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Diseño curricular por competencias

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Diseño curricular por competencias. Prof. Gustavo Hawes U. de Chile, VRA Depto de Pregrado. Prof. Karenina Troncoso DECSA, Fac de Medicina U de Chile. Curriculum y transformación curricular. El cambio curricular. Curriculum basado en Competencias. Construcción, negociación, y selección

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dise o curricular por competencias

Diseño curricular por competencias

Prof. Gustavo Hawes

U. de Chile, VRADepto de Pregrado

Prof. Karenina Troncoso

DECSA, Fac de MedicinaU de Chile

curriculum basado en competencias
Curriculum basado en Competencias
  • Construcción, negociación, y selección
  • de saberes, identidades, representaciones y realizaciones profesionales y disciplinares expresados en
  • un conjunto de habilitaciones (competencias)
  • intencionadas, significadas, organizadas y administradas
  • en un itinerario de formación (*)
  • orientado al logro de un perfil de referencia (egreso)
  • que constituye a la vez un compromiso y una promesa ante la sociedad

(*) un proceso de enseñanza y aprendizaje que habilite a los estudiantes para desempeñarse favorablemente en ámbitos de realización profesional)

dise o
¿Diseño?
  • Hablar únicamente de “diseño” encierra una trampa
  • Los diseñadores y los ejecutores, los que piensan y los que realizan
  • Carácter hegemónico viabilizado en una tecnocracia (diseñadores) que decide y prescribe lo que ha de ser ejecutado (realizadores)
  • Necesario rescatar
    • Carácter de propuesta y construcción del curriculum desde los colectivos que enseñan y aprenden
    • Como acto político, el diseño demanda poner a la luz las otras dimensiones que quedan ocultas
    • Epistemológicamente requiere una dinámica de negociaciones al interior del colectivo en torno a los saberes valiosos y los argumentos para sustentarlos
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Institucional

Unidad

Departamento

Política

Monitoreo

Evaluación de los logros

Diseño

Plan de formación

Perfil de egreso

Evalua-ción

Gestión

del Curriculum

Implemen-tación

Instalación

Instalaciones

Equipamiento

Recursos

Sistema de gestión

Habilitación docente

Programas de curso

Rediseño de normativa

Modificado de Troncoso y Hawes, 2007

distinciones perfil de egreso y perfil progresional graduado
Distinciones: Perfil de egreso y perfil progresional/graduado
  • PERFIL DE EGRESO: declaración de una propuesta y promesa formativa que instala y formula la identidad profesional o graduada en términos de ejes o ámbitos de realización definidos por competencias y saberes; compromete el nivel de salida en un estado “inicial”; se hace exigible
  • PERFIL PROFESIONAL/GRADUADO: estructura de ejes o ámbitos de realización en que se ha habilitado un profesional o graduado luego de haber ejercido durante un tiempo tal que le permite un desempeño relativamente autónomo
distinciones plan de estudios y plan de formaci n
Distinciones: Plan de estudios y Plan de formación
  • PLAN DE ESTUDIOS: itinerario curricular centrado en la adquisición y dominio de conjuntos de saberes disciplinares, sin que ello implique otros dominios formativos ni tampoco fijando niveles de logro o estándares que definen la habilitación del profesional o posgraduado
  • PLAN DE FORMACIÓN: itinerario curricular centrado en la adquisición y habilitación en ejes o ámbitos de realización, que involucran la movilización de recursos cognitivos (saberes disciplinares así como destrezas intelectuales), actitudinales, procedimentales, sociales, etc., fijando niveles de logro o estándares que servirán de referente para certificar la habilitación de un profesional o posgraduado
distinciones formaci n t cnica y formaci n profesional graduada
Distinciones: Formación técnica y formación profesional/graduada
  • FORMACIÓN TÉCNICA o PROFESIONALIZANTE: centrada sobre el dominio de tareas, protocolos y procedimientos, en un marco de prescripción relativamente estricta, con foco sobre la ejecución eficaz y eficiente de las tareas.
  • FORMACIÓN PROFESIONAL/GRADUADA: centrada en la gestión de situaciones complejas con exigencias de iniciativa, innovación y complejidad, en el enfrentamiento de la “tarea completa” en un marco de prescripción abierta , reflexión sobre las decisiones y sus consecuencias de todo tipo (económicas, éticas, ambientales, organizacionales, etc)
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La experiencia en la Universidad de ChileFacultad de Medicina

