GENERALIDADES SOBRE LAS CLASES METODOLOGICAS CLASES METODOLÓGICAS INSTRUCTIVAS

1. GENERALIDADES SOBRE LAS CLASES METODOLOGICASCLASES METODOLÓGICAS INSTRUCTIVAS Dirección Nacional de Docencia. 2012

2. La conferencia pedagógica o metodológica. • La conferencia metodológica es la exposición de un tema que deriva del problema y el objetivo del plan de trabajo metodológico. • Se trata de una introducción, de manera que sirva, como basamento teórico conceptual para los colectivos de profesores de las ASIC, donde se aborde las esencialidades sobre el o los componentes del proceso docente que constituyen el núcleo del problema y el objetivo metodológico. Debe tener suficiente nivel de generalización para que sea útil y aplicable en diferentes unidades curriculares. • Por ello es la primera parte de un sistema : conferencia metodológica-clase instructiva-clase demostrativa-controles a clases y comprobaciones.

3. Las clases metodológicas. Generalidades. • Las clases metodológicas, son definidas como formas de organización del trabajo docente-metodológico en la Educación Superior, cuya función es orientar a los docentes acerca de los métodos, procedimientos y medios de enseñanza que se deben utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la estructura metodológica y las formas de control del aprendizaje por parte de los estudiantes, en el desarrollo de las principales formas de organización de la enseñanza, de los temas y de las asignaturas.

4. El carácter orientador se manifiesta en dos formas: • la Clase Metodológica Instructiva (CMI), la cual exige de un análisis colectivo y profundo del programa de la asignatura, del plan de clase, de acuerdo con el objetivo y el problema metodológico seleccionado • la Clase Metodológica Demostrativa (CMD), que se desarrolla en el contexto del aula en función de los alumnos con la participación del resto de los docentes , pero que eventualmente se puede realizar sin alumnos, y los profesores asumen ese papel.

6. Las clases metodológicas se complementan con las clases abiertas que se realizan durante una de las actividades docentes habituales del calendario, en la que se comprueba que lo analizado en la CMI, que lo demostrado en la CMD , se está cumpliendo en la práctica. • En las condiciones del PNFMIC no se realizan clases abiertas, la comprobación se hará a través de controles a clase y de las clases de comprobación que presentarán los profesores en la reunión de preparación de las unidades curriculares.

7. Las clases metodológicas y las abiertas funcionan como un sistema que trata de resolver un problema metodológico o problema conceptual metodológico. • “ El problema conceptual metodológico”, contiene una contradicción didáctica entre el contenido de la asignatura y la manera óptima de impartirlo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, o sea, entre el contenido y su orientación metodológica, entre el “qué” enseñar y “cómo” hacerlo para potenciar el aprendizaje de los alumnos.

9. Importante conocer que para elaborar un problema metodológico hay que tener en cuenta la base conceptual de la asignatura, es decir, los contenidos, lo cual puede ser un inconveniente cuando las clases metodológicas se realizan ,como sucede en el PNFMIC , con un grupo de profesores que imparten diferentes asignaturas. • Para paliar esta dificultad se recomienda desarrollar las clases metodológicas con temas de asignaturas integradoras , cuya base conceptual o contenidos sean comprendidos por todos y las formas organizativas, los métodos, medios y el sistema de evaluación puedan aplicarse en otras unidades curriculares. • Esta recomendación se fundamenta en que el trabajo metodológico en las condiciones del PNFMIC va dirigido fundamentalmente a instruir sobre la didáctica general de la educación médica, que interesa a todos.

10. ¿cómo elaborar un problema y objetivo metodológico ? • El problema deriva de las insuficiencias que los profesores tienen al impartir los contenidos y que han sido detectadas durante el proceso, por tanto, el problema se plantea en función de los profesores. • A partir del problema metodológico planteado que expresa el porque, la contradicción , se deriva un objetivo metodológico que expresa el para qué , lo que se desea lograr. • Elaborar objetivos es muy dificil y de hecho un mismo objetivo puede escribirse de varias formas. Lo importante es que exprese de forma clara y simple lo que queremos .

11. Ejemplo de objetivos de un plan de trabajo metodológico, sistema de conferencia y c. metodológicas y de comprobación. Ejemplo: Problema: Los profesores carecen de suficientes habilidades para desarrollar adecuadamente métodos de enseñanza que permitan que se logre el aprendizaje productivo de los contenidos, por lo que se utilizan frecuentemente métodos que favorecen la reproducción memorística y no incentivan la independencia cognoscitiva de los estudiantes. Objetivo metodológico general : Perfeccionar la utilización de métodos activos mediante la aplicación correcta de procedimientos y técnicas que permitan el aprendizaje productivo de los contenidos.

12. En este ejemplo , la conferencia metodológica pudiera versar sobre: • Fundamentar el problema metodológico refiriéndose a las dificultades detectadas y sus causas : porque se ha seleccionado. • Fundamentar el objetivo metodológico derivado del problema: qué se desea y para qué. • Concepto de método de enseñanza. • Clasificación de los métodos de enseñanza. • Relación entre contenido- objetivos-métodos. • Ejemplificación de métodos activos.

