¿Qué entiendes por Diversificación Curricular?

1. ¿Qué entiendes por Diversificación Curricular? ¿Qué dificultades has tenido durante el proceso de Diversificación Curricular?

2. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3. ¿Por qué la Diversificación Curricular? La diversificación curricular es una respuesta a la realidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual la educación, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta REALIDAD. Es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible y pertinente, que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.

4. Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el DCN, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y la realidad social, cultural y geográfica de las diversas regiones y localidades de nuestro país. Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas comunidades del país y de las necesidades de los estudiantes. ¿Qué entendemos por diversificación curricular?

5. ¿Qué implica la diversificación curricular? Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN. Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características y necesidades del contexto. IMPLICA Seleccionar las estrategias metodológicas, de acuerdo a las características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

6. Nivel Regional El Gobierno Regional, las DRE, las UGEL y la sociedad civil tienen la responsabilidad de formular, de manera conjunta, el Proyecto Educativo Regional, y como parte de éste, el Diseño Curricular Regional o los Lineamientos de Política Educativa Regional para la diversificación curricular. La formulación de estas políticas regionales implica la realización de las siguientes acciones:

7. El diagnóstico integral de la Región que recoge las demandas educativas, identifica el patrimonio natural y cultural de la región, identifica recursos y potencialidades, analiza y prioriza los problemas esenciales de la región que pueden ser abordados desde la educación. • La formulación de temas transversales a partir de las características y necesidades de los estudioantes y del análisis de los problemas sociales, ecológicos y ambientales que afectan a la región y los propuestos por el DCN. • La formulación de capacidades a partir del patrimonio cultural y natural y de los temas transversales determinados.. • En las Regiones de diversidad lingüística, las instancias regionales pueden modificar la estructura de los diseños curriculares desdoblando el área de Comunicación Integral en Lengua Materna y Segunda Lengua. EQUIPO DEP - DIGEBR

8. Nivel Local • La diversificación del currículo en el ámbito local se concreta en el Proyecto Curricular de la Institución que forma parte del Proyecto Educativo Institucional. • Los docentes construirán el Proyecto Curricular de la IE, tomando como insumos importantes y necesarias, la información proporcionada en el diagnóstico. • Finalmente, a partir del Proyecto Curricular de IE, cada docente de grado y de aula formulará la ProgramaciónCurricular de Aula

9. ESQUEMA BÁSICO DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PEI) • MARCO TEÓRICO • CURRÍCULO (conceptualización) • COMPETENCIA Y CAPACIDADES • ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS • ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LAS ÁREAS • EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES • PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO • EVALUACIÓN • DE LA PRÁCTICA DOCENTE • DE LA FUNCIONALIDAD Y PERTINENCIA DEL PCI

10. Proceso de construcción del Programa Curricular Diversificado

11. D.C.N. Currículo P.C.I Identidad Diagnóstico P.C.A. P.E.I. Propuesta De gestión Propuesta pedagógica VISIÓN 2007 2008 2009 2010 2011 PCA PCA PCA PCA PCA Misión Misión Misión Misión Misión

12. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR LOGROS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA EL NIVEL ANÁLISIS DE CADA ÁREA CURRICULAR Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las características reales de las niñas y niños, esto ayudará al docente plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades de las áreas curriculares. Su análisis permitirá a los maestros saber cuáles son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educación Primaria. Analizar la fundamentación, logros de aprendizaje, capacidades y actitudes propuestas para cada área. Este paso permitirá ver qué capacidades se pueden enriquecer y añadir de tal forma que se atienda a los problemas encontrados. Paso 2. Análisis del DCN

13. EQUIPO DEP - DIGEBR Paso 3. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades

14. Paso 4: Selección de los temas transversales y formulación de capacidades y actitudes. Problemas Tema Transversal Capacidades y actitudes Violencia Pandillas y delincuencia. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. El niño o la niña: üExpresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades. üActúa asertivamente en una situación de conflicto. üIdentifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias. üValora la diversidad étnica y cultural como riqueza del país. Despreocupación por la educación de sus hijos Educación en y para los derechos humanos • El niño o la niña: • Identifica las causas de la discriminación y de los prejuicios por razones de origen cultural y formas de hablar. • üIdentifica las causas de la contaminación del aire y la pérdida valores ancestrales. • üReconoce los derechos, culturales e educativos de su provincia • üSe reconoce como miembro de un pueblo, cultura y/o un gruposociocultural

15. Diversifican: Cartel de Comp y capacidades. com cap Logros de Aprendizaje C.I. Componente: Expresión y comprensión oral. Competencia 1: • Expresa con claridad al comunicar sus sentimientos, y necesidades y relatos con un orden secuencial. • Selecciono las cap. • Incorporamos las cap. • Contextualizamos.

16. Contextualización de capacidades

17. ¿Qué importancia tiene la Programación curricular a nivel de aula? La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Mediante este proceso se prevé, selecciona y organiza las capacidades, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes.

18. PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN (UNIDADES DIDÁCTICAS) UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA MINISTERIO DE EDUCACIÓN

19. Programación Curricular Anual: La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses, a lo largo del año escolar. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada.