  • Aspectos generales
    • Proceso a nivel de Facultad en el marco de la institución
    • Alineamiento de las ocho carreras
  • Estructura y organización del trabajo
    • Comisión Central de Innovación Curricular
    • Comisión Local de Innovación Curricular  Escuelas, Institutos
    • Forma de trabajo: habilitación, reconocimiento, acompañamiento
  • Hitos y productos
    • Levantamiento de demandas sociales y necesidades formativas
    • Levantamiento de Perfil de Egreso
    • Validación del Perfil de Egreso
    • Organización y Estructuración del curriculum
  • Principios de acción
    • Participación
    • Construcción Social
    • Producción de conocimiento experto reconocido
    • Referentes múltiples
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Experiencias nacionales y extranjeras

  • Experiencias nacionales:
    • Proyectos Mecesup – competencias, resultados de aprendizaje, créditos, movilidad, empleabilidad
    • RINAC - convergencia
    • Universidad de Talca - rediseño
    • Universidad de La Frontera – Facultad de Salud – cambio metodológico
  • Experiencias extranjeras:
    • Acuerdo de Bolonia – seis objetivos
    • El Proyecto Tuning
    • Universidad de Sherbrooke, Canada – Medicina e Ingeniería
    • Universidad de MacMaster, Canada – Ciencias médicas
    • Universidad de Lovaina La Nueva, Bélgica
    • Universidad de Ginebra, LIFE
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El discurso sobre las competencias en la formación profesional: ¿el traje del emperador o un horizonte de posibilidad?
  • Aproximaciones al concepto y caracterización de un currículum basado en competencias.
  • Las competencias en el contexto de la formación universitaria: lógicas, supuestos, distinciones.
  • Declaración de competencias y subcompetencias
una propuesta conceptual
Una propuesta conceptual
  • Competencia profesional o académica
  • es un saber actuar
  • de manera pertinente en contextos
  • enfrentando problemas que corresponden a la definición de la profesión o grado,
  • seleccionando y movilizando recursos personales, de redes y del contexto
  • estando en condiciones de proporcionar los argumentos y fundamentos científicos, tecnológicos, socioéticos, etc., que sustentan las decisiones que adopta,
  • y haciéndose responsable de las consecuencias e impactos de las mismas

Ref: Le Boterf, 2000, Ingeniería de las competencias

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El cursor de la competencia

Prescripción abierta

Organización de “trabajocompleto”

Prescripción estricta

Organización tayloriana

  • EJECUCIÓN
  • EXIGENCIA UNIDI-MENSIONAL (técnica)
  • REPETICIÓN
  • SIMPLICIDAD
  • INICIATIVA
  • EXIGENCIAS PLURI-DIMENSIONALES (técnicas, económicas, calidad, relacionales…)
  • INNOVACIÓN
  • COMPLEJIDAD

“ser competente”

“ser competente”

SABER ACTUAR

E INTERACTUAR

(gestionar situa-ciones complejasy eventuales; te-ner iniciativa; enfrentar eventos;cooperar)

SABER HACER

(ejecutar una operación prescrita)

Fuente: Le Boterf, 2004:65

un ejemplo y un anti ejemplo
Un ejemplo y un anti-ejemplo
  • Un ejemplo:
    • Diagnosticar los agentes presentes y potenciales causantes de las alteraciones del ecosistema de aptitud forestal y sus consecuencias. (Ingeniería Forestal, Dominio de Conservación)
  • Un Anti-ejemplo
    • Capacidad creativa (Competencias genéricas Tuning)
c mo se declara una competencia
¿Cómo se declara una competencia?

CONTEXTO

ACCIÓN

CONSTRUCTO

Diagnosticar

los agentes presentes y potenciales causantes de alteraciones … y sus consecuencias

del ecosistema de aptitud forestal

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Taller 1: Declaración de competencias profesionales de enfermería tomando como referente la propuesta Tuning-América Latina

componentes de un perfil de egreso
Componentes de un perfil de egreso

PERFIL DEEGRESO

DOMINIO: ámbitos de actua-ción clave para la profesión

Complejidad

Abstracción

Competencias: actuaciones clave comprometidas encada dominio

Subcompetencias: complejosde acción que permiten lograrla competencia

complejidad
Complejidad

Constructo

Acción

Del modelo conceptual a la realidad profesional

Contexto

niveles de logro
Niveles de logro

Ingeniería Comercial

Subcom-petencia

Contabilidad

Construir el balance contable de un proyecto