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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES CON TDAH Ph.D JOSE ARMANDO VIDARTE CLAROS

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES CON TDAH Ph.D JOSE ARMANDO VIDARTE CLAROS - PowerPoint PPT Presentation


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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES CON TDAH Ph.D JOSE ARMANDO VIDARTE CLAROS. INTRODUCCIÓN. TDAH. Definición:. Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que es más fuerte y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA

ESTUDIANTES CON TDAH

Ph.D

JOSE ARMANDO VIDARTE CLAROS

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Definición:

Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que es más fuerte y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

(American Psychiatric Association, 2002)

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

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Tipos:

  • TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo.
  • TDAH con predominio desatencional.
  • TDAH con predominio combinado.
  • (DSM-IV-TR, 2002)
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Prevalencia:

  • 3-7 % en población general.
  • (APA, 2002)
  • 10-15 % en población clínica.
  • (Fischer y cols, 1990)
  • 9-17 % en Colombia.
  • (Vélez y Vidarte, 2001; Pineda y Lopera, 2001;
  • Bará y cols., 2003; Cornejo y cols., 2005).
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Co-morbilidad:

Aproximadamente entre un 45% y un 65% de niños con TDAH

presentan otros problemas de conducta y/o emocionales, como:

Trastorno disocial

Trastorno oposicionista-desafiante

Trastornos de ansiedad-depresión, etc. (Faraone, Biederman, Mennin,

Wozniak y Spencer, 1997a).

Trastornos asociados a la motricidad

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Alteraciones del desarrollo psicomotor:

  • Torpeza motriz (Mazet y Hoouzal, 1981).
  • Movimientos repetitivos (Carte y cols., 1996; Denckla y Rudel, 1978).
  • Dificultades en motricidad fina (Pitcher y cols., 2003).
  • Deficiencias de coordinación (Jucaite y cols., 2003).
  • Problemas en el control de los movimientos y especialmente cuando se carece de feedback visual (Eliasson y cls., 2004).
  • Deficiencias en el equilibrio (Raberger y Wimmer, 2003).
  • Mal ajuste en tareas secuenciales de golpeo rítmico (Pitcher y cols, 2002).
  • Excesivos movimientos innecesarios (Mostofsky y cols., 2003).
  • Dificultad en la adquisición de habilidades motrices (Karastekin y cols., 2003).
  • Lentitud en el procesamiento central de la motricidad (Ucles y cols., 2002).
  • Incremento de los intervalos y el número de errores (Steger y cols, 2001).
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VARIABLES PSICOMOTRICES

TIPO DE PERFIL PSICOMOTOR = 18,43 Normal

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VARIABLES PSICOMOTRICES

TIPO DE PERFIL PSICOMOTOR = 15,88 Normal

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Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los

resultados obtenidos en el factor “Tonicidad” (prueba U de Mann-Whitney).

*

*

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* diferencia significativa

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Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los

resultados obtenidos en el factor “Equilibrio” (prueba U de Mann-Whitney).

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*

*

*

*

* diferencia significativa

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Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los

resultados obtenidos en el factor “Lateralidad” (prueba U de Mann-Whitney).

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Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los

resultados obtenidos en el factor “Noción de cuerpo” (prueba U de Mann-Whitney).

*

*

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*

*

*

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*

* diferencia significativa

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Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los

resultados obtenidos en el factor “Estructuración espacio temporal” (prueba U de Mann-Whitney).

*

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*

*

*

*

* diferencia significativa

*

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Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los

resultados obtenidos en el factor “Praxia Global” (prueba U de Mann-Whitney).

*

*

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*

*

*

* diferencia significativa

*

*

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Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los

resultados obtenidos en el factor “Praxia Fina” (prueba U de Mann-Whitney).

* diferencia significativa

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EL EJERCICIO FISICO Y TDAH

EJERCICIO FÍSICO V.S TRATAMIENTO MULTIMODAL

EFECTOS POSITIVOS DE LA PRÁCTICA DE A.F., SOBRE EL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO

A.F., VIGOROSA V.S TDAH (Lemura, Von Duvillard Y Mookerjee 2000)

A EROBICO (Caminata en banda) (Tantillo, Keisck y Dishman 2002)

EJERCICIO FÍSICO Y PRACTICA DEPORTIVA (Barley 2002)

ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DE EDUCACION FISICA :

Rutinas altamente estructuradas y consistentes

Establecimiento de reglas

Uso de programas de control del comportamiento

Actividades que involucren movimientos lentos y controlados

Destacar comandos relevantes

Variabilidad en las tareas motrices

Minimizar las actividades de juegos competitivos

Estimular la cooperación

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EL EJERCICIO FISICO Y TDAH

EJERCICIO FÍSICO- DEPORTES-DANZA V.S GASTO ENERGÉTICO

CAPACIDAD PARA EL DEPORTE INDIVIDUAL(Castro-Viejo 2004)

PROGRAMAS ESPECIFICOS DE EDUCACION FISICA SOBRE LAS DEFICIENCIAS MOTRICES

EJERCICIO FISICO V.S TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO

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PRIMERA UNIDAD REGULACION POSTURAL

Tonicidad

Equilibrio

UNIDAD DOS: UNIDAD MOTORA

Estructuración espacio temporal

Lateralidad

Noción de cuerpo

TERCERA UNIDAD: PRAXIAS

Praxia global

Praxias finas

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ANOTACIÓN 1. (APRAXIA) Ausencia de respuesta, realización imperfecta, incompleta, inadecauada y descoordinada MUY DÉBIL

ANOTACIÓN 2. (DISPRAXIA) Débil realización con dificultad de control y señales desviadas DÉBIL

ANOTACIÓN 3. (EUPRAXIA) Realización completa, adecuada y controlada, BUENO

ANOTACIÓN 4. (HIPERPRAXIA) Realización perfecta, precisa, económica y con facilidades de control, EXCELENTE