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大力发展网络教育 提高教师教育水平

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大力发展网络教育 提高教师教育水平. 2008 年 6 月 17 日. 全国中小学教师继续教育网 高凌. 我国教师教育发展概况和网络教育. 一、国际高等教育的趋势 1 、教育的大众化 2 、教育的民主化 3 、教育的信息化 4 、教育的个性化 5 、教育的国际化 ……. 我国教师教育发展概况和网络教育. 二、教师与终身教育 当代世界教育发展的主流性思潮 —— 推进终身教育 倡导终身学习 发展学习型组织 构建学习型社会. 我国教师教育发展概况和网络教育. 终身学习

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Presentation Transcript
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大力发展网络教育 提高教师教育水平

2008年6月17日

全国中小学教师继续教育网

高凌

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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 一、国际高等教育的趋势
  • 1、教育的大众化
  • 2、教育的民主化
  • 3、教育的信息化
  • 4、教育的个性化
  • 5、教育的国际化
  • ……
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 二、教师与终身教育
  • 当代世界教育发展的主流性思潮——
  • 推进终身教育
  • 倡导终身学习
  • 发展学习型组织
  • 构建学习型社会
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 终身学习
  • 强调的是一种生存方式,或人的一种至关重要的生存责任,突显学习者的主体价值和选择。
  • 终身教育
  • 是为人们规定了教育改革和发展的方向,即教育必须成为有效而便捷的一体化体系,
  • 学习型社会
  • 指出了学习在人的成长和社会进步过程中的核心作用,它是要塑造一种社会;将整个社会全部视为学习来源,把学习视为社会发展的动力。
  • 学习型组织
  • 彼得·圣吉的《第五项修炼》所提这个概念成为构成学习型社会的细胞。
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 教育现代化是社会现代化的基石
  • 社会现代化包括教育现代化
  • 教育现代化目标是实现人的现代化
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 学习型社会与教育现代化关系
    • 教育现代化是中国也是世界教育的奋斗目标
    • 学习型社会是教育现代化的必由之路
    • 教育现代化是学习型社会的根本目标
    • 自觉学习是学习型社会的本质特征,学习型社会的任务是为每个社会人进入学习状态更新观念/创造条件/保证制度
    • 教育现代化需要几代人的努力
    • 学习型社会—人人进入自觉学习状态经过努力很快能达到
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 教育现代化的指标体系
    • 15岁上受教育年限
    • 中学毛入率
    • 高教毛入率
    • 10万人高校在校生
    • 公共教育经费占GDP
    • 人均公共教育经费
    • 教育信息化
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经济全球化

政治多极化

国家间竞争激烈

区域动荡不安

重新调整

生态破坏

环境恶化

资源匮乏

教育地位

知识经济加快

信息社会

科技迅猛发展

国际产业经济科技结构重组

多元文化冲击与民族精神保护

贫富两极分化

数字鸿沟不断拉大

社会矛盾突现

我国教师教育发展概况和网络教育

各国面对新问题、新挑战----重新思考教育地位的必然性

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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 教师应成为终身教育的主力
  • “教育大计,教师为本”。在一定的物质办学条件下,教师质量直接决定着教育质量。中国能不能实现现代化,关键在于今后15年能否初步实现教育的现代化。而教育现代,根本上是教师现代化。另外,从终身学习体系建设来看,教师这个群体是最有资格和条件作为终身学习的表率。----周济
    • 教师应成为终身学习的表率,成为学习型协作组织的楷模,成为终身教育的主力.
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 中国网络教育的快速发展有深刻的国际和国内动因.终身教育理念的提出对整个教育带来深刻的革命性的变革,而信息科学技术的发展和日新月异的进步,极大推动了各类教育的信息化水平,突破了原有的时空阻隔,使人们在任何时间,任何地点,以任何形式接受教育,终身学习真正成为现实.在国际国内背景下,充分依托信息科学技术的成果,发展基于互联网的多种形式多种技术的各级各类教育,促进教育的进一步发展和现代化水平,成为历史的必然选择。
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 如何实现教师的终身学习,在新的时期,我们找到三网合一
  • 教师教育系统 (人网)
  • 计算机互联网络(地网)
  • 卫星电视网 (天网)
  • 新模式、新学习平台,将打造教师教育超级平台,构建终身学习体系。
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 1、人网--教师教育系统
  • 省、市和县(区)教育行政机构和培训机构
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 2、地网--计算机互联网络
  • 发挥网联(全国继教网)门户网站为中枢,沟通其他成员的资源网;与省级网沟通,并深入到县级教师学习资源中心。
  • 资源来源
    • 国家精品课程资源
    • 网联各成员单位的资源
    • 省级网联开发的资源
    • 校本资源
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APSTAR-1A

