ÇOKLU ORTAM UYGULAMALARININ KURAMSAL TEMELLERİ

1. ÇOKLU ORTAM UYGULAMALARININ KURAMSAL TEMELLERİ Eray ÇİL Tuğrul YILMAZ İbrahim SAPMAZ Nurdan SARIKAYA

2. Çoklu ortam uygulamalarının kuramsal temelleri Çoklu ortam kavramı 1 Çoklu ortamla öğrenmenin bilişsel kuramı 2 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri 3 Çoklu ortamla öğrenmede kullanılan yaygın formatlar 4 5

3. Ünitenin Amaçları 1 1 2 3 Çoklu ortam kavramının açıklayabilecek Çoklu ortamla öğrenmenin bilişsel kuramını tartışabilecek Çoklu ortamla tasarım ilkelerini sıralayabilecek 4 5 6 Eğitsel yazılım türlerini sıralayıp yapısını açıklayabilecek Eğitsel yazılımın kullanım alanlarını açıklayabilecek Eğitsel yazılımın türlerini ve sınırlılıkların belirleyebilecek Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

4. 1 Çoklu Ortam Kavramı Brooks (1997)’a göre; film, slayt, müzik ve ışıklandırma gibi birkaç ortamın özellikle eğitim veya eğlence amacıyla bütünleşik olarak kullanımı olarak tanımlanmıştır. Schwartz ve Beichner (1999) ‘a göre; farklı ortam formlarının birlikte kullanılması olarak açıklamaktadır. Alessi ve Trollip (2001)’ e göre; çoklu ortamın, metin, sözel anlatım, çizim, fotoğraf, müzik, animasyon ve sesli/sessiz video içerdiğini söylemektedir. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

5. 1 Çoklu Ortam Kavramı Jonassen, Howland, Moore ve Marra (2003)’ e göre; iletişim sürecinde birden fazla ortamın bütünleştirilerek sunulmasıdır. Horton (2000)’e göre; metin, resim, ses ve hareketli resimlerin tek bir sayfada bir araya getirilmesidir. Mayer (2009)’a göre; sözcüklerin ve görsellerin sunum materyalinde kullanılması anlamına gelmektedir. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

6. 1 Çoklu Ortam Kavramı Bilgi, sözel semboller ve resimlerle birlikte sunulduğunda, sadece özel sembollerle sunulduğundan daha etkili bir öğrenme sağlanır. Bir çoklu ortamda bireyin anlamlı öğrenmesi, onun fiziksel etkinliklerinden çok bilişsel etkinliklerine bağlıdır. Ör: herhangi bir konuşma ya da hikâye anlatma etkinliği, bilgisayar ekranındaki yazı ya da ses efekti, kitaptaki yazılı metin gibi öğelerin hepsi birer özel semboldür. Resimlerden kasıt ise çizimler, grafikler, haritalar, hareketli resimler, animasyonlar, videolar gibi tüm görsel öğelerdir. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

7. 1 Çoklu Ortam Kavramı Mayer (2009)’ ın yapmış olduğu bu tanım, bütün çoklu ortam uygulamalarını kapsayacak genişliktedir ve materyallerin hem görsel hem de sözle biçimde sunulduğu teknolojiyi ifade etmektedir. Bu tanımlardan yola çıkarak; Çoklu ortam, düz metin yanında, sesin, durağan ve hareketli resimlerin, animasyonların, grafik, tablo vb. formların birden fazlasının, etkili, verimli ve çekici bir bilgi sunumu için bilgisayar ortamında birlikte işe koşulması olarak tanımlanabilir. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

8. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı Çoklu ortamla öğrenmenin bilişsel kuramı, insanların bilgiyi nasıl işledikleri ve nasıl öğrendikleri ile ilgilidir. Bir çoklu ortam mesajı oluşturacak kişi, insan zihninin nasıl çalıştığı konusunda bilgi sahibi olmalıdır. Çoklu ortamla öğrenmenin bilişsel kuramına göre, tek kanal üzerinden sınırsız enformasyonun aktarıldığı ve öğrenenin pasif olduğu durumlar insanın öğrenme yapısına uygun değildir. Çünkü bu tür bilgi işleme biçimi, insan zihninin çalışması ile farklılık göstermektedir. 2 Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

9. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı Düzenlenen Sözcükler Bütünleştirme Seçilen Sözcükler Çoklu ortam sunumu Duygusal kayıt Çalışan bellek Uzun süreli bellek Sözcük Kulaklar Sesler Sözel Resim Gözler Önbilgiler imgeler Görsel Seçilen Sözcükler Düzenlenen İmgeler Çoklu ortamla öğrenmenin bilişsel modeli Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

10. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı Şekilde 3 adet kutu; duyusal bellek, çalışan bellek ve uzun süreli belleği temsil etmektedir. 2 1 Duyusal Bellek Resimler ve sözcükler, dış dünyadan gözler ve kulaklar ile algılanarak duyusal belleğe aktarılır. Duyusal bellek, resimler ve yazılı metinlerin görsel imgelerini alarak kısa bir süre için işitsel-duyusal bellekte tutulmasına olanak verir. Resimlerden gözlere doğru çizilen ok, gözler aracılığıyla algılanan resimleri; Sözcüklerden kulaklara doğru olan ok, kulaklar aracılığı ile algılanan sesli metinleri, gözlere doğru olan ok da yine gözler aracılığıyla algılanan yazılı metinleri temsil etmektedir. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

11. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı Çalışan bellek, çoklu ortamla öğrenmenin en önemli bileşenidir. Çalışan bellek, bilgilerin geçici olarak tutulduğu ve bilinçli olarak manipüle edildiği bölümdür. Çalışan belleğe sol taraftan, resimlerin görsel imgeleri ve sözcüklerin işitsel imgelerinden oluşan ham bilgiler girmektedir. Bu, görsel ve işitsel yöntem olarak tanımlanan iki farklı duyusal yöntemi açıklamaktadır. 2 2 Çalışan Bellek Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

12. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı Çalışan belleğin sağ tarafı ise, çalışan bellekte oluşturulan bilgiyi temsil etmektedir. Bu, görsel ve sözel olarak tanımlanan iki farklı gösterim yöntemini belirlemektedir. Seslerden görsel imgelere doğru olan ok, bir sesin görsel bir imgeye zihinsel dönüşümünü göstermektedir. Görsel imgelerden seslere doğru olan ok ise, bir görselin işitsel bir imgeye dönüşümünü belirtmektedir. 2 2 Çalışan Bellek Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

13. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı Uzun süreli bellek ise, kişini bilgi deposunu belirtmektedir. Çalışan belleğin aksine uzun süreli bellek, daha uzun süreli ve büyük bilgi yığınlarını depolayabilir. Uzun süreli belekten çalışan belleğe doğru olan ok, uzun süreli bir bellekteki bir materyal hakkında düşünmek için öncelikle bu bilginin çalışan belleğe getirilmesi gerekmektedir. 2 1 Uzun Süreli Bellek Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

14. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı A İki Kanal Varsayımı Çoklu ortamla öğrenmenin bilişsel kuramı; 2 1 2 3 İki Kanal Sınırlı Kapasite Aktif İşleme varsayımlarına dayanmaktadır. (Bransford, Brown, Cocking, 1999; Lambert, McCombs, 1998; Mayer 2009). Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

15. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı A İki Kanal Varsayımı Çoklu ortamla öğrenmenin bilişsel kuramı varsayımları; 2 Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

16. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı A İki Kanal Varsayımı İki kanal varsayımına göre, görsel ve işitsel materyaller ile sunulan bilgileri işlemek için insan zihni iki ayrı kanalı kullanmaktadır. Sözcük Kulaklar 2 Sesler Sözel Resim Gözler Önbilgiler imgeler Görsel Şekil 1.2. İki kanal varsayımı (işitsel/sözel kanal) Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

17. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı A İki Kanal Varsayımı Sözcük Kulaklar 2 Sesler Sözel Resim Gözler Önbilgiler Şekil 1.3. İki kanal varsayımı (görsel/resimsel kanal) imgeler Görsel Enformasyon gözler tarafından alındığında , (gösterim, benzeşim, video veya ekran metni gibi) bilgi görsel kanalda, kulaklar tarafından alındığında ise (seslendirme gibi) bilgi işitsel kanalda işlenmeye başlar. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

18. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı İki kanal arasındaki farklılıkların kavramsallaştırılabilmesi için iki yol vardır. Birincisi duyusal biçim, ikincisi de gösterim biçimi yaklaşımıdır. Duyusal biçim yaklaşımı, sunulan materyalin gözler ile mi (resimler, video, animasyon veya basılı metinler) yoksa kulaklar ile mi (seslendirilen sözcükler veya arka plan sesleri) alınarak işlenmeye başladığı ile ilgilidir. Duyusal biçim yaklaşımına göre, bir kanal görsel olarak sunulan materyali, diğer kanal ise işitsel olarak sunulan materyali işlemektedir. Bu kavramsallaştırma Baddeley’in görsel ve işitsel döngü arasındaki farklar ile de tutarlılık göstermektedir. 2 Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

19. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı Gösterim biçimi yöntemi ise, materyal içinde sunulan uyarıcının, sözlü mü (seslendirilen veya basılı sözcükler gibi) olduğu ile ilgilidir. Gösterim biçimi yaklaşımına göre, bir kanal sözel materyali işlerken diğer kanal resimli materyali sözsüz sesleri işlemektedir. Bu kavramsallaştırma, Pavio (1986)’nun sözlü ve sözsüz sistemler arasındaki ayrımı ile tutarlıdır. 2 Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

20. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı B Sınırlı Kapasite Varsayımı İki kanal varsayımına göre, her bir kanalın sınırlı işleme kapasitesi olduğu kabul edildiğinde, her bir kanalda ne kadar bilgi işlenebileceğini bilmek yararlı olacaktır. Bilişsel kapasiteyi ölçmek amacıyla yapılan hafıza genişlik testleri (Miller,1956; Simon, 1974), her ne kadar bireysel farklılıklar olsa da, bireyin ortalama hafıza genişliğinin yaklaşık olarak 5 ile 7 birim/bölüm arasında olduğunu söylemektedir. 2 Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

21. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı B Sınırlı Kapasite Varsayımı Örneğin, basamak genişlik testinde farklı basamakta sayılar saniyede bir sayı olacak şekilde okunur (8-7-5-3-9-6-4) ve bu sayıların aynı sırada geri söylenmesi istenir. Yanlış yapılmadan söylenen en uzun basamaklı sayının basamağı, bireyin basamak için hafıza genişliği olarak kabul edilir. Aynı şekilde, bireye saniye başına bir çizim gösterilerek (ay, kalem, tarak, elma, sandalye, kitap vb.) bu çizimlerin sırası ile geri sayması istendiğinde, bireyin yanlış yapmadan saydığı en uzun liste, bireyin resim için hafıza genişliği olarak kabul edilir. 2 Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

22. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı C Aktif İşleme Varsayımı Çoklu öğrenme bilişsel teorisinin üçüncü varsayımı, aktif işlemedir. Aktif işleme varsayımı, insanların deneyimlerinin tutarlı bir zihinsel gösterimini oluşturabilmeleri için bilişsel sürece aktif olarak katılmasını belirtir. Mayer (2001)’e göre bu aktif bilişsel işlemler dikkat çekme, gelen bilgilerin organize edilmesi ve yeni bilgilerin var olanlar bütünleştirilmesidir. Bu bilişsel süreçleri yaşayan insanlar da aktif işlemciler olarak tanımlanmaktadır. Aktif işlemci, tıpkı bir ses kaydedicisi gibi gelen tüm sesleri aynı şekilde belleğine kaydeden, bellekte var olan boşlukları bilgi ile dolduran pasif alıcı değil, kendi biliş yapınsın ve öğrenme özelliklerinin farkında olarak yürütücü biliş ve yürütücü kontrol sistemini kullanan bilgi edinimde sorumluluk sahibi ve etkin bir bireydir (Senemoğlu, 1997). 2 Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

23. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı C Aktif İşleme Varsayımı Çizelge 1.2. Zihinsel Yapıları oluşturmada kullanılan yaklaşımlar 2 Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

24. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı C Aktif İşleme Varsayımı • Öğrenenler, çoklu öğrenme ortamlarında bilgiyi yapılandırarak ve aktif örenme sağlamak için başlıca üç işlem gerçekleştirirler; • İlgili materyalin seçilmesi • Seçilen materyalin düzenlenmesi • Seçilen materyaller ile var olan bilgilerin bütünleştirilmesi (Mayer, 1996, 1999; Wittrock, 1989). 2 Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

25. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı C Aktif İşleme Varsayımı Çizelge 1.3. Aktif öğrenmenin bilişsel işlemleri Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

26. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı C Aktif İşleme Varsayımı Yukarıdaki açıklamaları ışığında; iki kanal, sınırlı kapasite ve aktif işlem varsayımı üzerine kurulan çoklu ortamla öğrenmenin bilişsel kuramına göre öğrenen, çoklu ortamla öğrenmede beş bilişsel adımı uygular: 2 • Sözel çalışan bellekte işlenecek sözcüklerin seçimi, • Görsel çalışan bellekte işlenecek sözcüklerin seçimi, • Seçilen sözcüklerin sözlü zihinsel yapılar ile düzenlenmesi, • Seçilen imgelerin görsel zihinsel yapılar ile düzenlenmesi, • Sözlü ve görsel edinimlerin var olan bilgiler ile bütünleştirilmesi. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

27. 2 Çoklu Ortamla Öğrenmenin Bilişsel Kuramı C Aktif İşleme Varsayımı Sonuç olarak çoklu ortamla öğrenme, öğrenenin bilişsel bilgi işleme sisteminde gerçekleşmektedir. Bilgi işleme sisteminde görsel ve sözel işlemler için iki ayrı kanal bulunmaktadır. Bu kanalların kapasiteleri sınırlıdır. Aktif öğrenmelerin gerçekleştirilebilmesi için kanallarda meydana getirilen bilişsel işlemlerin birlikte düzenlenmesi gerekmektedir. Seçilen ilgili sözcük ve resimler, sözlü ve resimli gösterimlerin düzenlenmesi ve bunların var olan bilgilerle bütünleştirilmesi ile çoklu ortamla öğrenmenin bilişsel işlemleri tamamlanmış olacaktır. 2 Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

28. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri Mayer (2009), etkili bir çoklu öğrenme tasarımında yol gösterici 12 ilkeden söz etmektedir. 3 Tasarım İlkeleri Konu işlemleri Azaltma İlkeleri Temel Süreçleri Yönetme İlkeleri Üretici Süreçleri Geliştirme İlkeleri Tutarlılık Çoklu ortam Parçalara Bölme Dikkat çekme Kişiselleştirme Ön-Alıştırma Gereksizlik Ses Biçim Konumsal Yakınlık Resim Zamansal Yakınlık Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

29. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri A Konu Dışı İşlemleri Azaltma İlkeleri 1 Tutarlılık İlkesi Konu dışı materyalleri öğretim tasarımı dışında tutulduğunda öğrenme daha iyi olur. Konu ile alakası olmayan, birbirinden farklı materyallerin kullanılması öğrenenler üzerinde farklı anlamalara, kavram kargaşasına, konu dışına sapmalara neden olabilir. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

30. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri A Konu Dışı İşlemleri Azaltma İlkeleri 2 Dikkat Çekme İlkesi Önemli sözcük ve resimler vurgulandığında öğrenme daha iyi olur. Öğrenenin dikkatini dersteki anahtar ögelere, kavramlara çeker ve bu ögeler arasında bağlantılar kurmasını sağlayarak konu dışı işlemleri azaltırız. Dikkat çekme aslında yeni bir şeyler öğretmiyor, sadece anlatılmak istenen konunun daha iyi algılanmasını sağlıyor. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

31. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri A Konu Dışı İşlemleri Azaltma İlkeleri 3 Gereksizlik İlkesi Öğrenme açısından resimlerin ve sözlü anlatımın birlikte kullanıldığı durumlar; resim, sözlü anlatım ve metnin birlikte kullanıldığı durumlara göre daha iyi sonuçlar vermektedir. Aynı anda yazı, resim ve sesli anlatım olursa bilişsel kanala fazla yükleme olacaktır. Örneğin ; öğrenenler, ekrandaki resim ve yazı arasında bağ kurmaya çalışacağı için bilişsel yüklenme fazla olur. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

32. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri A Konu Dışı İşlemleri Azaltma İlkeleri 4 Konumsal Yakınlık İlkesi Birbiri ile ilişkili metinlerin ve resimlerin sayfada yada ekran üzerinde birbirlerine yakın olması durumunda öğrenme daha iyi olur. Anlatılan konu ile ilgili resim ve metinlerin birbirine yakın konumda aktarılması gerekir. Aksi taktirde konuyu anlama oranı düşecektir. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

33. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri A Konu Dışı İşlemleri Azaltma İlkeleri 5 Zamansal Yakınlık İlkesi Birbirleriyle ilişkili metinlerin ve resimlerin aynı anda(eşzamanlı) sunulduğu ortamlarda öğrenme, ilgili metin ve resimlerin birbiri ardı sıra(ardışık) sunulduğu ortamlara göre daha iyi olur. Birbirleriyle ilişkili metinlerin ve resimlerin aynı anda(eşzamanlı) sunulduğunda çalışan bellekte aynı zamanda tutabilecekleri ve birbiri arasında zihinsel bağlantılar kurabileceklerdir. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

34. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri B Temel Süreçleri Yönetme İlkeleri 1 Parçalara Bölme İlkesi Konunun uygun biçimde bölümlere ayrıldığı durumlarda öğrenme, konunun bölümlere ayrılmadan verilmesine göre daha iyi olur. Örneğin; 70 slaytlık bir konuyu parçalara bölüp de öğrenenlere aktarmak, öğrenme açısından çok faydalı olacaktır. Aksi takdirde bütün olarak aktarılırsa öğrenenlerin konu ile alakası bir süre sonra kesilecek ve ders amacına ulaşamayacaktır. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

35. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri B Temel Süreçleri Yönetme İlkeleri 2 Ön-Alıştırma İlkesi Öğrenilecek anahtar kavramlar ve bu kavramların özellikleri önceden bilindiğinde öğrenme daha iyi olur. Öğrenenlere konuyu aktarmadan önce konunun akışını aktaran bir modelleme yapılabilir. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

36. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri B Temel Süreçleri Yönetme İlkeleri 3 Biçim İlkesi Resim ve anlatımın birlikte sunulduğu ortamlarda öğrenme; resim ve yazının birlikte sunulduğu ortamlara göre daha iyi olur. Yazın ve animasyonun birlikte sunulması, öğrenenin bilişsel sistemine gözleri aracılığı ile girerler ve bu da görsel sistemde aşırı yüklemeye neden olur. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

37. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri C Üretici Süreçleri Geliştirme İlkeleri 1 Çoklu Ortam İlkesi Resim ve yazının birlikte sunulduğu ortamlarda öğrenme, sadece yazıdan oluşan öğrenme ortamlara göre daha iyi olur. Kare Dikdörtgen Üçgen Çember Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

38. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri C Üretici Süreçleri Geliştirme İlkeleri 2 Kişileştirme İlkesi Günlük dil kullanılan ortamlarda öğrenme akademik dil kullanılan ortamlara göre daha iyi olur. Kısaca : «Nabza göre şerbet vermek» Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

39. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri C Üretici Süreçleri Geliştirme İlkeleri 3 Ses İlkesi Sözlü anlatımın insan sesi ile verilmesi durumunda öğrenme, makine sesi ile verilmesine göre daha iyi olur. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

40. 3 Çoklu ortamla öğrenmede tasarım ilkeleri C Üretici Süreçleri Geliştirme İlkeleri 4 Resim İlkesi Konuşan kişinin resminin görülmesi, öğrenmenin daha iyi olmasını sağlamaz. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

41. 4 Çoklu ortamla öğrenmede kullanılan yaygın formatlar A Özel Öğretici Yazılımlar Bireyselleştirilmiş öğretimi sağlamak amacıyla kullanılan yazılımlardır. Özel öğretici yazılımlar; 1 2 3 Herhangi bir başka materyale ihtiyaç duymaksızın öğrenenlere içeriği sunar. Tekrar, alıştırma ve geribildirime olanak sağlar. Öğrenen performanslarını değerlendirebilirler. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

42. 4 Çoklu ortamla öğrenmede kullanılan yaygın formatlar A Özel Öğretici Yazılımlar Özel öğretici yazılımlar, sunulan konunun sonunda; Öğrencinin dikkatini çekme, Önbilgileri sunma, Yeni bilgileri sunma, Motivasyonu sağlama, Kılavuzluk yapma, Davranışı ortaya çıkarma, Dönüt verme, Değerlendirme ve kalıcılığı sağlama Gibi başlıca işlevleri gerçekleştirirler. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

