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Istituto Marconi - Piacenza. VALUTARE LE COMPETENZE: RUBRICHE VALUTATIVE. Mario Castoldi novembre 2009. VALUTARE LE COMPETENZE: RUBRICHE VALUTATIVE. VALUTAZIONE. COMPETENZA. INSEGNAMENTO. APPRENDIMENTO. Mario Castoldi. LA NATURA DELL’INSEGNAMENTO.

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Presentation Transcript
slide1

Istituto Marconi - Piacenza

VALUTARE LE COMPETENZE:

RUBRICHE VALUTATIVE

Mario Castoldi

novembre 2009

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VALUTARE LE COMPETENZE: RUBRICHE VALUTATIVE

VALUTAZIONE

COMPETENZA

INSEGNAMENTO

APPRENDIMENTO

Mario Castoldi

slide3

LA NATURA DELL’INSEGNAMENTO

QUALI SFIDE PER L’INSEGNAMENTO E PER LA VALUTAZIONE?

CONSIDERARE I SAPERI COME RISORSE DA MOBILITARE

INTEGRARE PROCESSI E PRODOTTI DELL’APPRENDIMENTO

CONDIVIDERE PROGETTI FORMATIVI CON I PROPRI ALLIEVI

CONVINCERE GLI ALLIEVI A CAMBIARE MESTIERE

PRATICARE UNA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO

ANDARE VERSO UNA MINORE CHIUSURA DISCIPLINARE

“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro”

(P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)

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COMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE

“Lettura” del problema

Modo di affrontarlo

Modo per valutare la propria azione

DUE MODI DIVERSI DI AVVICINARSI AL SAPERE

Formare/valutare per conoscenze/abilità

Formare/valutare per competenze

Problemi “aperti” a più interpretazioni

Problemi “chiusi”: un solo modo di interpretare il problema

Una soluzione univoca

Più strategie di soluzione

Feedback giusto/sbagliato

Riflessione sulle proprie strategie

dimensioni del saper agire

COMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE

Dimensioni DEL “SAPER AGIRE”
  • Risorse (conoscenze, abilità padroneggite dall’allievo)
  • Strutture di interpretazione (come l’allievo “legge” le situazioni)
  • Strategie di azione (come l’allievo agisce in risposta ad un problema)
  • dispositivi di autoregolazione (come l’allievo apprende dall'esperienza e cambia le proprie strategie in funzione delle sollecitazioni provenienti dal contesto)
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COMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE

Dimensioni dellA COMPETENZA

Saper agire → mobilitazione del sapere

(risorse, interpretazione, azione, autoregolazione)

Voler agire →disposizioni ad agire

(motivazione, immagine di sé, …)

Poter agire → rapporto con il contesto

(interazione sociale, sensibilità al contesto, …)

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LA PROPOSTA

UNO SGUARDO TRIFOCALE

INTERSOGGETTIVO

SOGGETTIVO

significati personali

sistema di attese

OGGETTIVO

ISTANZA SOCIALE

ISTANZA AUTOVALUTATIVA

evidenze osservabili

ISTANZA EMPIRICA

slide8

LA PROPOSTA

UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI

AUTOVALUTAZIONE

ETEROVALUTAZIONE

RUBRICA VALUTATIVA

Diario di bordo

Autobiografie

Strategie autovalutative

ANALISI PRESTAZIONI

Osservazioni in itinere

Commenti docenti e genitori

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Interazioni tra pari

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RUBRICHE VALUTATIVE

FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

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RUBRICHE VALUTATIVE

FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

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RUBRICHE VALUTATIVE

CONFRONTO TRA VALUTAZIONI

come mi vedo io

come mi vede l’insegnante

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RUBRICHE VALUTATIVE

LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA

IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI

INSEGNANTI

RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO

CHIARIRE LA DIREZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO

STUDENTI

DISPORRE DI PUNTI DI RIFERIMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE

COMPONENTI CHIAVE DI UNA RUBRICA

DIMENSIONI

QUALI ASPETTI CONSIDERO?

CRITERI

IN BASE A COSA GIUDICO?

INDICATORI

QUALI EVIDENZE OSSERVABILI?

LIVELLI

QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO?

ANCORE

ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONE

slide13

FRAMEWORK PISA

UN ESEMPIO: IL PROGETTO PISA

COMPETENZA NELLA LETTURA

Comprendere, usare e riflettere su testi scritti, allo scopo di realizzare i propri obiettivi, sviluppare il proprio potenziale di conoscenza e partecipare alla società

ORGANIZZAZIONE DELL’AMBITO

LE SITUAZIONI D’USO DELLE COMPETENZE DI LETTURA

I DIFFERENTI TIPI DI TESTO IN RAPPORTO ALLA STRUTTURA E ALLA FUNZIONE 

LE OPERAZIONI COGNITIVE CONNESSE ALLA LETTURA DI UN TESTO

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FRAMEWORK PISA

PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: SITUAZIONI DI LETTURA

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FRAMEWORK PISA

PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: TIPI DI TESTO

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FRAMEWORK PISA

PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: OPERAZIONI COGNITIVE

COMPETENZA NELLA LETTURA

UTILIZZARE INFORMAZIONI FORNITE DAL TESTO

ATTINGERE DA CONOSCENZE ESTERNE AL TESTO

CONCENTRARSI SU PARTI SPECIFICHE

CONCENTRARSI SULLE RELAZIONI INTERNE AL TESTO

CONTENUTO

FORMA

TESTO INTERO

PARTI DEL TESTO

INDIVIDUA-RE INFOR-MAZIONI

COMPRENDERE SIGNIFICATO GENERALE

SVILUPPARE UNA INTERPRE-TAZIONE

RIFLETTERE SUL CONTENU TO DEL TESTO

RIFLETTERE SULLA FORMA DEL TESTO

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FRAMEWORK PISA

PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: RUBRICA VALUTATIVA

INDIVIDUARE INFORMAZIONI

INTERPRETARE IL TESTO

RIFLETTERE E VALUTARE

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FRAMEWORK PISA

PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: RUBRICA VALUTATIVA

INDIVIDUARE INFORMAZIONI

INTERPRETARE IL TESTO

RIFLETTERE E VALUTARE

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FOCUS FORMATIVO - Saper leggereElaborazione rubriche valutative(primaria/media)

MOTIVAZIONE

PADRONANZA LESSICALE

INTERPRETAZIONE

INDIVIDUAZIONE INFORMAZIONI

RIFLESSIONE E VALUTAZIONE

POLO DEL SOGGETTO

POLO DELL’OGGETTO

COMPRENSIONE SIGNIFICATO GENERALE

UTILIZZO CONOSCENZE EXTRATESTUALI

CONCENTRAZIONE

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COMPETENZA CHIAVEOsservare , descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e complessità.

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RUBRICHE VALUTATIVE

PARAMETRI DI PROGRESSIONE DI UNA COMPETENZA

CONSAPEVOLEZZA

PADRONANZA

RESPONSABILITA’

AUTONOMIA

TRASFERIBILITA’

FLESSIBILITA’

CREATIVITA’

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COMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE

Una struttura di base

Disponibilita’ ad apprendere

Lettura del “compito”

Risorse cognitive

Controllo/ regolazione

Strategie d’azione

Sensibilita’ al contesto

slide30

VALUTARE LE COMPETENZE

VALUTAZIONE

COMPETENZA

INSEGNAMENTO

APPRENDIMENTO

“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro”

(P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)