Sino-1

CETV-2

CETV-1

CETV-3

China & Asia Pacific area

Beijing

我国教师教育发展概况和网络教育
  • 中国教育电视台第一套节目通过东经134度亚太1A卫星传送,第二套节目通过东经110.5度鑫诺1号卫星传送,覆盖全国及东南亚地区。
  • 第三套节目面向北京开路发射,覆盖北京及其周边地区。全国85%以上的省地级有线电视网转播中国教育电视台第一套节目。
  • 1999年,中国教育电视台承建了以卫星视频系统为基础的现代化远程教育网络(CEB-sat)。
  • CEB-sat络集电视、语音、IP数据广播节目于一体,与CERNET高速联接,是全国规模最大的、天地合一的、具有交互功能的远程教育专业服务网。
  • 该网已于2000年投入使用。     
  • 3、天网--卫星电视网
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 我国网络教育的兴起和发展
  • 政府重视教育信息化,推进现代远程教育试点:
  • ● 1999年制定 “大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”的决策建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络
  • ● 同年对现代远程教育的发展做出宏观规划,着手实施“现代远程教育工程”
  • ● 2000年7月下发《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》,全面启动远程教育试点工作。截止到目前,全国共有68所院校开展现代远程教育试点工作
  • ●2004年8月下发《教育部关于支持“全国中小学教师继续教育网”开展远程中小学教师非学历培训试点工作的通知》
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 基于媒体教学模式和远程学习模式的远程教育系统分类
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 网络教学过程要素及其特点
  • 我国的网络教育目前已处于第三代
  • 四个要素:
    • 教师、学员、网络教学材料、网络学习环境
  • 三大特点:
    • ①教师和学员分散在网络两端(师生互动方式)
    • ②网络学习材料
    • ③网络学习环境是一个虚拟的空间,学生从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习,并且能自主管理其学习过程。
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 教育培训过程和环节的保障----教学模式的改革与创新
  • 教学模式就是在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。
  • 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 基于Internet的几种主要教学模式
    • 讲授型模式
    • 个别辅导模式
    • 讨论学习模式
    • 探索学习模式
    • 协作学习模式
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我国教师教育发展概况和网络教育
    • 混合学习的教学模式是我们努力的方向
    • 混合学习(Blended learning)
  • 何克抗教授认为混和学习指的是四个不同的概念:
    • 结合(combine)或混合(mix)多种网络化技术(如,实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本)实现教育目标。结合多种教学理论和方法(如,建构主义、行为主义、认知主义),利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果。
    • 将教学技术(如录像带、CD-ROM、网络化培训、电影)与面对面的教师指导的培训(ILT)相结合。
    • 将教学与实际工作任务相混合或结合,以使学习和工作协调一致。
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 适合“虚拟学习共同体”的教学设计
  • 在教学研究者的在线辅助下,学员从批判性地考察学校教育实践中存在的现实问题出发,在与学习共同体其他成员在线共同讨论、协商和相互印证的过程中,反思自己的教学行为及其背后的教育观念,有意义地体会并建构实用性在线课程所提供的心理学、教育学以及信息化教育方法研究领域的最新成果,形成与新课程改革以及信息化教育要求相符合的教育教学理念,并在新的实践中验证新理念,发展相应的能力体系(如下图)。
slide23
我国教师教育发展概况和网络教育
  • 网络课程的呈现结构
  • 网络课程内容依照单元Unit-章节Section-任务Task-活动Activity的顺序分层排列;
  • 在单元层次上设置了教学目的Aims、学习成果Outcomes及其证明Evidence;
  • 在章节层次上介绍了学习目标Objective、学习方法Learn Strategy;
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辅导教员