43. 4 Çoklu ortamla öğrenmede kullanılan yaygın formatlar A Özel Öğretici Yazılımlar Özel öğretici yazılımlarının işleyiş yapısı; Soru ve Yanıt Giriş Bilgi Sunumu Çıkış Dönüt Yanıtın Değerlendirilmesi Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

44. 4 Çoklu ortamla öğrenmede kullanılan yaygın formatlar A Özel Öğretici Yazılımlar Özel öğretici yazılımlar yapılarına göre ikiye ayrılırlar; 1 2 Doğrusal Yapıdaki Özel Öğretici Yazılımlar Dallanmalı Yapıdaki Özel Öğretici Yazılımlar Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

45. 4 Çoklu ortamla öğrenmede kullanılan yaygın formatlar A Özel Öğretici Yazılımlar 1 Doğrusal Yapıdaki Özel Öğretici Yazılımlar Bu yazılımlar öğrenenlerin bireysel farklılıklarını dikkate almaksızın, her öğrenene aynı öğretimsel süreci, alıştırmaları ve geri bildirimleri sunarlar. 2 Dallanmalı Yapıdaki Özel Öğretici Yazılımlar Dallanmalı yazılımlar öğrenenlerin bireysel öğrenme hızlarını ve farklılıklarını göz önünde bulundurarak öğrenen performanslarına göre sürekli değişen alternatif seçenekler sunarlar. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

46. 4 Çoklu ortamla öğrenmede kullanılan yaygın formatlar A Özel Öğretici Yazılımlar 2 Dallanmalı Yapıdaki Özel Öğretici Yazılımlar Öğrenenler bildikleri konuyu atlayabilirler.Zorluk derecelerine göre konuları seçebilirler.Öğrenenler ya yazılım tarafından ya da eğitici tarafındankendi performanslarına uygun derecelere yerleştirilebilirler. Bu tür yazılımlar okuma – yazma becerisini kazanmış bireysel öğrenmeye hazır bireyler için tasarlanırlar. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

47. 4 Çoklu ortamla öğrenmede kullanılan yaygın formatlar A Özel Öğretici Yazılımlar Özel öğretici yazılımların yararları; Öğrenin konu içeriğiyle birebir etkileşimi, Konunun istenildiğinde tekrar edilebilmesi, Eğiticilerin zamandan kazanç sağlaması, Öğrenim hızını öğrenenin belirlemesi, Alıştırma – uygulama yapılabilmesi, Dönüt alabilme, Kalıcılığı ve transferi sağlama, Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

48. 4 Çoklu ortamla öğrenmede kullanılan yaygın formatlar A Özel Öğretici Yazılımlar Özel öğretici yazılımların sınırlıkları; 1 2 2 Kaliteli özel öğretici yazılımların tasarlanamaması Tek bir öğretim yaklaşımını yansıtması Oluşturmacı öğrenmeyi destekleyen eğitimcilerin eleştirileri Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

49. 4 Çoklu ortamla öğrenmede kullanılan yaygın formatlar B Alıştırma ve Tekrar Yazılımları Bu yazılımlar, önceden öğrenilmiş konular hakkında öğrenenin alıştırma ve uygulama yapmasını sağlayarak bu konuları pekiştirmesini ve varsa öğrenilen konularla ilgili yanlış öğrenmelerin ortaya çıkarılıp düzeltilmesi için tasarlanmış yazılımlardır. Bu yazılımlarda öğrenilenlerin pekiştirilmesi, bilginin kalıcılığının ve transferinin sağlanması, değerlendirme ve dönüt vermenin diğer yazılımlara göre daha kolay olması sebebiyle daha fazla tercih edilirler. Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri

50. 4 Çoklu ortamla öğrenmede kullanılan yaygın formatlar B Alıştırma ve Tekrar Yazılımları Alıştırma ve tekrar yazılımlarının işleyiş yapısı; Soru ve Yanıt Giriş Soru Maddesinin seçimi Çıkış Dönüt Yanıtın Değerlendirilmesi Çoklu Ortam Uygulamalarının Kuramsal Temelleri