تطوير إستراتيجيّات تفكير عالية

تطوير إستراتيجيّات تفكير عالية إعداد: روضة كريني مركّزة العلوم الإنسانيّة ومفتشة مضامين ومناهج التربية اللغويّة_ مركز تخطيط وتطوير المناهج التعليميّة

قيل في التفكير: • لا تجعل المعرفة الإنسان حكيمًا. • أنا أفكّر... إذن أنا موجود. • أنا لا أفكّر لك، لكنّني أفكّر معك. • إنّ أبشع أنواع الجرائم، هو قتل التفكير. • الذين يسبحون على مقربة من الشاطئ لا يمكنهم اصطياد اللآلئ. • إنّ الحكيم لا يأمركم بأن تدخلوا بيت حكمته، بل يقودكم إلى عتبة فكركم وحكمتكم.

ما هو التفكير؟ • التفكير هو عمليّة مركّبة متعدّدة الأوجه، بدونه لا يتمّ أيّ تعلّم مفيد/ذي معنًى. وهو عبارة عن نشاط عقليّ يحدث في الدماغ، غير ملموس وغير مرئيّ، ولكن يستدلّ عليه من السلوك الظاهر الذي يصدر عن الفرد، كالكلام والكتابة والحركات والإشارات والانفعالات.

التفكير، لماذا؟ يسهم التعليم الذي يطوّر التفكير لدى التلاميذ في: • فهم عميق للمضامين المطلوبة بحسب مناهج التعليم، وتحقيق الأهداف المطلوبة؛ أي الانتقال من تعلّم سلبي؛ يشدّد على التذكّر والتكرار إلى تعلّم فعّال؛ يكوّن أساسًا لحفظ المعلوماتبصورة أفضل ولمدة أطول، ولاستعمالها في سياقات عديدة عدا السياق الذي تدرّس فيه. • سيرورة بنينة المعرفة خلال التعلّم. • تنمية قدرة إدراكيّة عالية في مختلف المجالات والسياقات. • تنمية تفكير ناقد وإبداعي.

كيف يمكننا تطوير التفكير؟ المقاربة الدامجة • جعل تطوير التفكير هدفًا تعليميّا معروفًا وواضحًا، كجزء من تعليم المضامين في مواضيع التدريس المختلفة؛ أي على المعلّم/ة أن يبرز إستراتيجيّات التفكير كأهداف تعليم واضحة ويخطّط بشكل منظّم ومنهجيّ تطوير التفكير عند تلاميذه، ودمجه في تدريس المضامين التعليميّة.

إستراتيجيّات التفكير العالية الأساسيّة ما هي؟ • المقارنة • الاستنتاج • التصنيف • تحديد المركّبات والعلاقات • طرح الأسئلة • عرض وجهات نظر متنوّعة • عرض احتمالات متنوّعة بهدف حلّ مشكلة

إستراتيجيّات التفكير العليا الأساسيّة ما هي؟ • طرح فرضيّة • عزل متغيّرات • عرض المعلومات و/أو المعرفة بطرائق متنوّعة • الادّعاء • تبرير المعرفة وتقييمها • الدمج

الميتا- معرفة أو التفكير عن التفكير، لماذا؟ • السيرورات الميتا – معرفيّة تنمّي القدرات الذهنيّة في مجالات شتّى،نحو: فهم المقروء؛ فمعرفة التلميذ عن إستراتيجيّة التفكير، أهدافها وخصائصها، متى ، ولماذا وكيف نستخدمها، يسهم في رفع مستوى الفهم ومن ثمّ التحصيل لديه.

لغة التفكير، ماهي؟ • تشمل كلمات وأشكال الاتصال في اللغة ذات العلاقة بسيرورات التفكير ونتاجها. استعمال لغة تفكير ثريّة ودقيقة يساعد التلاميذ على تحديد نوع التفكير الذي يعملونه وعلى وصف تفكيرهم بطريقة صحيحة. التعرّف على ”لغة التفكير“ يساعد في ترجمة ومناقشة إستراتيجيّات التفكير.

إستراتيجيّة المقارنةما هي؟ • المقارنة: تحديد أوجه الشبه والاختلاف بين طرفيْن أو أكثر بناء على عدد من المعايير.

إستراتيجيّة المقارنةأهداف • فهم أفضل لمركّبات المعرفة وللفوارق بينها. • التوصّل إلى تعميم مفاهيم جديدةوفهمها. • الاستنتاج من شيء على شيء آخر(القياس). • تنظيم المعلومات. • تحديد مكوّنات النصّ وتحديد العلاقات بينها.

نماذج لمهام تستدعي استعمال إستراتيجيّة المقارنة • ما الفرق بين .......... و........؟ • بيّنوا أوجه الشبه وأوجه الاختلاف بين....وبين...... • قارنوا بين طريقة تناول الكتاب لظاهرة ...... وطريقة تناول الموسوعات. • ضعوا معايير للمقارنة بين شخصيّة الأسد وسلوكها وبين شخصيّة الثعلب وسلوكها.

