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Pratique réflexive en formation initiale en travail social : entre référentiel de compétences et conscience professionnelle. France Noël Juillet 2012. PLAN. Constat et besoins de nos étudiantEs : quête de sens et de continuité

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France Noël Juillet 2012


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    Presentation Transcript
    1. Pratique réflexive en formation initiale en travail social : entre référentiel de compétences et conscience professionnelle France Noël Juillet 2012

    2. PLAN • Constat et besoins de nos étudiantEs : quête de sens et de continuité • Les attentes diverses à l’égard de la formation en travail social • Des avenues pour développer la pratique réflexive

    3. Voyage au long cours carte boussole Portfolio de développement professionnel continu Donner du Sens et de la continuité Réfléchir à son développement et à sa pratique Se développer tout au long du parcours

    4. Des exigences de 3 ordres

    5. La démarche réflexive Kolb,1984 Expérience concrète Observation réflexive généralisation transfert Portfolio travail social UQAT 2012

    6. L’étudiant stagiaire réflexif Portfolio travail social UQAT 2012

    7. soutien à la pratique réflexiveStage 1 (15 semaines) Stage 2 (15 semaines) Encadrement pédagogique supervision Portfolio travail social UQAT 2012

    8. Le stagiaire réflexif Plus conscient de son cheminement au BAC Plus conscient de ses acquis, de ses ressources Identifie et définie mieux ses valeurs, son identité professionnelle, ses forces et limites comme TS Puise dans ses ressources Démontre une meilleure vigilance éthique et un sens critique • Capable d’identifier les changements (sur soi et autres sujets) • Capable d’auto-réguler ses apprentissages, donc de planifier sa formation continue • Capable de liens approfondies et de transfert de ses apprentissages

    9. Références • Côté, F.(2009) Le dossier d’étude, pour évaluer autrement. Un portfolio d’apprentissage. Les cahiers de l’AQPC. Montréal. • Howden, J., Kopiec, M. (2000), Ajouter aux compétences. Montréal: Ed. Chenelière/McGraw-Hill, • Karsenti, T., Depover, C. et Komis, V. (2007) Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages, développer les compétences. Québec : Presses de l’Université du Québec. • Lafortune, L (2012) Des stratégies réflexives pour le développement des compétences. La formation en éducation et en santé. Québec: PUQ. • Lafortune, L (2012) Une démarche réflexives pour la formation en santé. Un accompagnement socioc-nstructiviste. Québec: PUQ. • Lévesque, M. Boisvert, E. (2001) Portfolio et formation à l’enseignement, Théorie et pratique. Montréal: Éditions Logiques. • Ruph, F (2008) Choix pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants. Guide de réflexion. Rouyn-Noranda: UQAT. • Scalllon, G. (2004) L’Évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Éditions du renouveau pédagogique. • Villeneuve, L. (1991) Des outils pour apprendre, reconnaître et développer ses connaissances, ses habiletés et attitudes.Montréal:Éd. Saint-Martin. Portfolio travail social UQAT 2012

    10. QUESTIONS-COMMENTAIRES Portfolio travail social UQAT 2012