13. Analizamos el problema y el objetivo ejemplificados y seleccionamos una FOD que permita su cumplimiento, en este caso puede ser un seminario. Seleccionamos una unidad curricular, por ejemplo clínica III; los contenidos serán comprendidos por los profesores, y los objetivos del seminario están planteados a nivel productivo «saber hacer» y esos objetivos derivan directamente de los de la disciplina y la carrera. Entonces, podemos utilizarla para cumplir el objetivo metodológico y que todos los profesores comprendan el mensaje.

14. Clase instructiva:Instruir acerca de la utilización de métodos activos, mediante la aplicación correcta de procedimientos y técnicas que permitan el aprendizaje productivo de los contenidos durante los seminarios integradores de la unidad curricular Clínica-III. Clase demostrativa: Demostrar cómo se aplican los métodos activos de modo que permitan el aprendizaje productivo de los contenidos durante los seminarios integradores de la unidad curricular Clínica-III. Clase de comprobación o control a clase: Comprobar cómo se logra el aprendizaje productivo de los contenidos , mediante la aplicación de métodos activos durante los seminarios . En el ejemplo :Estas clases de comprobación o controles se harán en unidades curriculares donde hayan seminario u otra FOD que permita comprobar que se está cumpliendo lo instruido y demostrado y que se considere necesario comprobar porque el profesor es nuevo, porque los resultados de promoción no son buenos u otras diversas razones.

15. Las clases metodológicas instructivas

17. La clase instructiva NO es una exposición teórica de un tema. NO es una conferencia magistral expuesta por un profesor mientras los demás oyen y luego comentan si lo desean. La CMI va insertada siempre en una actividad docente académica o de la práctica docente-asistencial.

18. El problema conceptual metodológico, del cual parte toda CMI, determina su grado de generalidad, por lo que puede ser desarrollada en: • Una clase (conferencia, seminario, clase práctica, taller, etc.). Casi siempre se usa cuando el objetivo es tratar la estructura metodológica de toda la FOD • Un sistema de clases (un tema o parte de él ). Casi siempre se usa cuando el objetivo metodológico es tratar la derivación de objetivos sobre un tema en diferentes FOD • Determinados componentes didácticos a través de un tema o parte del mismo, como por ejemplo, la relación de los objetivos, con el contenido, los métodos, las formas, la evaluación, el trabajo independiente, las habilidades, las tareas docentes, etc. El ejemplo anterior se basa en la tercera variante , es un componente didáctico: los métodos, que va a ser tratado en un tema de Clínica-III.

19. Estructura de la clase instructiva • Introducción. • Desarrollo: de la clase en sí con sus tres partes: introducción, desarrollo y conclusiones. • Conclusiones.

20. En el ejemplo que estamos presentando pudiera hacerse un seminario completo, pero si el objetivo está dirigido a los métodos, también pudiera obviarse la introducción y la conclusión de la clase, y desarrollar la instrucción solamente con la parte de desarrollo en sí, que es la que interesa para instruir sobre métodos, si se quiere ahorrar tiempo. Por supuesto siempre habría que plantear sumario y objetivos. • Si el objetivo metodológico estuviera dirigido no a los métodos, si no a la forma organizativa, entonces obligadamente habría que realizar todo el seminario.

21. Introducción debe incluir: • La presentación del problema conceptual metodológico y las razones de su selección, destacando su importancia para la elevación de la efectividad del trabajo metodológico. • La fundamentación del objetivo metodológico de la clase en su función orientadora y que servirá como hilo conductor a través de los componentes estructurales de la clase. • El sumario o plan de la clase o actividad docente en si. Se refiere a sumario o plan de clase específico de los contenidos del programa que se va a desarrollar.

22. Deben quedar establecidos : • Asignatura de la clase como tal ,con la cual se va a realizar la clase instructiva. • Tema de la clase como tal ,con la cual se va a realizar la clase instructiva. • Ubicación en el P1 de la clase como tal ,con la cual se va a realizar la clase instructiva. • Forma Organizativa de la clase como tal ,con la cual se va a realizar la clase instructiva. En el ejemplo: seminario. • Métodos de la clase como tal ,con la cual se va a realizar la clase instructiva. En el ejemplo este es el componente mas significativo, sobre el que se va a instruir. • Tiempo de la clase como tal ,con la cual se va a realizar la clase instructiva. • Objetivos de la clase como tal ,con la cual se va a realizar la clase instructiva. Es imprescindible que se hayan elaborado adecuadamente con nivel productivo «saber hacer» para el ejemplo que estamos exponiendo. • Contenidos de la clase como tal ,con la cual se va a realizar la clase instructiva.

