo Actividad

41. 0. • Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza • Clarificar qué entendemos por aprendizaje y enseñanza. • Tener una perspectiva clara de los objetivos de nuestra enseñanza . • Conseguir una visión sistémica del proceso formativo.

42. Actividad

43. Constructivismo Aprendizaje contextualizado Construcción social del conocimiento Andamiaje Ideas claves Red de conocimientos Responsabilidad del aprendiz Aprender a aprender

44. 1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje ¿Qué se hace cuando se planifica? ¿Cómo planificamos? ¿Qué se planifica?

45. ¿Qué se planifica? ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Qué, cómo y cuando evaluar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo? Contextualización del Proyecto: Perfil profesional y plan de estudios

46. Elementos del curriculum Qué enseñar Contenidos Objetivos Selección Cómo enseñar Cuándo enseñar Secuenciación Actividades de aprendizaje-enseñanza Metodología Qué, cómo, cuándo evaluar

47. Los objetivos formativos en la Universidad Enfoques Perspectiva Perspectiva Perspectiva científica profesional personal

48. Actividad

49. Especificación de los objetivos • Disciplina • Adquisición de • conocimientos • Habilidades cognitivas • Técnicas de trabajo • disciplinar • Mercado socio laboral • Mundo empresarial • Aplicación conocimientos • Desarrollo personal • Promover el autoaprendizaje • Habilidades sociales • Actitudes éticas Taxonomías

50. 2. • Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares • Seleccionar • Secuenciar • Estructurar Criterio científico Criterio didáctico