课程内容来自真实教学情景

专业化能力

协作式学习

行动研究

新理念,新知识,新能力

学员

在线课程

我国教师教育发展概况和网络教育
  • 基于网络的在职教师继续教育的教学模式

教师

在线课程学员

教师

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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 在线教学的质量保障
    • 课程内容选取:能力培养为导向,切合实际、开放性
    • 教学活动设计:反思性行动学习、协作式探究 (VLC);
    • 教学评价:全面记录学习活动,过程辅导,形成性评价
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我国教师教育发展概况和网络教育
  • 推进教师终身教育
  • 终身教育是当今社会发展的潮流。 “十六”大提出建立学习型社会,要求率先建立教师全员学习、终身学习的学习型组织。同时,远程教育只有在构建终身教育体系的过程中和平台上,才能谋求可持续的发展。通过远程教育的手段,便于教师随时学习,使教师成为终身学习的楷模。
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继教网简介
  •   全国中小学教师继续教育网(简称“继教网” ,www.teacher.com.cn)是经教育部师范教育司批准,由东北师范大学联合全国省级培训机构、师范院校共同创办的面向全国中小学教师、校长开展继续教育的大型专业网站,是全国教师教育网络联盟的教师培训专业平台之一,2002年12月28日正式开通。     
slide28

袁贵仁副部长在继教网开通仪式上指出:“继教网”正式开通,标志着中小学教师培训逐步实现现代化,走向新阶段。袁贵仁副部长在继教网开通仪式上指出:“继教网”正式开通,标志着中小学教师培训逐步实现现代化,走向新阶段。

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继教网简介
  •   五年来,继教网承担了教育部中小学校长及教师远程非学历培训课程资源开发项目,同时,联合教育部基础教育课程发展中心、高教社、人教社、高等院校及各省教师培训机构,多渠道、多形式实施“精品课程开发工程”,开发整合完成新理念通识培训、新课程培训、新技术培训、师德教育、校长培训等10大类900多门网络课程,基本涵盖了高中、初中、小学、学前教育的各个学科,适应了各类教师及校长培训动态的需求。
  •   在2006年教育部办公厅下文组织的“全国教师教育优秀课程资源评审”中,继教网被评为“优秀中小学教师培训网站”,排名第一。
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教学教务管理平台
  • 1.平台支撑环境
  • 服务器:100多台服务器组成庞大的服务器组群,包括数据库服务器组群、Web服务器组群,分布在全国各地的流媒体服务器组群、视频互动服务器组群;运用Juniper DX(负载均衡器)实现用户访问的动态均分,有效保障高峰时期网站访问的流畅性和稳定性。
  • 服务器架构:采用Site Fail Over架构,数据同时在多个IDC间进行备份,保证数据的安全和服务的实时可用性,能够支持百万级用户。
  • 带宽:500M的独享带宽,部署在南北互联互通的IDC,能很好的支持通过电信、网通、教育科研网、铁通等上网的用户的学习需求,并随着用户数的增长随时增加带宽。
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教学教务管理平台
  • 1.平台支撑环境
  • 视频点播:与“第一视频”网站合作,利用第一视频强大的平台,提供视频点播及直播服务,无须安装插件,都可以保证视频播放清晰流畅。
  • 支持访问量:网站日均访问量在18万人次以上,最高日访问量达到25万人次,可支持1万个同时并发用户。
  • 互动交流:利用WebEX第二代多媒体实时互动平台进行实时互动交流。此平台采用了世界上最先进的音视频编解码和传输处理技术,并且具有强大的数据协作能力,具有跨网络、分布式、动态均衡、数据分流、带宽自适应等特性,可以同时为上万人提供全年99.99%的安全稳定服务;平台支持多达16路的音、视频互动及白板共享、分组讨论、桌面及程序共享、即时通讯、电子投票、流媒体播放等功能,并可将整过互动交流过程录制下来,提供给用户再次点播。
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教学教务管理平台
  • 1.平台支撑环境
  • 安全保障:服务器托管在专业数据中心,能保证7×24小时不间断运行;使用Juniper硬件防火墙进行透明模式安全防护,确保服务器最大程度地不受外部病毒和黑客的入侵;维护人员7×24小时待命,解决突发事件,并每天定时对服务器软硬件进行维护。
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教学教务管理平台
  • 2.平台功能特色
  • (1)平台设计理念
  •   平台以项目为单位组织教学,每个项目可包含多个专题(即模块、课程),每个专题由专家主讲,各地指派辅导教师,系统记录学员的学习情况,综合学员在线学习时间、研讨交流情况及作业与思考习题得分,形成学员综合评价成绩,充分体现专家引领与协作学习及形成性评价理念,为教师学习优质资源、交流学习心得、展示教学成果提供全面的支持服务。
  •   用户一经注册,即可参与有权限的项目学习,可参与教师博客、学科教研、专题教研等学习社区的活动。
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教育部