23. Desarrollo En el Desarrollo de la CMI aparece el análisis, la explicación y las demostraciones por parte del docente responsable de desarrollar la CMI, así como el intercambio de opiniones con los participantes . Se va desarrollando la clase y se explica, analiza, se demuestra y se sintetiza de manera que se vayan proponiendo soluciones al problema metodológico y satisfaciendo el objetivo metodológico mientras se cumplen el plan de clase.

25. Recomendaciones para el desarrollo: • Equilibrar el análisis que realiza con la síntesis, es decir, analizar y luego integrar la orientación que se está dando. • Utilizar la explicación para expresar lo que haría y porque lo haría así. • Utilizar ejemplos y demostraciones para que se entienda lo que se quiere explicar, para convencer que las alternativas metodológicas propuestas son las adecuadas

26. Siguiendo el ejemplo: • Por ejemplo, supongamos un seminario de Cardiopatía Isquémicayun objetivo del seminario es : Establecer el diagnóstico positivo y diferencial ante un paciente con dolor precordial mediante el análisis de las manifestaciones clínicas que se plasman en el resumen del expediente clínico. • Se selecciona un método activo : la discusión de pequeños grupos . • La tarea del profesor sería explicar a los profesores los procedimientos para aplicar el método de discusión en pequeños grupos. Explicar como elaboró el resumen del expediente clínico para que los estudiantes puedan identificar si las características semiográficas del dolor se corresponden o no con un dolor anginoso y comparar con otras enfermedades con las cuales puedan confundirse. Puede además fundamentar el cómo lo hizo, qué tuvo en cuenta, etc. Puede y debedemostrar cómo se emplea el método: divide al grupo de profesores en subgrupos , le entrega los resúmenes y les da la tarea a cumplir, orienta la discusión, etc • Puede instruir a partir del mismo objetivo sobreotro método activo a emplear:

27. El mismo objetivo del seminario : Establecer el diagnóstico positivo y diferencial ante un paciente con dolor precordial mediante el análisis de las manifestaciones clínicas que se plasman en el resumen del expediente clínico. • El profesor va a instruir en el empleo del método: discusión –confrontación. Adecuado para grupos que no seanmuygrande. Entonces, explica en qué consiste el método; demuestra cómo aplicar el método: plantea la división del grupo de profesores en dos subgrupos, utiliza el mismo resumen de l expediente clínico y orienta a un subgrupo que argumenten y apoyen la hipótesis de dolor anginoso y al otrosubgrupo que nieguenesa hipótesis , planteen otras hipótesis diagnósticas y argumente sus decisiones.Aqui estáhaciendo la demostración de otrométodo.Después que logre la participación de los profesores y expliqueaciertos o desaciertos , puedeargumentarporqueeste método incentiva el aprendizaje productivo a través del análisis deductivo-inductivo de un problema de salud. • Es decir, en la CMI el profesor analiza, argumenta y demuestra cómo hacerlo. Le dimos dos ejemplos de dos procedimientos o técnicas que pudieranemplearse para cumplir el objetivo metodológico del ejemplo. Por supuestopuedentratarse los otrosobjetivos de la clase con iguales u otrosmétodosactivos.

28. Como los componentes del proceso son un sistema, está claro, que los objetivos-contenidos-FOD y métodos deben ser coherentes y lograrlo forma parte de la preparación de una CMI y del trabajo diario de un profesor. Eso es precisamente uno delos aspectos didácticos a instruir durante las clases metodológicas.

29. Debate • El intercambio de opiniones con los demás docentes una vez terminada la exposición constituirá un elemento para enriquecer la orientación metodológica ofrecida. • Este intercambio provocará una dinámica grupal por parte de los profesores que ayudará al cumplimiento de su objetivo metodológico. • Exigirá la aplicación de los conocimientos previos de los profesores sobre el tema, así como la valoración de su experiencia profesional pedagógica. • Ayudará a penetrar de manera racional en la esencia del objetivo metodológico de la CMI y del problema conceptual metodológico del cual se partió.

30. Conclusiones: Una vez concluido el debate hay que hacer las conclusiones de la clase instructiva.

32. Evaluación de la clase instructiva: • La realiza el colectivo ,el cual debe llegar a consensobasándose no solo en el desempeño del profesor que impartió la clase, sino también en la calidad del debate .

34. Recordar que la función primordial de una CMI radicará fundamentalmente en exponer “cómo” puede ser trasmitido los contenido a los estudiantes de la mejor forma con su justificación pertinente. Es necesario un balance adecuado entre la explicación y la demostración. Su pertinencia dependerá siempre de los problemas metodológicos detectados, a través de los informes trimestrales, los resultados de los controles a clase, del análisis de errores en las evaluaciones frecuentes y finales y las nuevas exigencias que plantea el perfeccionamiento constante de la Educación Superior .

35. Debe hacerse una acta con fecha, hora, lugar, participantes, objetivo metodológico, profesor que impartió la clase, pequeña relatoría del desarrollo de la actividad sobretodo del debate, acuerdos tomados si procede y evaluación final • Al acta se le anexa el plan de clase entregado por el profesor. Estas evidencias pueden estar escritas en papel o guardadas en PC.