ما المطلوب من التلميذ لإجراء المقارنة؟ • إدراك هدف المقارنة وكيف تخدم المقارنة الهدف. • معرفة مميّزات الأطراف المراد المقارنة بينها. • إيجاد معايير للمقارنة. • استخدام المعايير لإجراء المقارنة. • تنظيم المعلومات المراد مقارنتها وفقًا للمعايير المذكورة. • استخلاص النتائج والتوصّل إلى تعميمات.

إستراتيجيّة المقارنةلغة التفكير • أفعال: أن يقارن، يقابل، يواجه، يفرّق، يصنّف، ينوّع ويحدّد أوجه الشبه وأوجه الاختلاف، يميّز بين طرفيْن... • روابط: بخلاف ذلك، أمّا، كما أنّ، بما أنّ، مثلما، إلاّ أنّ، لكن، كذلك، بالإضافة إلى ذلك، بالمقارنة مع، في نفس الوقت، بخلاف، كذلك، في مقابل...

نماذج لأسئلة ميتا- إدراكيّة • هل تجد أنّ أطراف المقارنة قابلة للمقارنة فعلا؟ • هل هناك قاسم مشترك بين أطراف المقارنة؟ • هل استفدت معلومات جديدة من المقارنة؟ • هل أسهمت المقارنة في إثراء معلوماتي؟ • متى يفضّل استخدام إستراتيجيّة المقارنة؟ • كيف أشرح لزميل لم يتواجد في الصفّ ماهية المقارنة؟

إستراتيجيّة طرح الأسئلةفعالية

إستراتيجيّة طرح الأسئلةفعالية • ماذا ترى/ين في الصورة؟ • فكّر/ي، ماذا يحدث في الصورة؟ • صغ/صوغي أسئلة تثيرها الصورة. • صنّف/ي الأسئلة: أسئلة يمكن الإجابة عنها بالاعتماد على الصورة، وأسئلة لا يمكن الإجابة عنها بالاعتماد على الصورة، (إستراتيجيّة طرح الأسئلة).

استراتيجيّة طرح الأسئلة ما هي؟ • صياغة أسئلة تتناول ظواهر أو قضايا أو معضلات تتطلّب استمراريّة الاستيضاح أو البحث.

استراتيجيّة طرح الأسئلة أهداف • إثارة الاهتمام او التمعّن في ظواهر تستدعي الاستيضاح والبحث. • إثارة ردّ فعّال بشأن معلومات أو ظاهرة تستدعي الاستيضاح او البحث. • تطوير الاستعداد لمواجهة قضايا لا توجد لها إجابة واضحة وقاطعة. • تخطيط استمراريّة سيرورة التعلّم او البحث.

إستراتيجيّة طرح الأسئلةلغة التفكير • هل، كيف، لماذا، ما العلاقة، أحقًّا، متى، ماذا سيحصل لو...، هل... يؤثّر على...، يصوغ، يحدّد....

إستراتيجيّة التّصنيففعاليّة • صنّف/ي الكلمات التالية في حقليْن دلالييْن مختلفَين، وأعط/ي اسمًا ملائمًا لكلّ حقل دلاليّ: هاتف_ مذياع_ غسّالة_ تلفزيون_ نشّافة_ مكوًى_ فرن_ حاسوب_ برّاد.

إستراتيجيّة التّصنيففعاليّة • يمكن التصنيف بحسب معايير مختلفة وفي حقول دلاليّة عديدة، وأيّ تصنيف منطقيّ يختاره التّلميذ مقبول؛ لأنّ الإجابة على هذا السّؤال تتطلّب من التّلميذ التفكير في خصائص مشتركة يُمكن التّصنيف بحسبها. الحقول المقترحة: الحجم( صغير وكبير)؛ الثّبات والتّنقّل؛ الاستعمال( أدوات منزليّة وأدوات اتّصال)؛ الأهميّة ( كماليّات وأساسيّات).

إستراتيجيّة التّصنيفما هي؟ • تجميع أجزاء في مجموعات على أساس صفات مشتركة (فئات).

إستراتيجيّة التّصنيفأهداف • تنظيم معلومات. • الربط بين معلومة جديدة وفئات معروفة. • إتاحة فهم أفضل لمركّبات المعلومات والفوارق بينها. • بناء قاعدة للتعميم وتكوين فئات جديدة.

إستراتيجيّة التّصنيفلغة التّفكير • يصنّف، يرتّب، يميّز، يطبّق، ينظّم، يصوغ، يعرِّف، الفرق بين ... وبين...، يحدّد، يدرّج...

أساسيّات التعليم الذي يطوّر التفكير • بيئة تعليميّة تتيح الحوار. • تعليم التفكير بشكل مفصّل. • تكون للدّرس أهداف تتعلّق بالمضامين، وأهداف تتعلّق بالتفكير. • أسئلة أو مهامّ تثير التّحدّي. • استعمال لغة التفكير. • إكساب واستعمال إستراتيجيّات التّفكير. • تطوير القدرةعلى التفكير الميتا- إدراكيّة.

تطوير إستراتيجيّات تفكير عالية