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EVALUACIÓN. Héctor Rizo Moreno. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE Noviembre 2008, Cali- Colombia. CONSIDERACIONES EN TORNO AL HECHO EVALUATIVO. Dimensión social de la evaluación La evaluación mantiene una intencionalidad Se orienta hacia el mejoramiento

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evaluaci n

EVALUACIÓN

Héctor Rizo Moreno

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE

Noviembre 2008, Cali- Colombia

consideraciones en torno al hecho evaluativo
CONSIDERACIONES EN TORNO AL HECHO EVALUATIVO
  • Dimensión social de la evaluación
  • La evaluación mantiene una intencionalidad
  • Se orienta hacia el mejoramiento
  • La evaluación no es ni el fin del proceso educativo ni es un fin en sí misma
consideraciones en torno al hecho evaluativo3
CONSIDERACIONES EN TORNO AL HECHO EVALUATIVO
  • Falsos dilemas
    • Cuantitativa o cualitativa?
    • Formativa o sumativa?
  • Validez y confiabilidad: buscan determinar los grados y niveles de representatividad de la realidad referidas y asociadas a la credibilidad de un determinado proceso
  • Medir-Evaluar-Calificar
a qui n le sirve
A QUIÉN LE SIRVE?
  • Para el maestro. Ayuda a determinar la eficacia y el impacto para el proceso de enseñanza y aprendizaje
  • Para el alumno. Le permite hacer seguimiento a sus avances en el aprendizaje
  • Para la Institución. Permite revisar sus proyectos de formación
  • Para la Sociedad en general. Posibilita la sanción social de lo aprendido como contenidos válidos para asuntos de promoción o de mejoramiento
car cter formativo de la evaluaci n
CARÁCTER FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
  • Se orienta al mejoramiento
  • Se piensa como insumo de aprendizaje
  • Permitir que los estudiantes identifiquen sus potencialidades mediante la creación de escenarios en los cuales ellos puedan conocer los aspectos fuertes y las posibilidades de mejoramiento que van teniendo a lo largo del curso
  • Deben existir momentos comprehensivos que contribuyan a la integración de conocimientos, la consolidación de la formación integral y la evaluación del proyecto de formación
generaciones de evaluaci n
GENERACIONES DE EVALUACIÓN

Cuarta Generación: Concertación

Tercera Generación: Juicio

Segunda Generación: Descripción

Primera Generación: Medición

primera generaci n medici n
PRIMERA GENERACIÓN: MEDICIÓN
  • Acentuado énfasis en la medición a partir de instrumentos elaborados para un propósito específico.
  • Pruebas estandarizadas generalmente preparadas por expertos
  • Resultados obtenidos son considerados como expresiones reales de lo medido.
segunda generaci n descripci n
SEGUNDA GENERACIÓN: DESCRIPCIÓN
  • Incorpora al proceso de evaluación la descripción de las fortalezas y las debilidades con respecto al logro de ciertos objetivos previamente establecidos.
  • La evaluación no solamente da razón de la medición de lo evaluado, sino que también incluye una descripción sistemática de los factores que lo determinan.
segunda generaci n descripci n9
SEGUNDA GENERACIÓN: DESCRIPCIÓN
  • A la función técnica del evaluador, se suma la de describir y explicar los resultados en términos de esos descriptores.
  • Los datos obtenidos sirven para hacer ajustes y mejoras
  • Los resultados se recogen y elaboran durante el mismo proceso.
tercera generaci n juicio
TERCERA GENERACIÓN: JUICIO
  • Se caracteriza por evaluar a partir de juicios valorativos de desempeño
  • El evaluador tiene el papel de juez, por lo que muy rápidamente el modelo mostró sus límites y dificultades
  • Conserva la función técnica de los modelos anteriores
cuarta generaci n concertaci n
CUARTA GENERACIÓN: CONCERTACIÓN
  • Evaluación de tipo constructivista
  • Vinculación activa de los actores a través del debate y de experiencias de interpretación
  • Los inductores de la evaluación posibilitan el proceso y abren espacios de aporte creativo pero no lo direccionan
cuarta generaci n concertaci n12
CUARTA GENERACIÓN: CONCERTACIÓN
  • Se establecen relaciones de significación y concertación entre los actores quienes se consideran agentes activos
  • En contraste con las generaciones anteriores, los indicadores de evaluación no se definen a priori ni por instrumentos de medición.
  • La determinación de parámetros, factores o indicadores de evaluación se determinan en el proceso de construcción colectiva a medida que la actividad avanza.
cuarta generaci n concertaci n13
CUARTA GENERACIÓN: CONCERTACIÓN
  • Los criterios metodológicos se orientan a partir de ejercicios de carácter cualitativo que incluyen los intereses, juicios y preocupaciones de los involucrados en la actividad
  • Se avanza por cadenas dialógicas e interactivas con el fin de establecer significados y sentidos en forma colegiada y para el contexto específico.
productos acad micos
PRODUCTOS ACADÉMICOS
  • Orientan el aprendizaje y potencian la evaluación en el proceso educativo
  • Reseña
  • Artículo
  • Resumen
  • Ensayo
  • Paper
  • Ponencia
  • El informe
  • Mapa Cognitivo
  • Otros: Estudio de caso, Problemas, ejercicios, Exámenes escritos, Talleres.
fase previa
FASE PREVIA
  • Hay precisión en los objetivos establecidos.
  • Las temáticas recogen los elementos fundamentales.
  • La relevancia de la temática a desarrollar.
  • La calidad de las fuentes a las cuales se va a recurrir.
  • La metodología establecida posibilita o no el logro del objetivo propuesto.
  • Los recursos dan garantía de viabilidad para la realización del trabajo.
  • En el caso de trabajos grupales, los niveles de participación de cada miembro y la división técnica del trabajo.
fase de elaboraci n
FASE DE ELABORACIÓN
  • Ajuste de lo realizado con referencia a lo planificado.
  • Manera como se manejan las situaciones o hechos que aparecen inesperadamente durante la realización del trabajo.
  • Compromiso del estudiante con el trabajo.
  • Rigor en el manejo de la información.
  • Creatividad del estudiante.
  • Coherencia en el manejo conceptual de las temáticas.
  • En el caso de trabajos grupales, los niveles de participación de cada miembro y la división técnica del trabajo.
  • Utilización de las fuentes de información.
  • Forma como el estudiante afronta las dificultades y retos que supone el trabajo.

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fase de terminaci n
FASE DE TERMINACIÓN
  • Correspondencia entre los resultados obtenidos y los objetivos establecidos.
  • Claridad y precisión en el desarrollo de las ideas y conceptos.
  • Fuerza de las argumentaciones presentadas.
  • Coincidencia entre el trabajo y el tipo de producto intelectual que se pretendía construir.
  • Calidad de las conclusiones y resultados.
  • - Estilo.
  • - Redacción.
  • - Manejo ortográfico.
  • - Aportes del trabajo.
  • - Cumplimiento con el cronograma de trabajo.
  • - Calidad de la presentación del trabajo.
  • - En el caso de presentaciones orales, claridad expositiva.
  • - Mejoramiento del producto.

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