地/市

县/区

学校

项目管理层级图

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管理员制定

教学计划

学员选课

课程学习

学员

辅导员

专家

管理员

交流辅导

(社区、课程)

考核

(作业、考试、积分)

管理员存档

结业

学员学习流程图

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教学教务管理平台
  • 2.平台功能特色
  • (2)学习社区
  •   非学历平台:分为学员端、辅导教师端和管理员端,学员、辅导教师和管理员分别进入自己页面进行相应的操作。学员可以在学习辅导论坛中和辅导教师或其他学员针对学习课程进行交流研讨;也可以在培训论坛中和参加本次培训的同学习中心的学员进行交流。
  • 新课改培训平台:设有均有项目主页、专题主页、班级主页及个人(专家、辅导教师、学员)主页,参与培训的管理员、辅导教师及学员既可围绕专题在专题学习主页中学习、交流,也可在班级主页中针对各个专题展开研讨。
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教学教务管理平台
  • 2.平台功能特色
  • (3)培训角色功能
  •   参与培训的人员分为超级管理员、项目管理员、专家、行政领导、学习中心(班级)管理员、辅导教师、学员七种角色,每个角色都有自己的学习、管理后台,对自己的学习、工作进行管理监控及统计查询。
  • 超级管理员:继教网指派专人担任,管理整个平台,负责课程资源库管理、题库管理、学习卡管理,增设新的培训项目,设置项目属性、项目管理员。
  • 项目管理员:每个培训项目由项目组指派一人担任,管理整个项目,负责培训信息初始化设置及管理、学习中心(班级)设置、用户管理、社区管理、教学计划设置、考核指标设置、辅导教师权限设置、考试管理、培训公告发布、在线答疑开设及培训成果查询等工作。
slide40
教学教务管理平台
  • 2.平台功能特色
  • (3)培训角色功能
  • 专家:每个培训项目可聘请一至多名专家进行教学工作,组织课程资料,进行课程讲解。
  • 行政领导:各级教育行政部门和培训机构的领导可查询、浏览对应范围内的培训情况,并导出报表结果。
  • 学习中心(班级)管理员:各级学习中心(班级)由上级领导机构指派一人担任管理员,进行项目培训管理工作,查询各项培训信息,发布培训公告,指导、管理下级辅导教师、管理员开展工作,查询培训成果,管理学习社区;班级管理员同时负责回答学员在培训过程中的各种管理问题,定期发布班级学习简报,推荐优秀学员主页。
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教学教务管理平台
  • 2.平台功能特色
  • (3)培训角色功能
  • 辅导教师:各级学习中心(班级)指派一至多名教师进行项目培训辅导工作,每名教师负责辅导一至多个专题的一至多个学习中心,辅导教师的工作包括:系统学习所辅导的专题,查询各项培训信息,发布培训公告,回答学员提出的各种学习问题,布置作业,批阅作业,查询培训成果,管理个人工作社区。
  • 学员:学员以学习中心为单位参加培训项目的学习,参与网上互动讨论、发表学习交流文章,完成作业,查询培训成绩。
  • 技术指导员: 对本学校参加远程培训的教师提供高质量的技术支持与辅导。
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教学教务管理平台
  • 2.平台功能特色
  • (4)平台主要功能
  • 学习记录:可记录、查询学员在线时间、课程学习时间、学习进度、参加答疑研讨情况及积分、作业完成情况及得分、考试状态及得分、综合考核成绩等信息,方便管理员实时监控培训过程。
  • 交流研讨:提供强大的学习交流研讨功能。学员可发表自己在某一学科学习上的心得,可评论他人的文章,可回复他人的评论,可参与学习中心研讨;辅导教师、班级管理员可定期总结学员学习问题,评论学员文章,指导学员学习。
  • 在线考核:提供作业、考试等在线考核形式,考试采用预约制,以便有效控制考试过程。
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考试基础设置

