1 / 9

臺中市 97 年度特殊教育心理評量人員初級研習

臺中市 97 年度特殊教育心理評量人員初級研習. 洪榮照 97.12.25/26-31. 壹、心理計量之特質. 一、間接取得受評者訊息與能力 二、測驗工具的天花板效應與地板效應 三、受評者的意圖常會混淆評量結果的真實性 四、心理特質的穩定性有時變動性高. 壹、心理計量之特質. 五、容易受到月暈效應的影響 六、評量者的訓練與主觀性影響評量的結果 七、心理評量的目的常影響整個評量計畫的推動 八、過度依賴標準化常模參照測驗的迷失. 貳、心理評量人員之角色與功能. 一、心評人員有必要一定是特殊班老師嗎？ 二、心評人員普及與熟練的衝突. 叁、測驗的基本概念.

jonco
Download Presentation

臺中市 97 年度特殊教育心理評量人員初級研習

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 臺中市97年度特殊教育心理評量人員初級研習 洪榮照 97.12.25/26-31

  2. 壹、心理計量之特質 • 一、間接取得受評者訊息與能力 • 二、測驗工具的天花板效應與地板效應 • 三、受評者的意圖常會混淆評量結果的真實性 • 四、心理特質的穩定性有時變動性高

  3. 壹、心理計量之特質 • 五、容易受到月暈效應的影響 • 六、評量者的訓練與主觀性影響評量的結果 • 七、心理評量的目的常影響整個評量計畫的推動 • 八、過度依賴標準化常模參照測驗的迷失

  4. 貳、心理評量人員之角色與功能 • 一、心評人員有必要一定是特殊班老師嗎？ • 二、心評人員普及與熟練的衝突

  5. 叁、測驗的基本概念 • 一、測驗工具與多元評量 • 二、疑似特教生施測時，是否嚴格遵循標準化程序 • 三、典型表現與最高表現

  6. 肆、良好測驗的具備要素 • 一、效度、信度、常模 • 二、簡便、有效、減少負面干預

  7. 伍、智能鑑定工具 • 一、篩選工具(CPM、SPM、SOI、學校能力測驗、圖形式智力測驗)、鑑定工具（比西量表、WISC、新編中華智力量表、綜合心理能力測驗、KABC） • 二、資優、學障與智障與智力的關係

  8. 三、智力鑑定之多元評量原則 • 依據教育部民國 96年12 月 日修正之『身心障礙及資賦優異學生鑑定標準』第二條『各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣 (市) 政府「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」 (以下簡稱鑑輔會) 負責相關事宜。 各類特殊教育學生之鑑定，應採多元評量之原則，依學生個別狀況，採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊記載蒐集個案資料，綜合研判之。』

  9. 陸、魏氏兒童智力量表之施測 • （WISC-III於1992年美國TPC出版，中文版1997年6月—中國行為科學社） • （WISC-IV國內目前多用於資優鑑定）

More Related