20. Matriz del PCA

21. ¿Como crear el nombre de una Unidad? • Tener en cuenta el problema Ejm: Contaminación Ambiental ¿Qué vamos a aprender? “Conservemos el medio ambiente” ¿Para qué va a servir? “Para cuidar nuestra salud” Conservemos el medio ambiente para cuidar nuestra salud

22. ¿Cómo seleccionar las actividades? PROBLEMA: Contaminación Ambiental Causas / pedagógicas Alternativa de solución • Desconocimiento de medios que contaminan el medio ambiente. • Conductas inadecuadas para la conservación del medio ambiente. • Presencia de focos infecciosos en la institución. • Conocemos la forma de prevenir la contaminación

23. ¿Como crear el nombre de una Unidad? • Tener en cuenta el problema Ejm: Falta de identidad institucional ¿Qué vamos a aprender? “Valoramos, conocemos nuestra institución” ¿Para qué va a servir? “Para que identifique, cuide y conserve” Valoremos nuestra institución educativa para identificarnos con ella

24. ¿Cómo seleccionar las actividades? PROBLEMA: Falta de identidad institucional Causas / pedagógicas Alternativa de solución • Poca práctica de valores • Falta de difusión del reglamento interno • Desconocimiento de la historia institucional. • Ambientes inadecuados que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. • Conocemos la historia de nuestra institución educativa. • Investigamos sobre el reglamento interno de nuestra institución educativa. • Elaboración de pancartas y difusión en la comunidad.

25. Para la selección de actividad • Motivación video • RSP conocer • CNS investigar • ANS propuesta

26. La programación curricular de corta duración Es la Programación Curricular que realiza el docente para periodos cortos, tomando como base para su desarrollo, las capacidades del Programa Curricular Diversificado del grado correspondiente, así como la propuesta de los títulos o nombres de la unidad considerados en la Programación Curricular Anual.

27. Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto. Es un esquema integrador. Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican, ejecutan y evalúan las actividades planteadas para solucionar el problema. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solución o atenuarlo. A. PROYECTO DE APRENDIZAJE

28. ¿Cómo elaboramos el proyecto de aprendizaje? : • Actividades: Con la participación activa de los niños y las niñas definimos y diseñamos las actividades que se desarrollarán en el proyecto: • Actividades de planificación • Actividades de ejecución • Actividades de evaluación • 2. Las capacidades y actitudes a ser desarrolladas. El docente selecciona del Programa Curricular Diversificado las capacidades y actitudes que desarrollará en el proyecto. Asimismo formularemos indicadores para cada una de las capacidades y actitudes. • 3. Definimos los instrumentos para evaluar los aprendizajes a través de los indicadores previstos.

29. Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje con el fin de promover y facilitar el desarrollo de las capacidades previstas. Es un esquema integrador y globalizador. Permite la participación activa y el compromiso de los alumnos y alumnas en el desarrollo de actividades muy variadas y contextualizadas. LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades que les permite tener de los temas tratados y así contribuir en el desarrollo de su comunidad. B. UNIDAD DE APRENDIZAJE:

30. ¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje? • Definimos el nombre o tema eje de la unidad. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje previsto y el título de la unidad previsto en la Programación Curricular Anual. • Justificamos la unidad, es decir, redactamos una breve explicación sobre el por qué y para qué del tema eje de la unidad de aprendizaje. • Temporalización : Definimos el período aproximado de duración de la unidad • Seleccionamos las capacidades y actitudes que esperamos desarrollen los niños y las niñas durante el periodo definido para su realización. Para este proceso se tomará como base las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado. • Formulamos los indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades previstas en la unidad. • Diseñamos las actividades, estrategias que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas. • Seleccionamos y preparamos los materiales educativos y los recursos que apoyarán el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas. • Seleccionamos los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

31. Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área curricular. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de un área. Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. EL MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO C. MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO:

32. ¿Cómo elaboramos un módulo de aprendizaje? • Definimos el nombre de acuerdo contenido específico que • deseamos trabajar. • 2. Formulamos las capacidades y actitudes y los indicadores que desarrollarán los niños y a las niñas, mediante las actividades y estrategias previstas. • 3. Definimos los contenidos específicos visualizados a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico. • 4. Diseñamos las actividades y estrategias, así como los medios y materiales que facilitarán el logro de las capacidades previstas. • 6. Diseñamos los instrumentos para evaluar el logro de los aprendizajes previstos.

33. PROCESOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • MOTIVACIÓN O DINÁMICA • SABERES PREVIOS • CONFLICTO COGNITIVO RECOJO DE SABERES PREVIOS • ENTREGA DE INFORMACIÓN • ORGANIZACIÓN DE IDEAS • SOCIALIZAMOS • SISTEMATIZACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE • EVALUACIÓN • ACTIVIDADES • METACOGNICIÓN APLICACIÓN

34. ¿Dónde se concreta la diversificación en el ámbito local? ¿Cuál es el insumo básico para construir el PCI? ¿Qué procesos realizamos a partir del PCI? ¿Por qué es importante el Programa Curricular a nivel de Aula? ¿Cuál seria el esquema básico de un PCI?

35. Gracias