超级管理员

安排考试

项目管理员

查看考试基础设置条件

审核考试安排

中心管理员

项目管理员

查看考试安排

超级管理员

项目管理理员

查看审核情况

辅导教师

学员

中心管理员

发通知

组卷

学员预约

辅导员、

项目管理员、超管

中心管理员、项目管理员、超管

浏览组卷

查看预约情况

考试

学员

成绩发布

系统自动

查看成绩

学员

补考

在线考试流程图

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教学教务管理平台
  • 2.平台功能特色
  • (4)平台主要功能
  • 在线答疑:利用多媒体实时互动平台,专家、辅导教师可有计划地组织在线答疑研讨。
  •   可同时组织多个视频互动教室,例如:在班主任培训期间,我们同时开通了多达200个视频互动教室。
slide46
教学教务管理平台
  • 3.培训支持服务
  • 前期培训指导:培训开始前,为各种角色提供平台操作指南,指导不同用户使用平台进行学习和工作;利用多媒体实时互动平台,对培训机构的管理员和辅导教师进行培训,指导前期准备工作,解答培训机构在组织培训时遇到的问题。
  • 新课改培训时间:暂定为6月25日13:30—4:00
  • 培训期间支持服务:培训期间,60多位教务管理人员分地区提供每天不低于10小时的咨询服务,通过电话、电子邮件,解答各种角色在培训中遇到的问题,并将普遍问题及时整理、汇总为学习常见问题,公布于网站,供用户参考。同时,派专人深入培训一线,切实了解各培训机构的意见和建议,协助培训机构解决遇到的问题。
slide47
培训项目组织与实施
  • 1.承担教育部“远程中小学教师非学历培训试点项目”(教师司[2004]24号)
  •   按照教育部师范司《关于支持“全国中小学教师继续教育网”开展远程中小学教师非学历培训试点工作的通知》文件精神,自2004年9月开始,继教网启动了中小学教师远程非学历培训试点工作。
slide48

  截止到2007年底,已在全国31个省(市、区)、440多个地(市、盟)、县(区、旗)建立了教师学习与资源中心,在线培训中小学教师达50多万人次。  截止到2007年底,已在全国31个省(市、区)、440多个地(市、盟)、县(区、旗)建立了教师学习与资源中心,在线培训中小学教师达50多万人次。

继教网中小学教师远程非学历培训覆盖范围

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培训项目组织与实施
  • 2.2007年,承担教育部“西部农村教师远程培训计划”网络支持服务(教师厅函[2007]1号)
  •   按照教育部师范司文件要求,继教网为培训提供网络平台支持,在网上开辟培训专栏,包括培训信息、资源下载、在线学习、专家答疑、活动论坛、在线调查等子栏目,供教师培训机构和教师网上资源下载、辅导,学员点播学习和交流。启动仪式当天,全国有近万名教师通过继教网收看了周济部长和小娅部长的讲话。
slide50
培训项目组织与实施
  • 3.2007年,承担教育部“万名中小学班主任国家级远程培训项目”(教师司[2007]37号)
  •   受教育部师范教育司的委托,继教网承担了本次培训组织任务。
slide51

