Claves para mantener la motivación y construir conocimientos

1. Claves para mantener la motivación y construir conocimientos Dr. Ramón Aciego de Mendoza, profesor titular de Psicología de la Educación en la Universidad de La Laguna

2. Supuestos prácticos Supuesto 1: Imagínate que estamos finalizando el primer trimestre y se te presenta el caso de Elena, la profesora de segundo de secundaria. Ésta te expresa la queja de que sus alumnos son unos vagos, que no estudian ni les interesa nada de lo que ella les explica. Tal es así, que en el último examen casi ninguno logró un nivel aceptable. De la conversación que mantienes con ella extraes la siguiente información: Elena es una veterana profesora del área de lengua y literatura. Durante su práctica educativa, recurre a la exposición puramente verbal, sin hacer uso de ningún otro recurso didáctico que el de su voz. Ella mantiene que son muchos los contenidos que se han de aprender y que el tiempo no se puede desperdiciar. Además, presupone que el alumnado debe estar atento e interesado. Su planificación la basa en guiarse por los mismos apuntes de cursos anteriores. Los alumnos están sentados en mesas individuales, de tal manera que no pueden ver más que la pizarra y la cabeza del compañero de delante. En los exámenes, las preguntas que plantea son de carácter reproductivo, por lo que los alumnos se ven obligados a memorizar la información.

3. Supuesto 2: Imagínate que estamos a finales de octubre y se te presenta el caso de Joaquín, un profesor de 6º de primaria. Éste te llega muy angustiado y te confiesa que ya no sabe que hacer con sus alumnos. A lo largo de la entrevista extraes la información que sigue a continuación: Joaquín es un profesor joven y aparentemente motivado. Él declara que invierte mucho tiempo planificando las clases, pero que luego las cosas no le salen como tenía previsto. Comenta que, a pesar de que plantea unas clases muy participativas, sus alumnos no parecen interesarse por nada de lo que les propone. Concretamente, antes de comenzar las clases, se había preocupado en formular problemas o retos muy interesantes pues eran sobre cuestiones que él lee en los periódicos y que le parecían relacionados con los contenidos que imparte. Al iniciar el curso les presentó a los alumnos dichas tareas y dejó, incluso, que se organicen por su cuenta. Insistió que si alguien tenía alguna duda se acercase a su mesa para asesorarle. Los primeros días se formó un gran jaleo, pero como pensó que era normal no intervino demasiado. El jaleo fue a más y el resultado fue que cuando llegó el momento de entregar los trabajos, éstos eran muy pobres o no había nada hecho. Joaquín te confiesa angustiado que no sabe que hacer y que ha llegado a pensar que esto de clases participativas es una “chorrada”, pues lo que funciona es la enseñanza tradicional: un profesor muy serio que se ponga en su sitio y controle la disciplina manteniéndolos sentados y sin molestar.

4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA Conexión con los conocimientos previos Conexión con los núcleos de interés Adecuación al momento evolutivo SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA Coherencia y estructuración del contenido

5. Procesamiento de la información

6. Aprendizaje por Descubrimiento - Aprendizaje Expositivo El poder del contacto directo, sentirse científico El poder del buen vehículo DESCUBRIMIENTO (Científico, descubridor) EXPOSITIVO (Conferencia magistral) DESCUBRIMIENTO GUIADO (el profesor guía y estimula) EXPOSITIVO GERMINAL (el profesor expone e interactúa)

7. Interrelación entre dos ejes: Aprendizaje significativo versus aprendizaje mecánico/memorístico * Aprendizaje por descubrimiento versus aprendizaje expositivo

8. Claves de la propuesta instruccional de Bruner:Aprendizaje por descubrimiento • Papel del profesor: proporcionar y gestionar el “andamiaje”. • Papel del alumno: protagonista > científico > pesamiento inductivo (de abajo a arriba) • Motivación: • Curiosidad > plantear retos • Competencia > nivel de dificultad, conocimientos previos • Ser social-gremial > trabajo en grupo • Almacenamiento (curriculum en espiral) • Manipulativo • Icónico • Simbólico

9. Claves de la propuesta instruccional de Ausubel:Enseñanza expositiva-significativa • Papel del profesor: • Experto • Transmitir información • Organizar/estructurar el contenido • Resaltar/revelar lo principal (principios, leyes, códigos) • Papel del alumno: receptor activo > procesando la información • Contenido: “No hay nada más práctico que comprender/asimilar un buen principio-ley-código. Por deducción permitirá encontrar explicación a múltiples hechos particulares” • Cómo: • Estructura: “diles lo que les vas a decir, dísela y luego diles lo que les digites”. • Conocimientos previos: “averiguar lo que el alumno sabe y actuar en consecuencia”. • Uso de organizadores previos • Uso de ejemplos • Favorecer la interacción profesor-alumnado y alumno-alumno • Favorecer transferencia/aplicabilidad (pensamiento deductivo, de arriba abajo)

10. Claves de la propuesta instruccional de Gagne:Descubrimiento guiado • Papel del profesor:“controlar la variables externas de forma que el proceso interno de aprendizaje se desarrolle en las más optimas condiciones • Papel del alumno: activo • Objetivos: explicitar las competencias a estimular • Información • Habilidad intelectual: discriminación; concepto concreto; concepto definido; regla; regla de orden superior • Estrategia cognoscitiva • Habilidad motora • Actitudes • Cómo: • Captar la atención • Informar de los objetivos • Estimular el recuerdo • Presentar material estímulo • Proporcionar guía de aprendizaje • Impulsar el desarrollo • Realimentación • Evaluación • Retención y transferencia

11. Atención al momento evolutivo

12. Tres momentos

13. Tres momentos

14. Tres momentos

15. Momento Inicial“Diles lo que les vas a decir”, “Plantéales un reto”

16. Momento de Desarrollo“Díselo”, “Invítales a resolverlo”

17. Momento Final“Diles lo que les dijiste”, “Extraigan las conclusiones”

18. Nivel de atención