Tårnby Kommune Tosprogsvejleder

1. Tårnby Kommune Tosprogsvejleder 5. oktober

2. Program • Sprog i skolens fag – den sproglige dimension i fagene • Arbejde med egne fagtekster • Arbejde med ”sproglege”, som kan understøtte skolesproget og den faglige forståelse

3. Sprog i skolens fag Fag består af sprog Sprog bliver sværere og sværere i løbet af skolen Eleverne kan ikke lære dette sprog uden massiv undervisning

4. Kontinuumfra hverdagssprog til skolesprog Hverdagssprog Mundtligt Konkret Kontekstbundet ---------------------------------------------------------------- Skole- og fagsprog Skriftsprog Abstrakt Kontekstreduceret

5. Sprogbrugssituationer • Se – den rører på sig. De der satte sig ikke fast, men de der gjorde • Vi opdagede, at nålene satte sig fast på magneten • Vores eksperiment viste, at magneterne tiltrækker visse metaller • Magnetens tiltrækning findes kun mellem jernmetaller

6. Genrepædagogik som et kvalificeret bud på faglig læsning • Skolesprog – hverdagssprog • System/mønstre i teksterne – genrerne • Særlig måde at læse på • Særlig måde at skrive på • Vide i hvilke sammenhænge forskellige tekster indgår • At berette – at instruere – at argumentere – at forklare – at beskrive informerende (Kilde: Halliday 2004 – An introduction to Functional Grammer)

7. Beretningens tekststruktur • Trin – emne – overskrift • Trin – orientering – hvem , hvad, hvor, evt. hvordan og hvorfor • Trin – begivenhederne: skridt for skridt i rækkefølge 1. fase: begivenhed 1 2. fase: begivenhed 2 Osv. 4. Trin – kommentar

8. At instruere 1. trin: målet/resultatet 2. trin: ingredienser 3. trin: fremgangsmåde • fase: Handling 1 • fase: Handling 2 osv. 4. trin: evt. kommentar

9. At beskrive informerende • 1. trin: Fænomenet • 2. trin: Klassifikation i relation til overbegreb • 3. trin: Beskrivelse af dele i logisk orden – underordning – klassifikation 1. fase: Beskrivelse 1 (indledning – eksempel – definition) 2. fase: Beskrivelse 2 (indledning – eksempel – definition) Osv.

10. At forklare • 1. trin: Fænomenet • 2. trin: Klassifikation OBLIGATORISK (rammen/baggrunden fx perioder, teser osv.) • 3. Begivenheder og forklaringer OBLIGATORISK 1. fase: Begivenhed 1 2. fase: Begivenhed 2 Osv. • 4. konklusion og konsekvenser

11. At argumentere • 1. trin: Emnet • 2. trin: Standpunkt 1. fase: Status 2. fase: Forudgribelse • 3. trin: Argument 1. fase: Argument 1 pointe – uddybning 2. fase. Argument 2 pointe – uddybning Osv. • 4. trin. Konklusion

12. Sprogligt fokus • Processer – ”verber får ting til at ske” • Deltagere – ”fx personer” • Omstændigheder – hvornår, hvor, hvordan osv. • Forbindere – hvilke ord i en tekst forbinder oplysninger, som er til gavn for forståelsen?

13. Et eksempel på lærebogstekstChe Guevara • Han voksede op i Buernos Aires i Argentina. Han studerede medicin ved universitetet der og var politiske aktiv, før han på en rejse rundt i Latinamerika mødte en gruppe eksilcubanere i Guatemala. De var flygtet fra et oprørsforsøg mod landets styre, der blev ledet af den korrupte præsident Batista. • Kilde: Ries, Olaf: I skyggen af terror side 9 – Ruth Mulvad 2009.

14. Processer • Han voksede op i Buernos Aires i Argentina. Han studerede medicin ved universitetet der og var ikke politiske aktiv, før han på en rejse rundt i Latinamerika mødte en gruppe eksilcubanere i Guatemala. De var flygtet efter et oprørsforsøg mod landets styre, der blevledet af den korrupte præsident Batista.