11月9日,陈小娅副部长出席启动仪式并做重要讲话11月9日,陈小娅副部长出席启动仪式并做重要讲话

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培训项目组织与实施
  • 3.2007年,承担教育部“万名中小学班主任国家级远程培训项目”(教师司[2007]37号)
  • 培训方式:以网络远程培训为主,自主分散学习与网上网下集中研讨相结合。采取班级化管理,共组织200个班级,开通200个视频互动教室,每个班设班级管理员与辅导教师对培训进行管理和辅导。
  • 培训实施:11月9日至18日为学习准备阶段,学员结合工作实践,总结反思,提交一份工作案例和若干班主任工作中的问题,带着问题进入学习,增强学习的针对性,共提交案例9568份,问题10230个;11月19日至12月18日为网上培训阶段,学员上网点播专家讲课,学习课程资源,参与网上讨论,参加辅导答疑,并完成作业,人均学习专家讲课26.3小时,发表文章71篇(段),回复和评论120条。
slide53
培训项目组织与实施
  • 3.2007年,承担教育部“万名中小学班主任国家级远程培训项目”(教师司[2007]37号)
  • 培训成果:全国31个省级单位的100个项目县(市、区、旗)的4116所中小学校的10095名班主任参加本次培训,共有10056名学员成绩合格,合格率为99.6%。
  • 评价反馈:通过网上问卷调查,对培训的整体工作、培训方式、培训内容、整体组织、地方教师培训机构培训组织、最有收获的专题内容、培训的优越性、培训中的指导、培训中的技术支持等方面进行了全面评估。学员提交有效问卷9873份,对培训整体工作的满意度为98%,其中非常满意的占71.8%;对其它各项评价指标的满意度均在96%以上。
slide54
培训项目组织与实施
  • 4.2007年,承担教育部“中小学校长‘校园安全’国家级远程专题培训项目”(教人厅函 [2006]37 号)
  •   受教育部人事司与基础教育司的委托,继教网承担了此项目的组织与实施工作。
slide56
培训项目组织与实施
  • 4.2007年,承担教育部“中小学校长‘校园安全’国家级远程专题培训项目”(教人厅函 [2006]37号)
  • 培训方式:以网络远程培训为主,自主分散学习与网上网下集中研讨相结合。采取班级化管理,共组织80个班级,开通80个视频互动教室, 每个班设班主任与辅导教师对培训进行管理和辅导。
  • 培训实施:在培训开始之前,要求每位学员提交一份工作案例,促使校长对自己学校管理工作中面临的安全管理问题进行总结和反思,共收到案例3862份;在培训实施期间,学员上网点播专家讲课,学习课程资源,参与网上讨论,参加经验交流与视频辅导答疑活动,并完成作业,人均学习专家讲课11.2小时,发表文章24篇(段),发表回复和评论73条 。
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培训项目组织与实施
  • 4.2007年,承担教育部“中小学校长‘校园安全’国家级远程专题培训项目”(教人厅函 [2006]37号)
  • 培训成果:来自黑龙江、吉林、辽宁、湖南四省80个项目县的4000余名中小学校长参加了培训。
  • 评价反馈:通过网上问卷调查,对培训的整体工作、培训方式、培训内容、整体组织、地方干训机构培训组织、最有收获的专题内容、培训的优越性、培训中的指导、培训中的技术支持等方面进行了全面评估。学员提交有效问卷3921份,对培训整体工作的满意度为98.7%,其中非常满意的占82.8%;对其它各项评价指标的满意度均在97%以上 。
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2008年普通高中课改实验省学科教师远程培训项目实施意见2008年普通高中课改实验省学科教师远程培训项目实施意见

全国中小学教师继续教育网

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培训方式
  •   采取网上与网下、分散与集中相结合的方式进行培训。
  • 1.班级化管理。各地根据实际情况,组成班级集中学习或者划分成几个学习小组相对集中学习。班级设班主任(即班级管理员)和辅导教师负责管理和辅导工作。
  • 2.学员自主学习。按照培训计划要求,学员上网学习视频讲座、电子教案等相关材料;参加网上的互动研讨、学习反思、专家答疑活动;按照要求完成作业。
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培训方式
  • 3.班级研讨。集中学习的班级或者小组,由管理员和辅导教师每天组织现场讨论,讨论结果汇编在学习简报中。分散学习的学员,每天由管理员和辅导教师通过多媒体实时互动平台组织网上集中研讨,研讨结果汇总在学习简报中。
  • 4.专家答疑。专家汇总阶段学习问题,通过多媒体实时互动平台进行答疑和实时互动活动。
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培训实施工作流程
  •   各省根据各个市县学科教师的数量,兼顾区域内集中学习的交通便利程度,将学员编班,班额控制在50人以内,每个班级设班主任及辅导教师各1名,进行培训管理和辅导。
  •   学员学习中通过网络自学专家视频讲解、案例研讨及其它学习资源,参与网上互动交流,按要求完成作业;班主任和辅导教师组织学员网上网下集体研讨;辅导教师指导学员学习、研讨,并评判作业;专家定期在线或离线进行交流,定期组织在线视频答疑;系统记录学员网上学习时间、研讨交流情况和作业成绩。
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培训实施工作流程
  • 1.培训课程开发与公布
  •   专家团队开发完成课程资源。课程资源开课前在网络上公布。
  • 2 .学员在线学习
  •   学员在线观看视频课堂,学习专题讲义和其它资源,按规定在网上参与交流并完成作业。培训期间学员平均每天在线学习讨论时间不得少于5小时。
  • 3 .学习指导与监督
  •   班主任和辅导教师每天参与网上学员互动交流活动,对于学员提出的管理问题和专业问题及时反馈。辅导教师及时点评学员的研讨文章,及时推荐学员的优秀文章。班主任要督促学习跟进不足的学员。
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培训实施工作流程
  • 4.网上网下集中研讨
  •   学习过程中,班主任和辅导教师通过多媒体实时互动平台定期组织本班学员进行网上的研讨活动,同时,组织网下的集中研讨。
  • 5.学习简报与阶段总结
  •   班主任负责组织学员编辑本班的学习简报。每班可根据本班的实际情况,在班主任的组织下成立编辑小组。学习简报要总结学员的学习表现,摘录学员的学习体会与经验,同时注意总结本班学员遇到的问题和典型的观点,推荐优秀文章,推荐本阶段的优秀学员。
  •   针对每个专题的学习与交流情况,辅导教师定期进行阶段总结,汇总、分类学员的问题,推荐优秀的学员文章,供专家答疑讲评参考。
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培训实施工作流程
  • 6.专家答疑
  •   根据学员阶段学习总结情况,专家定期进行答疑。总结学员的学习情况,并对于本阶段学员遇到的共性问题,给出具体的解答措施和方案建议。答疑过程中,专家通过多媒体实时互动平台与各地学员实时互动交流。答疑过程录制后提供给学员下载学习。
  • 7.思考讨论与作业
  •   每个培训专题设计若干思考讨论题目和1个作业题。学员根据要求参与研讨并提交作业。
  • 8.培训成绩评定与培训总结
  •   培训结束后,根据培训平台记录的学员学习过程情况及作业考核成绩综合评定培训成绩;各级教育行政部门和培训机构对培训进行总结。
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课程资源开发与发布

