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Enhancing Physical Education Programs for Autonomous and Cultivated Citizens

This detailed document outlines the coherence, objectives, and competencies expected in physical education programs for professional students. It emphasizes developing physical and social skills while accessing cultural heritage through diverse physical activities. The text provides insights into structuring competencies and methodological skills and highlights key points for effective program implementation in schools. It also touches upon the need to evaluate and validate students' skills, offering additional training opportunities through sports associations. The document concludes with questions and professional guidelines for planning and implementing comprehensive physical education programs.

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Enhancing Physical Education Programs for Autonomous and Cultivated Citizens

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Presentation Transcript

  1. Programmes EPS LP 2009 Présentation, enjeux, problématiques, hypothèses et pistes de travail Avril 2009

  2. Préambule • Cohérence des programmes de la discipline • Éducation à la santé et sécurité • Goût d’une pratique physique régulière et autonome • Pratique scolaire réfléchie, adaptée et diversifiée d’APSA • prise en compte essentielle des particularités et des besoins spécifiques du public de la voie professionnelle

  3. Un cadre disciplinaire commun (rappel) ► Une finalité : • Former un citoyen physiquement et socialement éduqué, cultivé, lucide et autonome ► Trois objectifs : • Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite • Savoir gérer sa vie physique et sociale • Accéder au patrimoine culturel (pratique scolaire réfléchie des APSA) ► Cinq compétences propres à l’EPS : • Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée • Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains • Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique • Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif • Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi ► Trois compétences méthodologiques et sociales : • S’engager lucidement dans la pratique • Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité • Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre

  4. Les compétences à acquérir 2 ensembles de compétences à acquérir Compétences propres à l’EPS Compétences méthodologiques et sociales

  5. Un pari : Articuler les compétences propres et les compétences méthodologiques et sociales au sein de chaque APSA support à travers la notion de : COMPETENCES ATTENDUES

  6. Un référentiel national des compétences attendues • Les compétences attendues déterminent, dans chaque APSA, les acquisitions visées en fin de cycle d’apprentissage. Chacune d’elles s’inscrit dans l’une des quatre compétences propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales. • Elles sont définies sur trois niveaux dans la continuité des niveaux 1 et 2 du collège

  7. Certifications et niveaux exigibles

  8. Les compétences attendues représentent un ensemble structuré d’éléments : • Des connaissances • Des capacités • Des attitudes Qui se manifestent dans la pratique et doivent permettre à chaque élève de se montrer efficace dans une situation représentative de la richesse culturelle de l’APSA

  9. Des listes d’APSA • Une liste nationale • Une liste académique ?! • Des choix locaux : ATTENTION ces choix n’ouvrent pas droit à la certification

  10. 33 APSA « recommandées », en rouge les APSA hors liste certification (BO N° 31 du 6.09.2007)

  11. Des enjeux de formation sur 3 années de scolarité

  12. Volumes horaires

  13. Problématique de la mise en œuvre de l’EPS • Partager un projet pédagogique EPS au sein d’une équipe • Partager un projet qui définit les enjeux de formation et offre un parcours d’expériences corporelles

  14. Problématique de la mise en œuvre de l’EPS • Partager un projet qui programme les activités physiques et décline les compétences attendues en connaissances, capacités et attitudes • Partager un projet qui propose des traitements didactiques adaptés

  15. Problématique de la mise en œuvre de l’EPS • Offrir un temps long d’apprentissage pour stabiliser les acquis et obtenir de réelles compétences • nouvelle terminologie : module de formation. • Evaluer et valider les acquis • Offrir aux élèves volontaires une formation complémentaire : l’association sportive

  16. Faire du lien entre N2 et N3 des compétences attendues • Nécessité d’identifier la logique établie entre le N2 du collège et le N3 proposé à l’entrée en seconde. • Logique de complexification • Logique de modification d’objet d’apprentissage Ex : bad : objet Ex : sport co : complexification

  17. Les fiches par activité

  18. Quelques questions professionnelles et pistes de travail (ateliers) S’approprier ce cadre de travail suppose : un questionnement collectif afin de définir ET justifier les CHOIX au sein du projet EPS En termes de .....

  19. PROGRAMMATION : • Nombre de module de formation et nombre de compétences propres offertes? • Quel parcours de formation pour le lycéen pro en EPS sur 3 ans ? • Quel choix d’APSA pour quelles compétences attendues ? • ORGANISATION HORAIRE : • Horaires hebdomadaires? • Durée des séances? • Répartition des 226h : attention 2h en seconde et 3h en 1ère et terminale..... • CONTENUS : • Quelles évolutions et permanences entre les niveaux de compétences attendues : niveaux 1, 2, 3 programmes 2002 et niveaux 3, 4, 5 programmes 2009 ? • EVALUATION : • Comment évaluer le niveau de maîtrise d’une compétence attendue? • Différencier les évaluations certificatives et les autres...

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