15. Deltagere • Han voksede op i Buernos Aires i Argentina. Han studerede medicin ved universitetet der og var ikke politiske aktiv, før han på en rejse rundt i Latinamerika mødte en gruppe eksilcubanere i Guatemala. De var flygtet efter et oprørsforsøg mod landets styre, der blev ledet af den korrupte præsident Batista. • (substantiver kan ”klædes på”)

16. Omstændigheder • Han voksede op i Buernos Aires i Argentina. Han studerede medicin ved universitetet der og var ikke politiske aktiv, før han på en rejse rundt i Latinamerika mødte en gruppe eksilcubanere i Guatemala. De var flygtet efter et oprørsforsøg mod landets styre, der blev ledet af den korrupte præsident Batista.

17. Nominaliseringer • Nominaliseringer (substantiver og adjektiver dannet af verber) Nominalgrupper: ”Castros tanker om en revolutionær kamp i Cuba.” Tanker – tænkte (proces) Revolutionær – lave revolution (proces) Kamp – kæmpe (proces) ”Castro tænkte på hvilken måde han ville lave revolution i Cuba og på hvilken måde han ville kæmpe.”

18. At læse og forstå en fagtekst • Et grammatisk fænomen kan få sætninger til at forsvinde vel at mærke uden at stryge sætningens indhold (pakke informationer). Det gør man ved at fjerne processerne det der holder sætningerne live. Afledningsendelserne –ing, -skab, -som, -else • At skrive bliver til skrivning • At more sig bliver til morskab • ”Journalisten skriver en artikel” bliver til ”journalistens artikelskrivning”

19. Arbejde med egne fagtekster Før-under-efter læseforståelsesstrategier Før-strategier V-Ø-L

20. Rammenotatmens jeg læser - strategier

21. To-kolonne-notatermens jeg læser - strategier

22. Spørgehorisontefter jeg har læst - strategier • Hvad har jeg fået ud af at læse teksten? • Hvad har jeg lært? • Har jeg en fornemmelse af at have forstået teksten? • Har jeg fået det ud af læsningen, som jeg burde?

23. Læsestrategier som kan understøtte læsningen for to-sprogede elever • Forberede sin læsning • Foregribe • Overvåge • Stille spørgsmål • Finde sammenhænge • Drage konklusioner • Afklare • Visualisere • Tænke højt • Læse selektivt • Udvælge rigtig information • Fokusere på sprog • Fokusere på tekststruktur • Vurdere • Opsummere

24. Reciprokke læseundervisning – egnet til tosprogede elever • Grundlæggende læsestrategier der får eleverne til i gruppe at reflektere over deres egen læseforståelse – hvor målet er, at eleverne får et metaperspektiv på læsningen og egen læring • I forhold til læsestrategierne er det specielt ”at foregribe, at stille spørgsmål, at afklare og at opsummere”, der egner sig til den reciprokke læseundervisning.

25. Læseundervisningen • Læreren beskriver og forklarer for eleverne • Læreren demonstrerer strategien for eleverne • Læreren og eleverne samarbejder om at praktisere strategien • Eleverne øver sig grupper under vejledning • Selvstændig brug af strategien

26. At arbejde med egne fagtekster og undervisning • Fremlæg, hvordan du havde tænkt dig at læse teksten + organisere undervisningen i din klasse for de andre i gruppen. • Gruppens medlemmer kommer med ideer til, hvordan undervisningen yderligere kan understøttes ved hjælp af læsestrategier, modeller, ”sproglege” med mere. Ideerne kan også komme fra dvd´en den 20. september.

27. Hvordan arbejder I med: • Forforståelse • Begrebsdannelse • Læsestrategier • Konkrete aktiviteter – (fx snorene i mat. 1.kl.) • Anskuelighedsaktiviteter • Undervisningens strukturering

28. Øvelser - sproglege • Forskellige øvelser og lege, der understøtte det faglige og førfaglige beredskab • Sprogleg er en form for leg, der består i at konstruere og eksperimentere med nye og uventede kombinationer og sproglyde, betydninger og bogstavkombinationer end de gængse muligheder i konventionel sprogbrug

29. Matematisk problemløsningHvordan arbejde med sprog?

30. Tak for i dag 