专家团队:设计内容、提供素材

网络平台:制作课程、网上发布

  • 学 员:学习课程、发表文章、完成作业

学 员 在 线 学 习

    • 辅导教师:指导学习、评论文章、批阅作业
  • 班 主 任:组织管理、指导督促

互动、指导、督促

辅导教师:总结阶段成果

班 主 任:组织编辑学习简报

学 习 简 报

    • 专家团队:总结、点评、在线互动辅导、视频录制重播
  • 辅导教师:总结、讲评
  • 学 员:交流

网上网下集中研讨

成 绩 汇 总

    • 班 主 任:成绩汇总与审定、班级总结报告
      • 网络平台:总结、成绩审定、证书发放
  • 课程团队:资源补充、整理、出版

培 训 总 结

中小学教师远程培训工作流程图

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网络平台上的角色定位
  •   专家:由教育部遴选组建专家团队。负责制定培训的内容、评估考核办法,开发培训课程,参与培训的互动引导,确保培训的质量。
  •   辅导教师:遴选对高中课改工作有一定了解并参与过高中课改的优秀教师承担培训辅导工作。负责配合专家团队对学员进行辅导答疑、指导学员参加网上的学习和交流、评阅和推荐优秀的学员作业、参与学习简报的编辑工作及评定学员培训成绩等工作。
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网络平台上的角色定位
  •   省级管理员:省里安排1名管理员,对全省培训实施统筹管理监控;各市县根据具体情况安排培训管理员,对本市县培训进行具体管理及启动仪式等活动的组织与协调等工作。
  •   班主任:由市县根据具体学科编班后安排班主任,负责每个班级(学科)学员日常学习管理、学习简报的组织编辑等工作。
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培训原则
  • 1.针对性和实效性
  •   针对当前社会发展新形势和新课程实施背景下班主任工作的新特点、新要求和工作中遇到的实际问题,设计培训内容和培训模式,使学员学以致用、学有实用。
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培训原则
  • 2.主体性和互动性
  •   改变以往培训中学员被动接受的状况,设计案例提交、专家点评、理论指导、答疑解惑四个环节。通过个人主页、班级主页、公共论坛、多媒体实时互动平台,使学员作为培训的主体主动参与到培训的各个环节,采用分散学习,自主分配学习时间,灵活掌握学习进度;加强培训过程管理,以班级为单位定期进行网上网下集中研讨;通过远程培训的辅导互动与监控,保证远程培训的质量和效益。
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培训方式与流程
  •   本次国家级培训以网络学习手段为主,自主分散学习与网上网下集中学习相结合,充分发挥网络手段的优势,通过网络平台进行学习、管理与互动研讨。学员学习之前对工作进行反思与总结,学习中通过网络自学专家视频课堂、案例研讨和其它学习资源,参与网上互动交流,按要求完成作业;班级管理员和辅导教师组织学员网上网下集体研讨;辅导教师指导学员学习、研讨,并评判作业;专家定期组织在线视频答疑;系统记录学员网上学习时间、讨论情况和作业成绩。
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培训方式与流程
  • 1.案例整理
  •   继教网在以往班主任远程培训过程中,已在全国搜集了大量一线班主任案例和问题集。目前已经将这些案例和问题进行了归纳、汇总作为课程设计开发的依据。同时要求受培训者在规定时间内提交1个工作案例,并提交若干在班主任工作中的问题。一方面丰富案例集,另一方面使学员学习前先思考,带着问题学习。
  • 2.培训课程开发与公布
  •   课程专家团队根据教育部指导性教学计划和培训要求,结合班主任工作中的实际问题,开发完成课程资源。课程资源开课前在网上公布。
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培训方式与流程
  • 3.学员在线学习
  •   学员在线观看视频课堂,学习专题讲义和其它资源,按规定在网上参与交流互动并完成作业。
  • 4.学习指导与监督
  •   每个班级设班级管理员和辅导教师各1名。班级管理员和辅导教师每天参与网上学员互动交流活动,对于学员提出的管理问题和专业问题及时反馈。辅导教师及时点评学员的研讨问题,及时推荐学员的优秀文章。班级管理员要督促学习跟进不足的学员。
  • 5.网上网下集中研讨
  •   学习过程中,班主任和辅导教师通过多媒体实时互动平台定期组织本班学员进行网上的研讨活动,同时,安排适当时机组织网下集中研讨。
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培训方式与流程
  • 6.学习简报
  •   班级管理员负责组织学员编辑本班的学习简报。每班可根据本班的实际情况,在班级管理员的组织下成立编辑小组。学习简报要总结学员的学习表现,摘录学员的学习体会与经验,同时注意总结本班学员遇到的问题和典型的观点,推荐优秀文章,推荐本阶段的优秀学员。每天的学习简报在第二天中午之前完成上传。
  • 7.专家答疑
  •   根据学员学习情况,组织专家进行答疑。总结学员的学习情况,并对学员遇到的共性问题,给出具体的措施和方案建议。答疑过程中,专家通过多媒体实时互动平台与各地学员实时交流。答疑过程录制后提供给学员下载学习。
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培训方式与流程
  • 8.思考讨论与作业
  •   每个学习单元设计若干思考讨论题目和1个作业题。学员根据要求参与研讨并提交作业。
  • 9.培训成绩评定与培训总结
  •   根据培训平台记录的学员学习情况及考核成绩综合评定培训成绩。远程培训结束后,各级教育行政部门和培训机构对培训进行总结,在教育部师范司的领导和支持下,组织召开工作会议,总结经验,进一步推广中小学班主任远程培训工作,推动班主任全员培训工作的深入开展。
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组织与管理
  • 1.组织与管理机构
  •   此次培训由教育部师范教育司统筹规划领导;建议由全国中小学教师继续教育网(www.teacher.com.cn,简称“继教网”)组织实施;成立项目管理办公室,设在继教网,负责日常工作管理与技术支持服务;各省级教育行政部门、师资培训管理部门负责推荐本省(区、市)参加培训的项目县,并指派专人负责联络和工作监督指导。各项目县的教师培训机构在上级教育行政部门的领导下负责组织本地的培训工作,选派学员、辅导教师和班级管理员,并做好相关培训管理工作。
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组织与管理
  • 2.专家团队、班级管理员与辅导教师
  •   组建课程专家团队,负责制定培训的内容、评估考核办法,开发培训课程,参与培训的互动引导,确保培训的质量。专家团队实行首席专家负责制,由3-7名国家级班主任工作研究专家和一线优秀班主任组成。
  • 每个班级设班级管理员1名,由当地教育局或教师培训机构的负责人担任,负责本班学员日常学习管理;负责启动仪式等活动的组织与协调等工作;负责本班学习简报的组织编辑工作。
  • 为了保障培训效果,每个班级设1名辅导教师。辅导教师的职责是:配合专家团队对学员进行辅导、答疑;指导本班的学员参加网上的学习和交流;评阅和推荐优秀的学员作业;参与本班学习简报的编辑工作;评定学员培训成绩。
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组织与管理
  • 3.考核与证书颁发
  •   根据培训平台记录的学员网上学习时间、网上交流互动积分和思考习题成绩、作业成绩等,综合评定学员培训成绩。班级管理员根据学员参与培训的总体情况,审核学员的培训成绩。培训成绩合格的学员,由培训项目管理办公室颁发结业证书,当地教师培训机构记入学员继续教育管理档案。